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1、 人教版三年级一面五星红旗教学反思人教版三年级一面五星红旗教学反思1 优点与缺乏：“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。 而语言实践就是要带着学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在教学中我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现
2、典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、得意；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？ 沟通中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。 人教版三
3、年级一面五星红旗教学反思2 一面五星红旗主要叙述了一位中国留学生在国外漂流时遇到了危急向面包店老板求助，面包店老板要求他用国旗换面包，但他却拒绝了。面包店的老板被他爱国的精神所打动，毅然担当了留学生全部的医疗费用。文章对人物的语言、行动、神态的描写生动传神。课堂上我留意引导学生学习语言，品悟词语，在朗读和表达中渗透爱国主义情感教育。 （一)创设情境，铺垫“爱国情” 五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开头，我就向学生提问“你对国旗有哪些了解”。再有教师引导
4、：国旗是我们的国旗，我们应当敬重和爱惜它，它是祖国的象征，引出课题，并指导读好课题。 （二）自主读文，感知“爱国情” 语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们制造了独立阅读的学习空间，鼓舞孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地沟通理解。此时，教师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“找我当时的境况。在什么状况之下我不情愿拿国旗来换面包”中，让学生真实地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生鄙视之情。以及面包店老板前后态度为什么会发生变化呢？究竟是什么感动了
5、老板？引出下文，我的爱国举动。 （三)品尝语言，体验“爱国情” “爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带着学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，首先学生自由读重点段落，勾画出令我感动的词，并说说你的体会，再读。
6、引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。 固然在这次教学活动中也存在着缺乏的地方：在调控课堂教学进展中，语言的精练和机灵有待锤炼。 人教版三年级一面五星红旗教学反思3 一面五星红旗这篇课文的选编意图，一是帮忙学生全面理解“国际理解”的内涵；二是学习
7、一些刻画心理活动的方法。教学重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。针对本课教材的特点，我着重抓住2个环节绽开教学。 一、细读课文，体验感悟。这个环节中，我设计了表格，让学生边读边想，用笔画出相关的语句，填写表格，体会当时人物内心的想法。在沟通汇报时，引导学生在课文中抓重点词句体会的方法,引导学生主动学习,让学生在读中体会、感悟，读中积存。重点以对人物的动作、神态、语言来体会人物的内心想法，让学生通过感情朗读、结合生活实际、联系上下文等形式来完成对人物内心的体会。如品析“注视”这个词时，先理解词义，再找出它的近义词进展替换，在比照体会中，想想哪个词用得更精确。进
8、而使学生体会到精确运用词语的好处，教给孩子们用动作来表达人物的内心情感。在这个环节中，学生既品出了因留学生身上沉甸甸的爱国情意而赢得外国人的敬重，又学到了刻画心理活动的方法。 二、探究写法，读写迁移。这个环节先总结出刻画心理活动的方法。然后再创设语境，顺势进展迁移性的语言训练。让孩子们把学到的方法运用到自己的写话中。用课堂练笔来帮忙学生走进课文，走进人物内心。 固然，这堂课中也存在着很多的缺乏，很多孩子们的答复中产生了对文本和学法上的生成，有些我没有捕获到或没有提炼、提升。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。 人教版三年级一面五星红旗教学反思4 一面五星红旗是人教版三年级
9、下册第七元26课课文，课文感人至深，写了一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受严寒和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比拟强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。 加之“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的.说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带着学生研读文本，反复品尝，深切体会，读出
10、文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开头，通过看运发动获奖,升国旗的录象和自己在这庄重肃穆的升旗仪式中，望着缓缓升起的五星红旗，你会想到些什么?通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应当敬重和爱惜它。 在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、得意;再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受?沟通中，我
11、相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头;接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。 固然，在调控课堂教学进展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进展有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里表达他很饿?”“从什么地方可以看出没
12、有人给他吃东西?”“他来到面包店吃到面包了吗?”这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了学生的进展。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。最终盼望各位教师多多指导，让我以后在教学上有所进步，感谢! 人教版三年级一面五星红旗教学反思5 一、深入剖析，细心设计设 一面五星红旗是人教版试验教材三年级下学期的讲读课文，这是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的敬重。课文从三个方面表达大事的经过，第一局部写“我”在一
13、次漂流活动中失事，境况特别困难;其次局部写“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求;第三局部写“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。本课的重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。依据本文构造特点，我在教法上实行了以“读”为主线，落实“三读”的语言实践过程，充分敬重学生的感受体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性。利用现代教育技术手段促进学生构建新知，培育语感，促进思维，促进进展。课堂最精彩的两个教学环节学习内容以板块呈现，学生有阅读的自由，有充裕的自读自悟时空，学习自主性得以发挥(也有利于教师的指导和参加)。对整节
14、课来说，既让学生学得扎实，又充分表达学生的空灵，因此，对课文的解读呈多元形态，思维的花朵异彩纷呈，这也是本节课的教学的抱负境地。 二、分析目标，落实教法 语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课以读为主，引导学生在读中学，读中悟。据此，确定了如下目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感的变化。2、理解课文内容，体会到“我”对国旗的敬重和喜爱，体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。3、了解的写作特色。目标确定以后，教学紧紧围绕上述目标绽开，并将上述目标落实到详细的语言环境之中，在读中理解，在读中品尝，在读中激情。 三、找准关键，
15、有的放矢 教学的重难点总是与学生原有学问存在一些距离。教学关键点突出地反映了学生在新学问的学习过程中熟悉上的冲突性，表达了教材内容上已学学问与新学问的联系与连接，展现了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。因此，确定与处理好教学关键点，对于顺当学习新学问能起打算性的作用在钻研教材时，弄清教材内容的层次与联系，明确重难点是抓关键点的根底。所以，关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。因此，我对本课的教学重难点进展了如下界定：1、理解面包店老板态度的变化。2、学习用外在动作表达内心情感的写法。 人教版三年级一面五星红旗教学反思6 五星红旗是一篇感人至深的课文，写的是一
16、位中国留学生在外国旅游漂流中遇到危急时，宁愿忍受严寒和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严而赢得外国友人的敬重和友情的故事。课文篇幅较长，思想性也比拟强，三年级学生对于学习用外在动作表达内心情感的方法，不好把握。 教学中，我让学生通过朗读、思索、体验、感悟、表达等多种活动，仔细阅读课文，我抓住毕竟是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子，。然后合作沟通。课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的喜爱的句子，请同学们划一划，在分小组沟通。通过合作学习，选择一个
17、句子进展重点研读，抓住“我”的动作、神态进展讨论。一节课的两个的“点”，学生明白，只有喜爱自己的祖国的人，才能赢得外国人的敬重，同时激发起学生对祖国的喜爱。 这篇课文的教学存在着缺乏，这个缺乏让我很怀疑，学生竟然不知道国旗是什么，或许是我们教学的失误。针对这个问题，我打乱了自己原先的教学过程，重新设定临时的教学方法。我向同学们介绍国旗，讲有关国旗的故事，从国旗延长到学生胸前的红领巾。学生通过对国旗的熟悉，再联系到所学的内容，更加激发了他们的爱国热忱，懂得了国旗比生命还重要，要维护国旗的尊严，维护祖国的尊严。虽然这节课的教学比我预定的时间多花了一节课，但收获是难以估量的。 人教版三年级一面五星红
18、旗教学反思7 一面五星红旗是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受严寒和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比拟强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。于是，我牢牢抓住“爱国情”设计了如下环节： 一、创设情境，铺垫“爱国情” 喜爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，五星红旗是祖国的象征，如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义呢?课前我布置学生搜集与国旗有关的相关故事或资料，来了解五星红旗是我们国家的标志，每个中国人都应当敬重和爱惜它。在上课刚开头，我给
19、他们播放了五星红旗在各个感动人心的场合消失的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至感动地喊出了刘翔、张怡宁的名字，把学生带入了一个为五星红旗骄傲的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。 二、品尝语言，体验“爱国情” “爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，我首先让学生勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、得意;再让学生说
20、说自己对句中哪些词有特殊的感受?引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗”时，我引导学生思索，此时“我”心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界，从而真实地感受“我”的爱国情感。让“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。 这堂课中，我在留学生失事后的境况体会上消耗了太多时间，原设计让学生由境况困难体会到爱国的珍贵，却无法为后面的体会面包店老板的变化腾出更多的时间。另外，对于这种情感性很强的文章，我没有留意对学生这种情感的熟悉由点及面的渲染，我总是太急，每次在发觉有一两个学生说出正确方向的熟悉时我总会迫不及待地自己说起来，这样就使得只有少局部的学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感熟悉。