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1、 人教五上语文教学反思7篇 人教五上语文教学反思篇1 情感教学中的推波助澜 没有情感的教学是索然无味的教学，是低效的教学，也是失败的教学。特殊对语文课教学来说，文章内容本身就蕴涵丰富的情感资源。心理学家讨论说明,人的成就的大小与情感 因素所起的作用要比智商对此所起的作用要大的多，情感可以鼓舞思维，使思维力量获得超常发挥，教师只有仔细把握情感教育的尺度，才能使学生的情感在教学中推波助澜。 如何挖掘教材的情感因素，如何激发学生的内在情感，在一件运动衫教学中我进展了实践。 首先，教学目标的反思 ?一件运动衫这篇略读课文通过“我”买运动衫、买鞋及康威先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，表达了“我”与
2、康威先生之间的真诚与友情，赞美了人与人之间美妙 的 情感。选编这篇课文的主要意图是：连续培育用比拟快的速度阅读课文的力量，了解课文大意，体会人与人之间的真诚与友情，从中受到启发和教育。这是一个感人的故事， 我在教学本课前已经被这个故事深深地感动了，在不断地朗读当中，从字里行间感受到故事中蕴含的真情，体会到人与人之间的关爱，带着自己的情感体验，深情导入，把学生 带到这个美妙的故事情境当中，用自己的姿势语言去感染学生，影响学生，本课的教学目标是:1有感情地朗读课文，体会人与人之间的真诚与友情。2用比拟快的速度默读课文， 了解课文大意。3体会课文重点内容在表达上的效果。本课的教学重点是有感情的朗读课
3、文,体会人与人之间的真诚与友情。教学难点是体会课文重点内容在表达上的效果。整课 的教学中我把重点目标作为主导性教学目标,作为情感态度价值观的辐射，从课中同学们的积极发言和课后同学们写的小诗来看，目标定位精确。 其次，教学导入的反思 良好的开端等于胜利的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。所以，课伊始,我说:“爱是人类永恒的话题,今日,教师要送给你们一件饱含爱的礼物,是 什么呢?”我观看到学生们面面相觑,不知道教师葫芦里卖的是什么药,当大屏幕显示出一件大角麋鹿的运动衫时,学生的情感匣门一下子被翻开了,疑问也多了：教师为什么要给我 们一件运动杉？这是一件怎样的运动衫?要向我们
4、叙述一个怎样动人心弦的故事呢? 教师用名言引路，清楚、简短，再用设疑的方式激发小学生的情感中认知的需求，让他们奇怪 的心里装满了小问号，这种求知欲望的点燃，同时也是学生情感的投入，学生是学习的仆人，唯有他们对课文内容发生了剧烈的兴趣，调动了积极的情感，进一步的学习就水到 渠成了。 第三，教学方法的反思 情境教学法是我在本课教学中采纳的方法，让学生入情入境，教师先用布满深情的言语把学生带到故事情境里，创设情境一：通过多媒体显示画面，再现故事情节的*迭起，让学生通过默读，查找本课中表达“得而复失，失而复得”的句子，配上音乐品读文本中含义深刻的句子，细细体会故事带给同学们的思考。创设情境二：教师用自
5、己的情感的投入，爱的奉献的歌声渲染，一件运动衫的图片，立足学生的情感，点拨、推动学生的思维层层深入，到达超越文本。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关怀种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”时时刻刻光注学生的情感变化，是我在教学一件运动衫中的一条明朗的线索。 情感的调动，除了师生互动，生生互动，教材的挖掘，还要情感的媒介物，比方板书的设计，我在教学这一课时就在板书上作了文章。 最终， 教学过程的反思 ?一件运动衫是一篇外国文学作品，中外文化的差异，字里行间的信息，对于学生都比拟难理解，每篇文章都有显性和隐性的言语，这篇故事的以“我”帮忙康威先生在城里修鞋为起因
6、，写了“我”喜爱小男孩的运动衫，按样子买了一件运动衫。当康威先生的鞋不能再修的时候，“我”就用“运动衫”和康威先生的一元四角五分钱给康威先生买了一双皮鞋。当我把皮鞋送给康威先生的时候，出乎意料的事情发生了，原来康威先生见我喜爱这件运动衫，就用小狗换了小男孩的运动衫给我，故事就这样出人意料地完毕了。教参要求完成三步任务。第一步，思索的问题：抓住提示中“得而复失，失而复得”八个字，了解课文讲了一件什么事。其次步，思索的问题：你在读课文的过程中，料到故事的结局了吗?思索这个问题，其意义在于增加文章对学生的冲击力，让学生从这个出人意料的结局中不仅产生新颖感，而且为人与人之间的真诚友情而深感震撼。第三步
7、，思索的问题：课文用了不少的笔墨写了“我”对运动衫的宠爱和购置过程，这样写有什么好处? 这篇课文在构造安排上用了两条并行的线索，一明一暗。“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最终结尾时两条线交错在一起，形成了出人意料的结局 。教师可引导学生体会这种表达方法的好处。 人教五上语文教学反思篇2 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个严寒的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 教
8、学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样表达尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，掩盖的阅读面比拟大，给学生思维空间比拟大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。 在表达学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思索。二是给学
9、生充分发表读书体会、对问题看法的时机。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。 教学中，我设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，表达年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“比照读，表达出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进展了比照读，表达了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言
10、，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如： “那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在外表的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读力量。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也到达了语文教
11、学的共聚性与人文性的有机结合。 在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开头的“不是很理解尊严，此时已有了新的熟悉，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，到达了预期效果。 缺乏之处是在课尾应当让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。 人教五上语文教学反思篇3 (一)新的学期开头了，新的挑战也降临了。对于刚刚踏上工作岗位的我来说，一开头就担当班主任一年级的班主任，确实是一次重大的挑战。虽然在开学前已经做了一些预备，但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得
12、有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当教师的辛苦和喜悦。 作为班主任，一开学就对新生进展学习和生活常规的培育。这一工作是需要急躁和细心的。可能我自己觉得已经说过许多遍了，但学生可能还没真正记住，或许一时又忘了。所以，我就反复地唠叨，时刻提示。在副班主任的协作帮忙下，孩子们慢慢学会了如何排队、收发本子、课前预备做些什么等。看到孩子们的进步，我很快乐。 (二)iu教学反思 一年级小朋友课堂自制力比拟差，留意力集中的时间也比拟短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新奇感，这样才能让学生更好地学习。 教学iu内容我多采纳了故事的形式，收到了良好
13、的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特别规章如i标上声调要去点，遇y要去两点，若采纳教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特殊深厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的学问结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特殊快。有时个别学生对学问点回忆不起来时，只要提示他一下故事也许，他就能记起枯燥的学问点来。 iu教学结合故事讲课还有个特点就是可以依据各项学问点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来好玩味性。依据i，y，yi的特点，我把故事表达为：小i是个爱美丽的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了
14、。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i装扮得漂美丽亮的，就牵着手出门了(yi)。一路上，大家都和他们打招呼。(大y和小i在一起，还是读做i)。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu可以让学生在我的故事根底上进展改编。学生兴趣深厚，而且把许多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于见y要去两点，我又奇妙地这样表达：小的爸爸妈妈都出差了，没人带小出去玩，怎么办呢?小急得大哭起来。大y妈妈观察了，就抓紧来劝慰他，大y妈妈同意小带他去玩。小一听，可快乐了，抓紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。(yu
15、)并准时提示儿歌：小见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。 故事教学对于一年级小朋友有肯定的吸引力，但也要留意故事与教学学问点的严密结合。 (三)bpmf教学反思 经过bpmf的教学，让我感受较深的一点就是肢体语言的运用，这也是在学生身上找到的闪光点，我想我也有必要来学一学。 事情缘起是我为了让学生更好地记住字形而要求学生想一想生活中有哪些东西像bpmf。这时许多小脑袋都开头动起来了，也举出了许多有意思的例子。这时，我们班一个小朋友站起来说：“教师，我能把这几个字母宝宝都给表演出来。”多有意思的想法啊，我立刻请他上来表演。他就用自己的肢体来比划出字母的外形，赢得了班级其他小朋友的掌声。我曾经想过让学生在课堂
16、上用肢体语言来加强字形的记忆，但却没有实施。今日，我的学生他们自己发挥了想象力和制造性，给我的课堂带了活力。经过那位同学的表演，其他小朋友也都跃跃欲试，在自己的座位上比划起来。我想，自己实践过的事情是最简单在大脑中留下深刻印象的。有时候做的比说出来的更能到达良好效果。 受到小朋友的启发，我在要求他们读声母时要留意轻短便不再用语言来提示了。我用调整大拇指和食指之间的距离来表达，学生一看便明白了。在我做这个手势时，他们便知道我的意图。我想，无论在教学上还是治理班级方面，有时候肢体的运用往往比语言更有效，所谓“无声胜有声”，想必就是这个道理，而且手势的运用还能增加我和小朋友之间的默契，何乐而不为呢?
17、 (四)gkh教学反思 在本内容第一课时的教学中，发觉学生对看图说话学拼音的模式开头失去新奇感了，自我感觉课堂气氛比拟沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲惫感”，没有新意。所以在其次课时学习认字的环节中，我就转变了以往生字卡片出示的形式，而采纳嬉戏“摘果子”。方法很简洁，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂特别活泼。等到学生音节拼读得娴熟了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子
18、的名字。这样从音音形结合形，学生几个回合下来把握的状况就比拟好。固然在“摘果子”的嬉戏中也发觉了一些问题。虽然在嬉戏过程中整个课堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却好像表现得和不快乐，有几个甚至拍打桌子。应当要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的发言。想想自己的答案和他一样吗?假如有不一样的再举手补充。而不是只看到自己没有被邀请到就表现出很生气的样子，这是不敬重别人的表现，也是不文明的表现。 (五)zcs教学反思 zcs的教学借鉴了学姐的课例，以“聪”字为线索，让学生自我观看，自我发觉来完成整个教学内容。在教学过程中，学生始终占据主体地
19、位，积极参加学习过程，教师只在学生自我发觉的根底上加以点播。发觉教学把学生的主动性和探究精神充分点燃起来，通过发觉，还把学生各种感官都调动了起来。再加上教师适时的鼓舞和表扬，学生的学习态度和学习情感都得到了升华。比方让学生自己依据情境图来编儿歌，学生编的儿歌让人感觉到他们潜力无限。 发觉教学，让学生自主探究，不仅教会了学生本节课的学问，更在潜移默化中传递给他们一种学习的方法。我想以后在发觉教学的根底上还要加强学生的小组合作意识。把“自主探究”和“小组合作”结合起来，为学生供应最适合他们学习和最有利于他们成长的学习方式。正像林乐珍教师说的那样要寻求“焕发生命活力的课堂”。 人教五上语文教学反思篇
20、4 ?雨说是九年级第一单元的一篇诗歌，它清爽活泼，明朗而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思以下几点： 诗歌的教学中在读，是训练朗读的最正确时机，在整个教学过程中适时地对朗读加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜爱朗读。书内读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品尝式地朗读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应当读的亲切，自然，布满爱心，这是关键。 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具共性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要仔细阅读，理解诗歌的写作思路。既然是雨说，那么就要让学生明确“雨”说了什么。并品尝它的语言魅力。在此根底上，鼓
21、舞学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。 通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思索。理性的光芒，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到和善的内心、博大的胸襟，给别人带来欢乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不管遇到何种坎坷，都要英勇、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次开心的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避开空洞的说教.在品尝诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。这样一来，便到达了诗歌教学的目的。 人教五上语文教学反思
22、篇5 今日所执教的三峡之秋是五年级上册“以城乡美景”为主题而编排的一篇阅读课文。 针对“课程总目标”对阅读的要求：“培育喜爱祖国语言文字的情感，增加学习语文的自信念，养成良好的语文学习习惯，初步把握学习语文的根本方法。在进展语言力量的同时，进展思维力量，学习科学的思想方法。能主动进展探究性学习，激发想象力和制造潜能，在实践中学习和运用语文。具有独立阅独的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，留意情感体验，进展感受和理解的力量。” “第三学段目标”关于阅读的要求是：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积存，推想课文中有关词句的意思。在阅读中了解文章的
23、表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。在沟通和争论中，敢于提出看法，作出自己的推断。” 为了落实教学目标，突破重点、突破难点。我设计了五个教学环节。下面，我就围绕这五个环节，反思一下我的教学特点和学生的学习效果。 激趣导入理解文题环节。 利用语言唤起了学生对以往学习过的写景散文的回忆，为学这篇写景的文章作了铺垫。通过指导审题，使学生明确了文章的体裁和内容。 预习检测、反应学情环节。 通过检查，反应了学生朗读的预习状况，相机指导了光晕、显露等生活中易读错或难读的词。明确了本文的写作挨次、景物内容和三峡不同时段的特点。为下文的阅读扫清了障碍。 抓住特点，指导朗读环节。 通过组织学生
24、运用自主学习、合作沟通、展现汇报的学习方式。运用读语段、画语句、品特点、悟写法的方法。通过教师的点拨、指导、训练，使学生习得了有挨次、抓特点、多修辞、用比照的写景方法。再通过层层深入的朗读指导，使学生感受到了山河的壮丽。激发了对三峡的喜爱与赞美之情，突破了本课的教学重点，突破了学习的难点。并且在这一过程中，学生熟读积存了语言，培育了朗读，理解了词句。 在实施本节课时，也存在许多缺乏： 学生依提示独立学习，然后合作学习。在展现汇报时，形式单一，没有充分敬重学生的主体地位，发挥合作的力气。 重建的方案：对中午长江美景的感悟，就在小组合作学习时，提示学生要分工明确。在展现汇报时，以小组形式进展，引导
25、学生按提示的要求，把句子是怎样抓住长江特点，表现这一时段三峡特点，运用了什么修辞方法说详细，然后练习有感情朗读，并对朗读作以指导。 人教五上语文教学反思篇6 上完这篇课文，我深深地思索：阅读教学要树立“以读为本“的教学思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积存，读中积存，在读中训练学生语感、思维和表达力量”。本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积
26、极性和主动性。 本科教学中，让学生品读感悟描写风光美的句子时，我没有指令性的语言，二是充分敬重学生的选择，学生喜爱那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解、感悟、体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去，读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对着清亮的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美。”我反问：“假设你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。 有人会
27、问，这不是教师的指令码？对。单构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的根底上。学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的根底，但还没到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，鼓励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮风光的句子，能美美的读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能
28、美美的读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相沟通，通过学生个体之间思维的碰撞和相互沟通，多层次领会语文学习的精彩与奇妙。 人教五上语文教学反思篇7 ?路旁的橡树这篇课文的难点是理解工程师和工人的心理变化。学生之所以难理解，是由于他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的缄默不语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了教师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用教师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织力量。或许学生说的和教参中的标准答案不全都，但只要是合理的都应当确定。 我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最根本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都消失与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细节。比方：燕子专列中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。