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1、 五年级数学下册真分数和假分数教学反思范文（通用9篇）五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇1 本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在观看、操作、分类、比拟、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程。在教学真分数和假分数时，我先让学生在沟通预习作业的根底上，再次通过观看图形的涂色局部，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从观看涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为根底，对这些分数进展分
2、类、比拟，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后教师再引导学生，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地把握概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等力量，而在整个教学过程中教师只是一个学习的组织者、引导者与合。从学生练习反应来说，学生对真分数和假分数意义把握不错，能正确区分真分数和假分数，从而到达这节课的目标。 “将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力”，营造学生在教学活动中独立、主动的学习“时间”和“空间”，使他们成为课堂教
3、学过程中重要的参加者和制造者。在整个教学过程设计中，我充分表达以学生为本的教学理念，在学生猎取新学问的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新知沿着理解、把握、娴熟不断前进，从而获得最正确的教学效果。 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇2 这节课是一节概念课，是在学生初步建立了分数的概念之后，引导学生利用对分数意义和分数单位的熟悉，通过学生熟识的涂色表示分数的活动，运用类比推理得到四分之四、四分之五这样的假分数，并通过例3的教学进一步丰富学生对假分数的感知。然后通过说理和争论，帮忙学生正确理解真分数和假分数的意义。 在练习第39页练一练第1题右边第3幅图时，有些
4、学生认为涂色局部应当用八分之七来表示，这时我让不同见解的学生充分发表自己的意见，并通过争论明确图中是把一个长方形看作单位1,把单位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色局部有7个四分之一，是四分之七，这样既有利于学生主动地完成对分数概念表征的修正和调整，又有利于培育学生思维的深刻性，进展数学思索。 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇3 本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点： 一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经受概念的建构过程。 富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策
5、略： 1、关注学生学问起点，有效激疑。 孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟识的局部与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的消失，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了学生思维和学习兴趣。 2、把握教材设计意图，探究释疑。 纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数熟悉中形成的“分数表示局部与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何
6、用圆中的阴影来表示时，依据学生已有的阅历根底，通过充分的沟通、争论，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，需要再增加这样的一份，借助于教师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估量到了学生认知上的误区，通过比照、观看、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑有疑释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义
7、的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。 二、重视数形结合，渗透数学思想方法。 教师注意了通过图形语言提醒概念的意义和特征。教学中，教师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相对比进展解释、分析和说理，使学生在观看和比照中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。 三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。 本节课教师依据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，根底练习，主要是让学生稳固对真、假分数的熟悉。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着
8、借助于对单位“1”的熟悉引入数轴，然后让学生猜想真、假分数在数轴上的位置，随后在教师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进展了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的观看挨次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：(a0)，a6时，是真分数，a6时，是假分数。(a0),a6时，是真分数，a6时，是假分数。(a0、b0)，ab时，是真分数，ab时，是假分数。为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数推断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由详细到抽象，层层递进，表达了循序渐进的原则，符合学生
9、的认知规律。 总之，本节课的教学设计充分表达了学生的主体作用，为学生供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的熟悉，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将教师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的进展和对学问的建构。 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇4 本节课的设计，是从学生已有的阅历和学问背景动身，供应给学生自主探究的时机，让他们经受学问形成的过程，真正理解和把握了数学的学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，促进了学生的进展。 在整个教学过程中，我充分表达了以学生为本的教学理念，在学生获
10、得新学问的.过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新学问沿着理解、把握、娴熟的过程不断前进，从而获得最正确教学效果。 真分数和假分数的概念很重要，但概念的数学不能给学生死记硬背，教师假如创设一种动手操作的情境，把分数的意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，既为真假分数的概念的理解埋下伏笔，也对学生的自主学习非常有利。 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇5 “分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学学问的归纳、总结，更是对分数熟悉上的一次飞跃。 在教学过程中，让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中
11、“平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要好玩的多，印象也深刻的多。同样，在分与折中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。 1.在练习上淡化语言描述，强调概念本质。在练习中没有反复的描述，但学生在折一折、分一分、说一说等数学活动中，已经深刻的领悟到了分数的本质意义，并且把握的更加敏捷。 2.由单一为丰富，变枯燥为形象。通过分数与图形的结合、分数与整数的对应、分数在实际中的应用，形成了分数的意义表象，沟通了概念之间的联系，强化了实际应用在数学概念学习中的作用。练习也变得富有吸引力了。 3.练习突出学生的制造性。以往的练习设计
12、，问题封闭、答案唯一、缺乏敏捷性。在这里留意到了问题的开放性、挑战性，最终一道题目，需要学生思维的参加，每一道题目，不同的人可以有不同的解答，让学生充分体验思维的力气，享受制造的欢乐！教学中，学生不时有精彩呈现。 数学练习在数学教学中有着重要的作用。我在“分数的意义”这一课中设计的联系生活练习，能有效的解决了学生对分数意义的把握过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在好玩、富有思索性的练习中，从更高层面上来熟悉和理解分数。 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇6 真分数和假分数是在概括了分数意义的根底上进展教学的，让学生经受真分数和假分数概念的形成过程，进一步拓展对分数的熟悉。 既然真分数和假
13、分数是以分数意义为根底进展教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲密的关系。教材安排的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有熟悉，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的熟悉。再利用对假分数的初步熟悉，通过在图形里涂色表示2/5、10/5和13/5，进一步丰富对假分数的熟悉。最终在此根底上，引导学生比照较上面例题中每个分数分子和分母的大小进展分类，形成并明确真分数和假分数的含义。 涂色是熟悉真分数假分数重要直观手段。小学生的认知往往建立在直观之上的，涂色学生的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3
14、/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。 分数单位是熟悉真分数假分数的重要锲子。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步熟悉的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4,3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4,4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4固然是5/4,5/4有5个1/4。 分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步熟悉真分数假分数的根底上，引导学生比照较上面的每个分数分子和分母的大小进展分类，从而形成真分数和假分数的含义，教师依据板书1
15、/4,2/4,3/4, 4/4,5/4， 1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,，10/5,，帮忙学生明确真分数假分数的含义。 我认为，熟悉真分数假分数有上面比拟重要的三个点，至于丰富真分数假分数的内涵需要练习来实现！ 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇7 本节课要通过真分数，假分数的熟悉，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清楚地熟悉到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生把握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生争论出假分数化整数的方法及算理。 新课教学分两
16、局部。 第一局部学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过观看、比拟、争论、熟悉分子和分母大小关系的三种状况，了解真分数，假分数概念；引导学生比拟分数值与1的大小关系，熟悉真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生熟悉真分数、假分数与1的关系，把握它们的分界点是1。 其次局部学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通过观看熟悉到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和把握假分数化整数的方法。 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇8 真分数和假分数这节课是在学习分数的意义、分数与除法的关系的根底上进展教学的，为后面学习把假分数化成带分数或整数奠定根底。 胜利之处： 重视真分数和假分数概念的
17、形成。在例1的教学中，通过涂色表示出分数，让学生通过比拟每个分数的分子和分母的大小，从而发觉这些分数是比1大，还是比1小。由此得出真分数的概念，即分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1。在例2的教学中，首先由真分数1/3、2/3的意义引入，然后问学生假如表示这样的3份，用分数表示是多少，假如表示这样的4份呢？1个圆还能表示出来吗，应当怎么办呢？这时学生想到再用一个圆来表示，取其中的一份，就表示4/3。在教学假分数时应把重点放在假分数的意义上，让学生明确是把一个圆看作单位“1”，把它平均分成3份，表示这样的4份的数；7/4表示把一个圆看作单位“1”，平均分成4份，表示这样的7份；11/5表示
18、把一个圆看作单位“1”，平均分成5份，表示这样的11份。通过观看这些假分数的分子与分母的大小，从而发觉假分数的分子和分母相等，分子比分母大，假分数大于1或等于1。 2.区分11/5和11/15的意义。学生在表示11/5时，由于受图形的影响，受原来学习分数的影响，导致学生会把3个圆看作单位“1”，平均分成15份，表示这样11份的数。通过比照这两个分数，既可以从图中发觉错误，也可以利用分数的意义发觉问题，还可以从真分数和假分数的特点区分。 缺乏之处： 个别学生在练习中还是消失了假分数写成真分数的状况。 改良措施： 重点教学假分数的意义，特殊是要留意假分数是把一个圆看作单位“1”，让学生重点说一说每
19、个假分数所表示的意义。 五年级数学下册真分数和假分数教学反思 篇9 真分数和假分数是在学生已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的根底上进展教学的，这一教学内容将进一步加深并稳固学生对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比拟分数大小和分数加减法奠定根底。 由于真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是熟悉的进展过程，也就是在对事物感知和分析、比拟、抽象的根底上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让学生经受了“涂色描述观看再描述”这一系列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，学生在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的熟悉；在动手操作中，学生切实感知了列出的几个分数和单位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练学生表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然学生的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中学生渐渐明晰用图形表示假分数的方法，学生对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，教师为学生安排充分的时间和空间进展自主探究活动，充分发挥学生的潜力，引导学生用已有学问猎取解决问题的策略，使学习数学的过程真正成为布满沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。