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1、 五上古诗词教学反思8篇 五上古诗词教学反思篇1 经过三轮的研磨和一轮的集中展现，让我深深的明白想上好一节古诗阅读并不简单，在这节课中，我收获了许多。在整个研磨过程中，对于古诗教学，我也有自己的点点体会。 一、古诗词的自主探究学习必需学会品诗。 古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。但不应停留在诗句内容的浅层，必需引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思索发觉、细细品尝。 二、语言的品尝必需伴随着大量的诵读、细细的品读。 古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。一些古诗词教学读的量也许多，但就是读不出味道来。关键在于对诗
2、句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品尝、情感的熏陶割裂开来。读诗先读题，品诗先品题。一些胜利的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。 三、教师的示范诵读，是对语言品尝的导向。 重新熟悉古诗词教学中教师示范诵读的功能。学生对语言的品尝，通过教师的范读，领悟、感悟、传神。 教师重视范读，而且读的水平很高。声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。有的一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜亮比照，或是层层深化。既表达了教师的文化底蕴、语言艺术，也表达了教师细心的教学设计。这就和一些教师的教学有所不同，比方有的以播放录音代替范读
3、，有的吝惜到全程仅作一次范读。这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵读的水平。 在整个的打磨过程中，我深深的体会到自身古诗功底的欠缺，这直接导致了课堂教学语言的贫乏。因此，作为一名语文教师，我应当加强自己对于传统文化的学习。只有这样，才能成熟的驾驭课堂，带孩子们走入古诗所描绘的诗情画意之中。 五上古诗词教学反思篇2 四年级下册的第一课是古诗词三首，内容以写景为主，分别是古诗独坐敬亭山望洞庭和词忆江南。由于学生已初步把握了“解诗题知诗人明诗意悟诗情”的学习古诗的方法，但在理解诗意时语言表达不够通顺，直译的比拟多，能参加自己理解的同学不多。因此，我将本课的教学重点放在培育学
4、生口头表达力量上，引导每一个学生都参加发言，比一比谁说得更完整，更美丽。“悟诗情”是古诗教学的难点，特殊是独坐敬亭山和忆江南都表达了诗人特定环境中简单的心情，我规划指导学生把握一种新的悟诗情的方法，那就是联系时代背景。 教学之后，我感到胜利的地方有三点： 一、学生参加率高。由于我班学生进展不均衡，两极分化较明显，为了让每一个学生都有充分的思索时间，我布置学生提前预习，要求他们借助解释，独立理解诗意，写在预习本上。课堂上，学生先四人一组相互沟通理解诗句意思，再汇报沟通。由于预习充分，在理解诗意和比拟诗与词的不同时，发言的学生比以前多了，积极性也高了。当我发觉学生对“相看两不厌，只有敬亭山。”一句
5、理解有困难时，准时引导，实现了帮忙者的角色。 二、时代背景补充准时。在“知诗人”环节，学生介绍了诗人的成就及学过的相关古诗，我则补充写作背景：李白少年时就博览群书，以才著名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的状况下，他写下了独坐敬亭山这首诗。这段资料的补充拉近了学生与诗人、与作品的距离，帮忙他们理解李白当时的孤独与孤独，以及李白与敬亭山互为知己、惜惜相怜之情。 三、赏读诗词，想象画面。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教忆江南的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南
6、好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！ 固然，与抱负的课堂相比，这节课的教学还有许多缺乏之处： 一、由于担忧时间不够，任务完不成，设计时目标定得比拟低，课堂密度不够。 二、教师在学生汇报时评价鼓励不够，放手不够，还是自觉不自觉地进入传授角色，讲得多。 三、教师的语言不够丰富，对学生表达的引领不够。 四、鼠标掌握不灵，影响了教学时间和心情。 五、课终缺少质疑问难环节。 五上古诗词教学反思篇3 ?语文课程标准精确指出了语文学科开展讨论性学习，培育学生探究精神，创新精神的优势和突出特点。然而受时间，空间，资源的限制，语文“讨论性学习”在教学实践中常常受到制约，效果不够抱负。现在，随着通信、网络、多媒体以及虚拟现实等信息技术的进展以及全球网络的普及，计算机帮助教学的方式消失了新的变革。网络教学以其强大的技术支持突破了教学时空的限制，丰富了学习资源，具有传统课堂教学无法媲美的优势，大大优化了语文学科的教学，为语文讨论性学习供应了宽阔的空间。