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1、教学评价的反思精选15篇（中班教学反思20篇简短）教学评价的反思1 1、将漫画放在本节课的最前面，导入本节课的内容，效果良好。 2、本节课最大的亮点在于注重调动学生积极参与，使用测试评价表这种科学全面的评价方法来对自身的健康状况进行评价，并在测试完成之后，继续组织学生一起来利用测试评价表对自身健康状况的改善提出可行的意见和建议，让学生更多更深入地关注和改善自身的健康状况，使测试题的指导作用最大限度地发挥出来，让本节课更加实用。 3、采用将健康的定义在课堂最开始就呈现出来的方式，让学生印象深刻，且后面的测试内容分析部分又一次地联系了健康定义中的三个内容，一方面让学生认同这次测试的科学性和全面性，
2、另一方面也让学生对健康的三部分内容有了更加深入的认识。 4、本节课的后面的情景展示，大量地选用联系学生实际的例子，学生反应非常好，回答问题非常踊跃。解决问题的方法就在这些同学的回答中一一被提出来，使学生真正地感到这一节课的实用性，学习越贴近生活就越容易被学生接受。 5、在分析测试题时，学生有时会选错，对于选错的题目要再提一下，消除学生的疑问。每类测试题后的评分，有些学生并不知道具体应该怎样来进行分析，及时地给予引导，例如，请大家算出这位同学每一类型的题目的总得分，再和本类型题目的满分去进行比较针对自己较弱的一方面进行分析和提出建议。 6、规定小组讨论的时间，在小组讨论中多在小组间走动，了解他们
3、的进度，及时把握课堂的时间，不浪费任何一分钟。 7、本节课只任选了小组中一名学生的测评表进行分析，应在展示了两位学生的分析结果之后，提醒学生课后可将自己的那一份测试表用本堂课上的方法进行分析和评价，指导自己，改善自身健康状况。 8、在展示之前要征得被展示同学的同意，并在展示时对这位同学进行赞扬，如很有勇气，敢于面对自己的不足，是改正的前提等等。 教学评价的反思2 一、研究背景 （一）形成性评价的概念与价值。美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”。国际上著名的研究形成性评价专家Black，William进步提出
4、，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反馈信息有助于改进教与学。国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反馈学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。 （二）社会心理学课程教学评价中存在的问题。社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少；理论考试多，技能、操作、實践能
5、力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少”。结果强化了考试的“证明（prove）”功能，弱化了考试的“改进（improve）”功能，不能为教师与学生提供及时的反馈信息来改进教学活动，导致学生为考试而学习，忽视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能”的现象。 另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人（主要是北美）为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了本土心
6、理学的发展。因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进本土心理学的发展？从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。 二、社会心理学课程评价方式的应用 形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术发展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际
7、情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势（终结性评价实施方便，易于量化）并互补其短。 课题组在20xx-2023年度的上下两个学期中，对20xx和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。其中，形成性评价采取的手段主要有：课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。最后的成绩评定中将小组与个人
8、的成绩综合起来。终结性评价主要是采用期末测试的形式。 由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，的确可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。 三、形成性评价的应用反思 形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会妨碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。 “形成性评价的关键组成部分是帮助学生明确需要达到的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。”因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分
9、别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反馈信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。 课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好”的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。出现这种情况的主要原因有二：一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量
10、。因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。 教学评价的反思3 小组合作学习的评价一般通过两条途径：一是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。 这样做一方面能体现个人在小组中的作用，另一方面也能体现团对的功能。组内由组长组织评议，半数以上的人认可就可以作为某同学的得分（或相应的等级）；组间由教师提议，大多数同学认可。 组内的评议以一节课为单位，每一节结束时，每位同学都应该得到一个相应的评价；组间的评议是一种奖励制，既并不是每个组在每堂课中都能得到一个分数，而是在全班的全部小组中表现突
11、出的一个或几个小组视情况给予一定的奖励分，凡受到奖励的小组，其组内的每个成员都可以获得相应的奖励。 教学评价的反思4 内容摘要：新课改下的课堂教学评价目标要多元化，评价方式要多样化，要突显学生的自主性，要做到师生关系由权威、依存到平等、对话的评价;教材观从“圣经”到学生自主解读的评价;教学方式由教师灌输到学生自主探究的评价;教师评价从“一刀切”到激励学生自主发展的评价 。 关键词：教学评价 自主性 激励 平等 探究 传统教育长期以来是“听话”教育，学生在惟书、惟上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，自主思考的能力、创造的愿望日渐丧失。而时代的发展呼唤着人的自主性，迫切要求我们的教育转向，让学
12、生回归自我，唤醒学生的自主意识，培养他们的自主能力。新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高;强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。 对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。下面是我对自主
13、性教学评价的几点反思。 一、师生关系：由权威、依存到平等、对话的评价 在传统的教学体系下，形成的是“师道尊严”传统。教师充当的是既定课程的阐述者和传递者，而学生是既定课程的接受者和吸收者。学生在教师面前“只不过是未成熟而有待于成熟的人;是知识浅薄而有待于加深的人;他的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳和接受。当他驯良和服从的时候，他的职责便完成了。”这样的师生关系相当于“学生是储蓄所，教师是储蓄者”。课程运行的效果取决于教师在学生那里储蓄的知识量，而学生则在不断接受所谓的“博学者的知识赠品”的过程中，其客体地位及依附于权威的心理便变得根深蒂固，批判意识及能力也就会随之丧失。 要发展学生
14、的自主性，就必须转变这种师生关系。首先教师应转变自己的角色，树立正确的学生观，破除学生“无知者”的人学假设，不再把学生看作是不成熟的、不能承担发现知识和创新知识重托的个体，而应该认为学生是具有批判力、创造力的个体，他们具有与成人不同的视界，有着自己个体的独特性。 为此，教师不要轻易用自己或教材的观点、看法统一所有人的思维，不要轻易根据自己的思路将学生进行“格式化”，而要允许学生对知识的理解拥有多个“版本”，鼓励学生根据自己的经验、感受、理解发表自己的观点、阐明自己的看法，允许白菜地里长花生、高粱地里长萝卜，使学生通过与教师的精神相遇而与知识对话，使学生在理解的基础上自主地建构知识、生成知识，从
15、而使学生成为知识的主人，最终成为自己的主人。 否则，学生以后就不敢发表自己的看法了，脱离了书本和教材就不会有自己的声音和言语，就只能像“录音机”一样说话。当然这并不意味着教师在教育中作用的消解，而是要求教师设身处地使自己的情绪和理智处于学生的地位，表现出对学生在情感上的充分理解，对学生内心世界的了解，以外在于学生情境转为与这情境共存，成为内在于情境的领导者，而不是课堂情境之外的控制者、知识的“权威者”。 二、教材观：从“圣经”到学生自主解读的评价 传统课堂将教材当成教学内容的全部，教师对教参的依赖程度极高，我们经常可以在课堂上见到这样的景象：“死的教案成了看不见的手，支配、牵动着活的教师与学生
16、，让他们围绕着它转。课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众与听众”。教师被教材牢牢地栓住，他们没有发挥自己的创造性和教学设计的个性化，扼杀了学生的自主精神和创造能力。发展学生自主性的教学不是再把教材当成“法定知识”的“圣经”去复制。 去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地赋予学生建构课程内容意义的权利，课程内容也只有当学生赋予其意义时，其“潜在的意义”才能凸显出来，它好比“罗夏墨迹测验”的测验纸，需要通过自由联想才能生成其意义。因此，发展学生自主性的教材不是强制学生接受的“圣经”，而是师生共同解读、共同建构的文本材料，其本身存在
17、的意义只是为师生之间、生生之间不同观点的融合提供一个平台，从而展开学生精神自由的翅膀，让学生根据自身的知识背景和思维方式通过与教师、教材的相互作用而自主地对知识进行理解和建构。 但“教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。”教师作为教材与学生的中介，教师处理教材的态度和方式直接影响着学生的发展，一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，同样，一个缺乏自主性的教师也不可能促进学生自主性的发展。所以，教师应该从“教教材”的传统观念中走出来，不断地学会“用教材教”，做有自主性的教师，由教材的忠实执行者转
18、变为课程的积极建设者和创造者。 确立课程的主体地位，具备课程意识和批判意识，别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，努力创设情境让学生与知识牵手，利用教材唤起学生表达的欲望，给予他们自由思考的空间，从而现实地赋予学生决定课程内容意义的权利。同样，学生也应联系自身的知识体系和生活经验主动寻求对教材知识的理解、判断和思考，不迷信书本知识，使自己成为体验者，成为自我知识的建构者，真正地成为自己的主人。 三、教学方式：由教师灌输到学生自主探究的评价 长期以来教师遵循的就是“教师讲、学生听”的教学方式，课堂成了教师的“讲堂”，学生成了“沉默的他者”。这样的教学方式“把学生变成了容器，变成了可任由教师灌
19、输的存储器。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师;学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。于是，教育活动变成了一种存储行为。 学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。”这种传统的教学方式培养出来的学生总是乐于接受现成结论，而不是质疑，因此随着年龄的增长，学生的批判、创新能力日渐削弱，而思维定势和对权威的服从却日益增强。 四、教师评价：从“一刀切”到激励学生自主发展的评价 传统的教学评价以考试作为评价的唯一手段，并且在考试形式上以“标准化测试”最盛行，认为任何问题只存在唯一正确的答案。在这种测试中，凡是与标准答案不一致的看法，皆为错误
20、，学生不得不掩盖自己的真情实感去一味追寻所谓的“正确答案”。学生逐渐形成了死记硬背标准答案的习惯，其思维桎梏在别人设置的范围之内。 要发展学生的自主性必须改变以教师为绝对主体的“一刀切”标准化测试，完善教学评价。首先要加强考试的灵活性与开放性，使学生摆脱书本知识的束缚和已有答案的限制，为学生自主探究和发挥自己的独特个性提供足够的探索空间和余地，养成学生放弃对书本的依赖和开动脑筋自主思维的习惯。其次应该摒弃等级评价，选择非等级评价，从目标评价转向过程评价;从静态评价转向动态评价;从终结性评价转向形成性评价。这种评价不是为了将学生分为三六九等，而是旨在提升学生的自我意识。 尊重学生的自我认同感、存
21、在体验和自我价值感，使学生更深入地了解自己和认识自己，不断自我反思和自我激励，使学生获得自主发展的期望和自主发展的动力，而不是依赖强制的外部力量和标准。再次要赋予学生自主评价的权利，使学生从被评价的对象转变为评价的主体，赋予学生自主制定评价标准、选择评价方式与评价内容的权力，从而增强他们对自己评价的责任感与能力，这样有利于学习者的自我反思与自我改进，使学生从消极被动的、任务完成式学习转变为积极自主的发展性学习。 课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。 评价作为教学的
22、一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。以上是我对小学数学课堂教学评价的几点想法，是结合课程改革的理论探索和实践需要所进行的一些初步思考，还需要在以后的实践探索中逐步改进。 教学评价的反思5 作文教学是语文教学的重要环节，是直接体现语文教学的效果和学生对语言文字的运用能力。作文评价是作文教学重要的环节，应该要引起教师们重视。它不单是教师对学生学习活动的一种评价，还应该是师生间情感交流的一种重要形式，应讲究艺术性，注重实效。力求做到具体而不笼统，确切而不含糊，审慎而不草率，简洁而不琐碎，鼓励启发而不滥
23、褒恶贬。下面是教师对学生作文评价要注意的几个问题。 一是“正面引导式”的评价。 所谓“正面引导式”就是通过正面的引导，把学生指引上写作的坦途。特别是基础较差的学生。正面引导，这个学生得到了老师的肯定，体验到了写作的乐趣，写作水平也慢慢提高了体现了正面教育的力量。 二是“发现式”的评价。 在实际的教学中，学生的作文会让人感受到了应试教育的害处，公式化的写作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如记事写人都是妈妈半夜背我去看病、谁冒雨送伞、拾金不昧、扶老奶奶过马路结构呢，三段式看起来就像封建社会的八股文，让老师无从改起，说它不好吧，还太不容易挑出毛病来，说它好吧，不帮他们改掉这样的习惯，永远也写不出好作
24、文来。如果单单是在评价上指出存在的问题：“作文缺乏新意，要通过自己的观察和体验，学会写自己的东西”我想这样是远远不够的。其实学生的作文中总有一些新的东西，我们如果能充分利用它，达到让学生知道什么是新意，什么是创新，以点带面，也会收到不错的效果。 三是“赏识式”的评价。 发现一篇好作文，老师不要吝惜自己的赞美，利用教育心理学中的“皮马利翁效应”和“罗森塔尔效应”激发其内在潜能，让其体验成功，树立信心，助其成才，同学在的赏识效应下，不断进步，最终得到很好的发展。 四是“谈心式”的评价。 作文也是学生表达自己情感的一种方式，教师在批改作文时不但要做到教书，还要做到育人，也就是说教师对学生在作文中表现
25、出来的世界观、人生观、道德观、不正常的心理现象，不良情绪等，教师可以利用评语作出恰当的引导，可以避免生硬的说教和直截了当的批评指责，利用作文这个平台，本着真诚的心、平等待人的态度，以委婉亲切的口吻，促膝谈心式的方法和学生在“纸上谈心”。也可以收到良好的育人效果。 怎样评价学生的写作，针对不同的情况，不同的学生，方式方法是多种多样的。教师只要本着对学生负责的态度，坚持正面教育，用辩证的观点、发展的目光看人，就能总结出更好的方法来，就能通过作文的评价来教书育人，帮助学生成材，履行教师的神圣 教学评价的反思6 地理新课标要求：地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化
26、，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性的评价机制。所以在教学课堂中为了能客观的评价每一位学生我一般采用“一点（教师）”评“一线（小组）”，“一线”评“一面（全体同学）”的评价方式，具体如下： 为了使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是教师、主要评价小组、小组长评价组内学生、等。如对学生的平日作业，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对
27、学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。 为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把地理课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。 为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的
28、积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。为此，可把难以用笔试评价的如“课堂回答、作业完成度、合作探究、学习态度、课内外表现”等学习内容细化成若干评价项目，用表格和得“”（优秀较好一般较差）的形式作为评价的主要方法，期末由教师根据每个学生得“星”的总体情况，作出综合评定的等级。 教学评价的反思7 新课程的实施，课堂教学评价是很重要的一个方面。评价体育课的目的主要是激励体育教师不断改进体育课的教学工作，更是为了教师的进一步发展。课堂教学评价应关注教学活动的有效性，也就是教学活动对达成教学目标的有效程度，应特别关注学生在体育课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情
29、意表现欲合作精神等情况，并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。 首先，体育课要体现出目标意识。一堂好的体育课首先教学目标要全面且有所侧重，要符合课程标准的精神、教材和学生实际，目标要具体、明确、有层次，可检测。重点、难点的确定合理，而且处理得当，教学目标达成意识强，始终贯穿教学的全过程。教学思路要清晰，课堂结构严谨，给学生创造的机会，有自主练习的时间和空间，让他们主动参与，主动发展。要面向全体学生，体现出对个体差异的关注。要因材施教，使所有学生都能在课中受益。教学要民主、师生平等，课堂气氛和谐、活跃而融洽。要注重学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习信心的培养。其次，教学方法要体现身体练习
30、的意识。要精讲多练，体现体育课让学生在身体练习的过程中掌握体育知识、动作技术、和运动技能的特点。教学方法要灵活多样，符合教材、学生和教师实际，采用的练习或辅助练习手段，有可供学生选择以便达成教学目标的不同练习方法。教学信息即时交流，反馈及时，矫正奏效。再次，教学效果要体现效率意识。教学目标达成度高，教学效果良好，学生会学，学习主动，技术技能的掌握达到或超过了预设目标，课堂气氛活跃，有较合理的练习密度，运动量和运动强度合理适中。另外，教学基本功要体现技能意识。教师的语言要规范简洁，生动形象而风趣。教态要亲切、自然大方，示范动作优美，能熟练运用现代化教学手段，课堂教学中应变和调控能力要强。教学个性
31、要体现特色意识。教学要有个性特点，要形成一定的教学风格。 教学评价的反思8 我是什么虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。 在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“ 落、打、飘” 三个词感受雨、雹子、雪的不同特点， 让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义， 感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。 不足之处： 一、
32、对结尾一段的处理不够好 结尾一段是让学生了解水的不同性格，即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，应该让学生有较为直观的认识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，可以运用多媒体展现洪水泛滥，江河污染的一些录象资料。再让学生根据这些画面提出一些防治措施。 二、在教学水的不同形态时，可以向学生渗透一些写作的技巧 在教学这一部分时可以先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出很多：宁静、美丽、平静、清澈见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃 然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，让学生体会拟人句的生动活泼，让学生明白写
33、相同的事物有着许多不同的写法。然后可以让学生用一句话写一写同一种事物在不同情况下的形态。 教学评价的反思9 苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”在教学中，我对此有了深刻的理解。 记得以前在课堂上我对学生的评价常常是:“没想好，不要急于发言。”“以后想好了再举手。”“你做的不对。”“我就知道你不会做，你上课为什么不动？”“这么简单的动作你都不会，没见过你这么笨的学生。”现在回想起来对学生的影响是：学生以后不敢，也不再举手发言，伤害了学生的自尊心，自信心；学生对老师产生了反感，影响了师生间的情感交流和教学效果；不利于培养学生的创造性思维。 新课程标准实施
34、以后，我渐渐改变了自己的教学方法，改变了对学生的随机评价。如：“你做得非常好。”“好，你先想一想再做。”“你回去再练习一下，下一节课老师来检查。”“你这个动作组合创编得很好，能向同学们展示一下吗？”“你提的问题很好，说明你动脑筋了。”“不错，再来一个。”这样做的结果是：给了学生以成功感和自信心，让每个积极参与的学生都有满意感和安全感，课堂上充满轻松、愉快、和谐的学习气氛。 学生是带着求知欲望来学习的活生生的人，是处于成长中的尚不成熟的个体，他们要在学习中成长，在问题中长大。教师的教学语言和教学行为随时都会对学生产生这样或那样的影响，及至关系着他们一生的发展，教师要时刻关注学生的发展，关注学生的
35、课堂体验和感受，培养学生的自信心。 教学评价的反思10 在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。 教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张
36、的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。 滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。
37、教学评价的反思11 本文围绕小学体育与健康课程标准中水平一（一年级）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行教学研究，运用了日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中。实践后，通过调查和统计分析得出在体育教学反思中，运用“好课到达度”评价具有一定的应用价值。有利于提高体育课程目标的达成度，有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本的、民主平等的教育理念，有利于青年教师的专业成长。 一、研究背景 课堂教学是实施体育课程改
38、革的主阵地，体育课堂教学也不例外。如何改革体育教学，提高体育课教学质量，作为一线的教师，不仅需要具备先进的教育理念和丰富的教育理论知识，更需要深入课堂，扎扎实实地开展教学实践研究，多反思、多总结、多比较。近年来，我们尝试运用日本学者小林笃先生设计的“好课到达度”评价方法于体育教学反思中，具有一定的应用价值，有助于体育教师在实施体育与健康课程标准的过程中不断改进体育教学，提高教学质量。 二、小学“走和跑”教材单元教学案例（水平一，共8课次） 围绕小学体育与健康课程标准中一年级学生（水平一）的阶段学习目标，以“走和跑”教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方
39、法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行实践研究。 三、“好课到达度”评价的方法 1.设计问卷调查内容： 依据日本学者高田典卫先生提出的“好课四原则”，即能否使学生在体育课中得到尽情的活动，能否使学生的技能得到提高，能否使他们与同伴和睦学习，能否使他们在体育课中能有所发现，以及日本学者小林笃先生设计了“好课到达度”评价方法。在此基础上，我们结合体育新课程标准水平一的学习目标，设计了以下调查内容： 在“走和跑”的活动中，你是否充分地进行了活动？ 在“走和跑”的活动中，你在掌握动作方面是否有所提高？ 在“走和跑”的活动中，你是不是有过“啊，明白了
40、”“噢，对呀！”这样的想法？ 在“走和跑”的活动中，你和同班或同组的同学是否相处的非常和睦？ 2.调查方法： 在完成“走与跑”教材的全部单元教学后，学生对上述四个问题逐条进行回答，用和两种符号表示“是”和“否”，并要求用简要的文字说明。回答“是”的要说明在哪些活动或者动作上做到了上述四点，回答“否”的要说明为什幺不是的。 3.调查表设计：表中分别代表问卷调查的四个问题。 4.“好课到达度”统计：首先对每名学生的问卷进行整理记录；其次对学生回答“是”和“否”的人数进行汇总，对“好课到达度”进行统计，即打“”的学生比例。 5.制作统计图：根据汇总的数据比值制作“好课到达度”评价的直观统计图并进行分
41、析。 四、调查结果 对学生回答的每一张问卷进行整理后，将其中填写有“否”的答卷汇总如下，以便教师改进教学，四个方面都填写“是”的问卷内容本文不再一一列举。 1.“好课到达度”问卷调查情况一览表（部分学生） 2.“好课到达度”的计算百分值 五、统计与分析 1.统计：根据“好课到达度”的计算百分值，制作“好课到达度”直观图如下： 2.分析： （1）上述“好课到达度”统计图接近正菱形，观察得出：该单元教学计划的实施效果良好，基本能实现体育新课程标准小学低年级在“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域方面的学习目标，即第一学生对体育课表现出良好的学习兴趣，第二初步掌握了简单的技术动
42、作，第三能注意正确的身体姿势，发展了身体的基本活动能力，第四能简单描述体育活动中的情绪表现，第五体育活动中同学间能互帮互学、相互尊重、相互关心。 （2）对“好课到达度”统计图作进一步分析，可以发现，运动技能的学习和提高，无疑能帮助学生更好地参与到体育活动中去，对培养学生的我锻炼的能力也是大有裨益的，“好课评价”的四个方面相互影响，相互促进，反之也会因为一方面的落后而制约其他方面的发展。 （3）在统计图的第和第方面出现了稍向中心点凹陷的情况，这正是值得我们反思的地方。我们来搜索一下“好课到达度”问卷调查统计一览表，问题关于“新的发现”方面，有六名学生（占17%）选择“不是”，他们的回答分别是：“
43、我没有这样的感觉。” “我没有过想法。”“我没有听到过。”“我不知道起跑为什幺要这样做？”（2人）。问题关于“同学间的互帮互学”方面，有4名学生（占11%）选择“不是”，他们的回答分别是：“我没有帮助别人。”“我没有跟小朋友做过游戏。”“我和姜老是吵架。”“说不清。”另外第一方面虽只有一名学生选择“不是”，但其“我自己不想活动。”的回答，还是值得引起教师的关注的。 根据上述回答，我们应对自己的教学行为作进一步的反思：一要根据新课程目标进一步优选教学内容，同时要注重激发学生的学习兴趣，变换多种形式开展教学，求新、求变、求趣，牢牢抓住学生的注意力，培养学生良好的体育锻炼习惯。二要根据学生中存在的心
44、理问题，利用各种形式的体育活动加以引导，注重心理健康教育，不断提高这部分学生参与体育活动的热情。三要关注学生之间的差异，注重因材施教，区别对待，着力探索科学化的评价方法。四要积极为学生间合作学习提供机会和帮助，增强学生的合作意识，提高合作能力。 六、结论 1.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于实现体育体育与健康课程目标的达成度。“好课到达度”评价的四个方面涵盖体育与健康课程标准中的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域，学生在回答问卷的同时，也反映了学生在完成体育课学习后所达到的阶段学习目标情况，为体育教师预设下一阶段学习目标提供了参考。 2.在体育教学反思中运
45、用“好课到达度”评价有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本、民主平等的教育思想。来自学生的对课的评价意见，本应该就是体育教师教学反思的重要依据，但长期以来学生评价课也只是流于形式，现今有了这样一种“好课到达度”评价的方法，使体育教师能直接倾听到学生对体育活动的感受，平等地与学生交流。 3.在体育教学反思中运用“好课到达度”评价有利于青年体育教师的专业成长。体育课程改革的主阵地是课堂，但关键还要靠教师，体育教师有进行课堂教学改革的热情，还要有研究方法，实践证明，本案例研究的方法对提升青年体育教师的业务素养和提高驾驭教材的能力都是大有裨益的。 教学评价的反思12 摘要：美国精英文理学院的经验表明
46、，教学绩效评价应成为高校教师绩效评价的重要内容。作为一种发展性评价，高校教师教学绩效评价旨在引导教师重视教学，投入教学，改进教学质量，提高学生学习效果；评价主体应以教学相关者为主，尤其应加强同行教师评价、学生评价和教师自我评价；评价指标应尽可能全面且具有可操作性；评价标准应增强针对性，充分考虑教师的学科专业背景、职业生涯和发展阶段。教学绩效评价体系的可行性和有效性，取决于学校的办学定位、制度支持和条件保障。 关键词：高校教师；绩效评价；教学评价 高校绩效评价属于综合性评价，更多从宏观层面关注高校作为一种组织机构的运行效率和效益，为高校从整体角度优化资源配置提供参考。1高校教师教学绩效评价是这种
47、宏观的、整体的高校绩效评价的一个重要组成部分，主要从微观层面对教师教学工作现实的或潜在的价值做出判断，是引导教师重视教学、投入教学并改进教学的关键措施。2然而，针对高校教师的教学绩效评价历来是个难题。构建有效的教师教学绩效评价体系，是提高教学质量的一个切入点。在这方面，以卓越教学著称的美国精英文理学院的教师评价制度值得借鉴。本文结合在美国麦卡莱斯特学院（MacalesterCollege）的实地调研结果，尝试对我国高校教师教学绩效评价体系的构建问题进行探讨。 一、高校教师教学绩效评价体系构建原则 本文从政策导向、基本定位、评价主体、评价指标、评价标准等方面讨论高校教师教学绩效评价体系问题。 （一）政策导向：教学为中心 通常，高校教师绩效评价的内容主要包括教学工作、科学研究、师德和社会服务四大方面，其中，教学作为高校最基础、最根本的工作，是体现高校教育质量的一项重要指标，应成为教师绩效评价的一项重要内容。但目前普遍存在的一种现象是高校和教师自身对教