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1、芙蓉楼送辛渐教案5篇 芙蓉楼送辛渐详细教案芙蓉楼送辛渐教案1 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。 设计理念 语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨
2、越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。 教学目标 1.知识与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 2.过程与方法 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3.情感态度与价值观 抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教学过程 一、 情境导入(播放歌曲相见时难别亦难) 1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是 最
3、永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么? (设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。) 2.学生谈感受。 资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊! (设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。
4、) 二、初读古诗，整体感知 1.打开课本，请同学们自由读诗。 (点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。) 2.指名朗读，教师点评，并进行范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读) 3.借助解释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 (设计意图：通过反复诵读，加之解释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。) 三、精读古诗，重点品悟(学习前两句) 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢? (借学生的回答随机点拨总结。)
5、1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句) (1)自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读) (2)离别的“寒”内心的“孤”。 (点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。) 总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些
6、历史背景。 (课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。) 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读) (设计意图：此环节重在引导学生通
7、过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。) 四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。 1.小练笔，走进作者内心。 (1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。” (设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基
8、础。) (2)指名发言。 (3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊! 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊! 师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊! (设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种
9、对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。) 2.感悟人物品质。 (1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“。”学生再次激情补白。(古诗后两句。) (2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗? (3)学生自由发表见解。 总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，
10、保持着自己的信念。 (设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。) 五、课后拓展 如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。 拓展阅读：芙蓉楼送辛渐赏析 “寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天(今南京一带，此地是三国孙吴故地。)，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然
11、而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。 但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。 在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而
12、得到的名句也多得不可胜数。 然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个”孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。 早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用”清如玉壶冰”(代白头吟)来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作冰壶诫以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表
13、里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。 诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。 即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优柔舒缓、“尽谢炉锤之迹”(胡应麟诗薮)又是王诗的独特风格。本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。屹立在江天之中
14、的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。 芙蓉楼送辛渐教案2 教学技能： 1、会认5个生字。 2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 过程方法： 结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。 情感态度： 体会朋友间的离别之情。 教学准备： 教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。 课时： 1课时 教学过程： 一、激情导入; 1同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？ 2朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些
15、关于送别的诗歌？ 3揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。 板题读题 二、学习古诗： 1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。 2指名读，纠正不正确发音。 3再读，要求：连贯。 4赛读，（分小组进行）。 5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？ （1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。 （2）学生看图，听教师描述诗的意境。 （3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。 （4）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。 6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。
16、（1）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。 （2）指名想象画面读诗，师生共评 （3）播放配乐FLASH，指名配乐读。 7要是能背下来哪就好了，你能吗？ （1）试背互背 （2）指名背齐背。 （3）学生个人诵读展示。（配乐） （4）集体诵读（配乐）。 三、总结。 板书：（古诗全文） 知识链接： 王昌龄（？约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然送王昌龄之岭南）。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（送王昌龄
17、之岭南）。经湖南岳阳，他有送李白诗巴陵送李十二。 次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有闻王昌龄左迁龙标遥有此寄诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。 芙蓉楼送辛渐教案3 学习目标 知识与能力 （1）正确、流利有感情地朗读古诗。 （2）理解诗句的意思，体会整首诗的意境和其中包含的情感。 （3）欣赏并感受送别诗的不同风格 过程与方法 学习运用联想的方法体会古诗意境的方法
18、 情感态与价值观度 体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人。 教学重点 在理解诗意的基础上，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学难点 从“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚强品质。 课前交流： 今天看到这么多的同学与我一同学习，感到非常高兴。你们班一共有多少同学？差不多是我们班的2倍了，真好，我喜欢大班上课热烈的气氛。 哦，忘了自我介绍，我姓郑，郑成功的郑。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介绍一下自己吗？ 真好，我宣布，从现在开始，我又结识了（ ）位新朋友。你们愿意与我交朋友吗？ 好，那就请朋友们
19、与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧。 教学过程： 谈话导入 看到“古韵“二字，你能联想到哪些词语？ 说得没错，中华民族几千年的灿烂文化，在人类文明史上流香溢彩，举世闻名。这节课，我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力。 读诗题 （出示2：课题）我们一起来来读诗题：芙蓉楼送辛渐 师：读诗先读题，你从诗题中了解到哪些信息？或者，引发了哪些疑问呢？ 预设：1地点 2送别诗 3送辛渐 师板书课题 疑：1芙蓉楼在哪里 2辛渐和王昌龄是什么关系？ 辛渐要去哪里？（解释） 点击相关链接，提供给学生学习资料 那王昌龄是一个什么样的人呢？我们一起来读诗人 三、读诗人（出示3：诗人）教师导语： 那么王昌龄是一个什么样
20、的人呢？我们一起来了解一下诗人 先请同学们把自己预习所得交流一下吧 学生交流关于王昌龄的资料 师：同学 出示资料 用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息 1，一生坎坷 2 很重感情 3广交朋友 4才华横溢 四、品读诗文，入境入情。 1，自由朗读全诗及解释 2，（出示课件）指名朗读 4人左右 3，听范读，发现不足 4，模仿诵读 5，你通过朗读古诗和解释知道了什么？ 芙蓉楼送辛渐教案4 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。 教学重难点： 重点： 走进诗
21、人内心，揣摩情感变化。 难点： 通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。 教学过程： 一、导入 1、大屏幕 送杜少府之任蜀州（王勃）你读出了什么？ 送元二使安西王维 别董大高适 赠汪伦李白 黄鹤楼送孟浩然之广陵 白雪歌送武判官归京岑参 赋得古原草送别白居易 2、汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？ 自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品味个中滋味。 3、老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉“即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的
22、诗句”清水出芙蓉，天然去雕饰“里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。 4、生齐读课题，出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？ 二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。 1、提示”壶“，部首：士 2、自由读诗3遍。读准字音，诗句读通顺。 抽生读，师点评。 A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如”平明“的”两个后鼻韵“，她读准了，再比如”夜入吴“”如相问“的”如“翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。 B：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整
23、个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。交换读 3、这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。 这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？ 三、品诗意 1、从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评 想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地
24、默读诗。想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。 2生反馈， 寒： A山行杜牧远上寒山石径斜。意思为，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。 什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？板书：雨 “秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。 B江，板书江 此时江面感觉如何？ 迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。 C吴地 今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，
25、将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的？诗人感知到了吗？ D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心头上。 3透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？ 这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图） 此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面上此画面在你脑海定格 你看到了纷纷扬扬的秋雨 此画面在你脑海定格 雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的（心） 此时你的感觉是，你心里泛起的情绪是 师：这就是诗人，而你眼前出现的是 生： 师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到朋友即将离我而去，一片估计油然而生 4初解孤 师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又
26、看到了什么 生：楚山。 师：怎样的楚山？生：孤独的，孤寂的。孤傲的，用孤说词语 从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？ 师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首芙蓉楼送辛渐，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。 出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。 师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽35人说 此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁） 师：这种情感凝聚在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。 5、走进
27、作者，品读文字 师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上， 夜雨寄北春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。 声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？ 为什么？想映衬作者的心境？什么境遇？ 生： 师：你查过资料？什么叫贬谪？
28、 可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包围着谁？ 生：王昌龄 师：听，王昌龄在吟诵生跟着诵读 四、悟诗情，再品孤。 师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？ 生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人 师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？ 生：他为什么不回来？ 他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？ 师：是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，
29、王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是（一片冰心在玉壶） 师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说 当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说 当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说 师：冰，玉有什么特点？（纯洁、透明、洁白无瑕） 师：王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自写下冰壶诫“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。 倘若你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？ 生：报平安 师： “玉壶”比
30、喻什么？王昌龄的真心 那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁，保持操守的信念？ 师：王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。 师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？ 烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？ 此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？ 生：雄浑，豪迈，孤傲， 师：王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出塞，从军行，他同情，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？ 积极向上，忧国忧民，壮志雄心 师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，许多好友纷纷做事来
31、表达对他的同情和安慰，李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄指名读 但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶” 师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤独到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗 即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孩子们，这就是诗歌的魅力。 五拓展 这首诗写了一种情绪，人人都会有的情绪，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。 大屏幕展示 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪柳宗元 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船张继 众鸟高
32、飞尽，孤云独去闲独坐敬亭山李白 大漠孤烟直，长河落日圆使至塞上王维 师：正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问 从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王勃写下了：与君离别意，同是宦游人 王维在送别朋友去西北边疆时作诗：劝君更尽一杯酒 高适作别董庭兰寄语：莫愁前路无知己， 李白对自己粉丝王伦赠言：桃花潭水深千尺， 它送别故人孟浩然留下千古名句：孤帆远影碧空尽， 这就是经典的魅力，这就是文化的力量。这节课就上到这儿！ 芙蓉楼送辛渐教案5 教学目标： 1、正确、流
33、利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。 2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学过程 一、激情导入。 播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。 导语：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了诗经采薇中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的快乐今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他
34、写的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。 二、知诗人。 （出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介） 三、释题。 师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。 三、整体诵读，品评朗读。 过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。 1、初
35、读古诗 请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。 (1)指导读得正确。 师：谁来读一读这首诗？其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。 （2）指导读出节奏美。 师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读芙蓉楼送辛渐，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。 2、师配乐范读。 3、学生配乐朗读。 四、感悟诗歌内容。 1、自读自悟。学生结合解释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。 2、集体交流。 师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？ 过渡：结合解释，我们已经对这首诗的内容有了大
36、概的了解。有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨。让我们先来品品第 一、二句。（出示 一、二句诗） 五、品诗，悟情。 1、教学 一、二两句，感受含蓄的离别情怀。 （1）请同学们认真读读 一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨 孤山）你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！ 师：让我们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读） 师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他
37、饮酒，陪他吟诗，与他交心了想到这些，他的心中更感到（学生说感受）所以在第 一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。 （2）指导朗读 一、二句。读出诗人与朋友离别时的惆怅，那份送别好友时的凄凉孤寂。 2、教学 三、四两句，感受诗人高洁的情怀。 （1）师：天亮了，这对好友就要分别了。如果是你，会让友人给你的家人带什么话呢？但是诗人王昌龄却是只是嘱托辛渐：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（出示后两句诗） （2）师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些
38、什么？（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？） （3）师：这些王昌龄都想到了，但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么？（课件插入诗人生平简介：王昌龄才华横溢，官至县蔚。四十一岁时因事获罪，被贬谪岭南，北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人底毁，五十一岁时又一次遭到贬谪，被贬到更为偏远的龙标。王昌龄一生中竟两次被贬。他人生六分之一的时间，为官三分之一的时间，是在贬谪中度过的！可以说，他一生壮志未酬。但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里，他依然坚守自己的理想，从未改变过自己冰清玉洁的品质，也从未改变过报效国家的志向！） 通过了解了诗人的经历，请再读读这一
39、句，你从中体会到了什么？是从哪些字词体会到的？（板书冰心、玉壶）“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。 师：多么正直的人，多么高洁的心啊！（板书：高洁） （4）引读：所以当年迈的双亲问他：你会因横遭诽谤非议而改变志气吗？王昌龄会坚定地说：“一片冰心在玉壶”！ 当结发的妻子问他：你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗？王昌龄会深情地说：“一片冰心在玉壶”！ 当亲密的兄弟问他：你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节，同流合污吗？王昌龄会坚决地说：“一片冰心在玉壶”！ 当情深意重的友人问他：你会因
40、为遭到贬谪而改变玉洁冰清的节操吗？王昌龄依然会豪迈地说：“一片冰心在玉壶”！ 师：王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊：（师引生读）“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。 3、归纳主题。 师：芙蓉楼送辛渐这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成为了流传千古的佳句。 4、熟读成诵。 师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。（播放古诗新唱） 六、拓展延伸。 1、师：同学们，王昌龄写的芙蓉楼送辛渐其实共有两首
41、，这节课学的是其中一首，描写的是早晨在江边离别的情景。出示诗句“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”描写的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。我们来读一读。（生读）从“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”又再一次道出了诗人的孤寂之情。但不管环境怎样恶劣，内心怎样孤寂，始终改变不了诗人的高洁情操，因为他始终做到：“一片冰心在玉壶”。（出示并引生再读此句） 2、师配乐解说：在古代，由于交通不便，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，因而古人更重离别。士大夫们送行，不光是备酒饯行，折柳相送，还常写诗给自己的朋友。所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的主题。你还知道哪些送别诗？ 3、结束语：同学们，离别是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤独的楚山。在中国的古典诗歌中，还有很多表达离情别怨的诗歌。比如说王勃的江亭月夜送别，王维的山中相送等等，大家课后可以去欣赏、品味 板书设计： 芙蓉楼送辛渐 （唐）王昌龄 寒雨 山孤 孤寂 高洁 冰心 玉壶 28