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1、 人教版二上数学教案优质5篇 人教版二上数学教案篇1 学生的认知构造，只有在经受学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思索、主动探究，才能有所发觉、有所创新。但在不少学校里，我们仍经常见到这样的现象：学生尽管像容器、接收器一样把教师传授的学问全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。这种高分低能型人才现象清晰告知我们当今的教育不能仅仅满意于学问的传授，而应当注意培育学生的力量和技能，尤其要把培育学生的学问迁移力量摆在首位。我班是创新教学改革试验班，因此我在人教版新课标四年级上册因数中间或末尾有0的乘法一课中进展了一些有益的尝试。 案例描述 一、学前预备。 同学们非常有精神，
2、教师可带劲呢！ 1. 观看以下算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0） 出示：6050 24020 师：你是怎么口算的？ 生1：先把0前面的数相乘。 生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。 生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进展笔算吗？ 2. 学生尝试笔算并板演。 3. 小组争论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？ 生1：一样。 生2：都可以先把0前面数的相乘。 生3：数一数两个因数中一共有几个0。 生4：只是把横式写成了竖式 二、巧用学问迁移，自主构建新知。 师
3、：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？ 1. 出示材料，特快列车每小时可行160千米，一般列车每小时可行106千米。 师：读材料，你能提出什么问题？ 生1：特快列车比一般列车每小时多行多少千米？ 生2：一般列车每小时比特快列车少行多少千米？ 生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？ 学生思维活泼，学生踊跃举手，消失课堂的高潮。 师：让教师提一个问题吧，你看教师提的问题中包含几个问题？ (1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？（生1：包含2个问题；生2：由于它有各字）板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？一般列车30小时可行多少千米？ (2)分析数量关系，学生自主列算式
4、。 (3)观看这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，其次道算式因数中间有0，板书因数中间有0） (4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到快、静、齐。（见图1） 针对第一二组的提问：3为什么和6对齐？积末尾的2个0是怎么得来的？ 针对第三四组的提问：3为什么和6对齐？十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？ 生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。 生2：假如你省略不写，积就会少一位数，积变小了。 明明300，百位上却写1，为什么？ 生：进了位要加到来。 2. 请你说一说红色得数是怎么得来的？（见图2） 同学们这么聪慧，我们就来练一练。 78054 20840
5、 107130 三、创设情境，加深理解。 师：下面，教师带同学们到数学王国游览吧！ 1. 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。 (1)计算85106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（ ） (2)计算22516时，积的末尾没有0。（ ） (3)650402600 （ ） 先让学生推断(2)(3)非常当心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。 师：当完了医生，我们再去哪里呢？ 2. 其次关：选择超市。 (1)400520最简便的写法是（ ）（见图3） (2)两位数与三位数最小的积是（ ） a、100000 b、10000 c、1000 (3)5600乘50，积的末尾有
6、（ ）个0。 a、3 b、4 c、5 (4)50840，它们的积是（ ） a、2320 b、20320 c、20xx 先让学生去猜测，再笔算验证。 师：大家表现得真不错，我们连续前进吧！ 3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。 （ ）（ ）2400 这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。 师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？ 四、师生小结，畅谈收获。 案例分析 这是我校创新教学改革示范课，得到了全都地好评，关于这个案例我们可以思索下面几个问题： 1. 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？ 2. 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲
7、？书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题根底上筛选出例题中的问题？ 3. 为什么这节课改示范课中学生能全员参加、全神贯注呢？ 回忆这节课，这节课最大的亮点是巧用学问迁移，学生自主建构认知。学问迁移属于心理学范畴，它指的是从前的学习对以后的学习所产生的影响。主要表达在以下几个方面： 一、由旧学问向新学问的迁移。 我们在教学中要留意让学生坚固把握已学的学问，并用这些学问去分析、探讨相像内容的学问，即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组争论口算方法和笔算方法进展类比，把过去遇到的学问技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学
8、生的已有阅历和认知水平，是课新程理念最好的表达。 二、对学问由理解向表达的迁移。 许多人有一种错误的熟悉，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是把握学问的前提，而表达则是把握学问状况的标志。对学问和技能来说，理解学问是把握学问形成技能的首要条件和前提，而对学问、技能的表达则是人们是否真正理解、把握学问的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将学问表达出来，是不能算是对学问已经理解和把握的，尽管对学问的表达方式不尽一样。本课并没有直接出例如题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的时机，较好的解决了很多学生似懂非懂、思路不清楚的问题。 三、由理论学问向实践的
9、迁移。 数学活动有三个层面：直观感知层面、熟悉理解层面、结合生活综合运用层面。学生通过学习理解、把握了肯定的理论和学问，而学习把握学问技能的目的在于在实践中加以运用。在综合运用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经受了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论学问向实践的迁移。尤其是设计广场这一环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互沟通、相互促进获得了胜利的体验，增加了学好数学的信念。 四、师生间情感体验的迁移。 新课程提倡建立多元化、共同参加的鼓励性评价模式。上课一开头，一句话的课前组织教学，同学们非常有精神，教师可带劲呢！，把学生的无意留
10、意转变为有意留意，学生以饱满的热忱投入到课堂中来，激发了学生的兴趣和未知欲，实现了师生间情感体验的迁移。 由于本节课对数学活动进展了细心设计和有效引导，巧用学问迁移，让学生真正经受了探究和发觉的讨论过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学学问，接触到了一些讨论数学的方法，而且还获得了胜利的体验。这不就是我们新课堂教学所追求的吗？ 人教版二上数学教案篇2 教学目标： 1、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。 2、通过学习活动，增加学生运用所学学问解决实际问题的力量，提高应用意识。 教学重点： 在方格纸上用数对确定点的位置 教学难点： 利用方格纸
11、正确表示列与行。 教学预备： 教师预备：投影机。 学生预备：方格纸 教学过程 一、复习稳固 标出以下班上同学的位置（图略） 借助教师操作台上的学生座位图，快速将实际的详细情境数学化 二、新知探究 （一）教学例2 1、我们刚刚已经懂得假如表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。 2、依按例1的方法，全班一起争论说出如何表示大门的位置。（3，0） （在教学的过程中，教师要特殊强调0列、0行，并指导学生正确找出。） 3、同桌争论说出其他场馆所在的位置，并指名答复。 4、学生依据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山
12、”的位置。（投影讲评） 充分利用学生已有的生活阅历和学问，鼓舞学生自主探究、合作沟通。在教学时应充分利用这些阅历和学问为学生供应探究的空间，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，将用生活阅历描述位置上升为用数学方法确定位置，进展数学思索，培育空间观念。 （二）、课堂提高 练习一第6题 （1）独立写出图上各顶点的位置。 （2）顶点a向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了转变？点a再向上平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了转变？ （3）照点a的方法平移点b和点c，得出平移后完整的三角形。 （4）观看平移前后的图形，说说你发觉了什么？小组内相互说说。 （图形不变，右移时列也就是
13、第一个数据发生转变，上移时行也就是其次个数据发生转变） 。让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了学问间的相互联系。 三、当堂测评 练习一第4题 学生独立完成，然后同学之间相互检验沟通，最终，教师再展现学生的作品，学生评价。 练习一第5题 （1）学生自己在方格纸上画一个简洁的多边形。各顶点用两个数据表示。 （2）同桌相互合作，一人描述，一人画图。 连续渗透数形结合的思想、 四、课堂自我评价 这节课你觉得自己表现得怎样？哪些方面还需要连续努力？ 五、设计意图： 本节学问，我充分利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位挨次动身，让学生在口述“第几组几个”的练
14、习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培育起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。 人教版二上数学教案篇3 教学内容： 人教版小学数学教材六年级下册第9697页例1及相关练习。 教学目标： 1通过学习，使学生初步熟悉扇形统计图的特点和作用，知道扇形统计图可以清晰地表示出各局部数量和总量之间的关系。 2能看懂扇形统计图，并能从图中猎取所需要的信息，进展简洁的分析，进一步增加学生的统计意识，感受统计的价值。 教学重点： 看懂扇形统计图，知道扇形统计图的特征，并能从统
15、计图中读出必要的信息。 教学难点： 依据统计图进展简洁的数据分析。 教学预备： 课前统计本班学生喜爱的体育工程，课前统计学生自己一天的作息时间安排，课件。 教学过程： 一、创设情境，谈话激趣 1出示教材第96页情境图，说说同学们正在干什么？ 2在这些体育工程中，你喜爱什么活动？出示统计表，进展统计。（可在课前进展调查统计，利用excel自动生成扇形统计图） 喜爱的工程 乒乓球 足球 跳绳 踢毽 其他 人数 ?设计意图】联系学生生活实际，统计自己喜爱的体育工程，为引出有关统计数据供应了现实背景。同时，采纳真实的数据进展教学，可以引发学生学习的兴趣，也可以让他们经受数据收集、整理的全过程，进一步体
16、会到统计的意义和价值。 二、整理数据，引入新课 1通过这张统计表，我们可以得到什么信息？ 预设：数量的多少比照：如喜爱乒乓球人数最多，喜爱足球的比喜爱踢毽的多2人等；数量求和：如喜爱乒乓球的”和喜爱足球的一共有20人等。 2假如要比拟喜爱每种运动的人数占全班人数的多少，可以怎样比拟？ 3如何计算喜爱各种运动工程的人数占全班人数的百分之多少呢？ 4学生进展口算或笔算，完成统计表，并进展校对。 人教版二上数学教案篇4 课前预备 教师预备 ppt课件 教学过程 提问导入 1提问激趣。 依据“甲是乙的”，你能想到什么？ 预设 生1：乙是甲的。 生2：甲比乙少，乙比甲多。 生3：甲是甲、乙之差的5倍。
17、生4：甲是甲、乙之和的。 生5：乙比甲多20%。 2导入新课。 这节课我们复习用分数和百分数的学问解决问题。板书课题：解决问题(二) 回忆与整理 1分数(百分数)的一般应用题。 (1)分数(百分数)乘法应用题的特征及解题关键各是什么？ 特征：已知单位“1”的量和分率，求与分率所对应的实际数量。 解题关键：精确推断单位“1”的量。找准所求问题对应的分率，然后依据一个数乘分数的意义正确列式。 (2)分数(百分数)除法应用题的特征及解题关键各是什么？ 特征：已知一个数和另一个数，求一个数是另一个数的几分之几或百分之几。“一个数”是比拟量，“另一个数”是标准量。求分率或百分率，就是求它们的倍数关系。
18、解题关键：从问题入手，理清把谁看作标准量，也就是把谁看作单位“1”，谁和单位“1”的量作比拟，谁就是被除数。 (3)分数(百分数)应用题的常见题型有哪些？如何解答？ 求甲是乙的几分之几(百分之几)：甲乙。 求甲比乙多(少)几分之几：(甲乙)乙或(乙甲)乙。 已知甲比乙多(少)几分之几，求甲：乙。 已知甲比乙多(少)几分之几，求乙：甲。 求百分率。 发芽率100% 小麦的出粉率100% 产品的合格率100% 出勤率100% 求利息：利息本金利率时间 2分数应用题的特例工程问题。 (1)什么是工程问题？ 明确：工程问题是探讨工作总量、工作效率和工作时间三个数量之间相互关系的一种应用题。 (2)解决
19、工程问题的关键是什么？ 明确：把工作总量看作单位“1”，工作效率就是工作时间的倒数，然后依据题目的详细状况敏捷运用公式解题。 (3)工程问题的数量关系式有哪些？ 预设 生1：工作总量工作效率工作时间 生2：工作效率工作总量工作时间 生3：工作时间工作总量工作效率 生4：合作时间工作总量工作效率和 人教版二上数学教案篇5 教学目标： 1组织学生通过画一画、折一折、观看体验圆的特征，熟悉圆的各局部名称， 2理解在同一个圆内直径与半径的关系。 3让学生熟悉直径和半径的关系，能找出圆的对称轴。转变学生学习的方式，培育学生观看、分析、概括等思维力量和初步的空间观念。 教学重点：探究出圆各局部的名称、特征
20、及关系。 教学难点：通过动手操作体会圆的特征。 教学过程： (一) 情景引入 出示课本的情景图，动物设计的汽车，思索兔博士的问题。 学生答复 师：你想过没有，车轮为什么要做成圆形?车轴又是安装在哪儿的?又是为什么? 生答。 师：这一切，都跟圆的学问有关，这节课，让我们一起来熟悉圆(板书：圆的熟悉) (二)探究新知 1、师：说说在生活中哪些地方能看到圆。 生：一些圆形钟面，纽扣是圆形的，硬币是圆形的，球(球是立体图形，把球从中间剖开得到的剖面才是圆形。圆也是一种平面图形。) 师：圆在生活中无处不在，古希腊的一位数学家曾经说过，在一切平面图形中，圆是最美的。 2、用一个瓶盖或圆柱体在纸上描出一个圆
21、，并剪下来。 学生独立完成。 3根据书上的方法折一折，思索你有什么发觉? 小组同学争论，说出自己的看法。 教师进展总结。明确圆是轴对称图形，它有很多条对称轴，同时介绍直径和半径。 4思索下面几个问题。 (1)在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径? (2)在同一个圆里，半径的长度都相等吗?直径呢? (3)同一个圆的直径和半径有什么关系? (4)你还有什么发觉? 师：说说你们小组的发觉? 生汇报： (1)同一个圆里可以画很多条半径，很多条直径。 师：有没有谁有不同意见? 生：没有。 (师板书：半径 很多条 直径 很多条) (2)师：你们还发觉了什么? 生：半径都相等，直径都相等。 师：你量出你
22、画的圆的半径是多少?其他同学呢?量直径的同学呢，有没有不同的意见。 师：怎么不相等?要使半径都相等，必需加上一个前提条件。(板书：在同一个圆里与等圆中) (板书：都相等) (3)你还有什么发觉? 学生汇报，教师适时引导并小结。 (同一个圆的直径是半径的2倍，半径是直径的一半。谈话：你能用字母表示它们之间的关系吗?(板书：d=2r，r=d2) (4)圆是轴对称图形。 师：为什么?(由于将圆对折后能完全重合) 师：它的对称轴是什么?(直径所在的直线是圆的对称轴。) 师：它有几条对称轴?(很多条) 三：课堂练习，稳固深化。 师：同学们把握得真好，下面让我们来完成几道挑战题。 1、填写下表。 半径(r
23、) 20厘米 7厘米 3. 9米 直径(d) 6米 0.24米 2推断练习，全班学生一起用手势表示自己的意见。(正确的举手，错的不举手) (1)圆的直径是半径的2倍。 (2)要画直径是4厘米的圆，圆规两脚间的距离是4厘米。 (3)半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大。 (4)全部的半径都相等。 (5)两端都在圆上的线段叫做直径2、画圆。 3、解释与应用 车轮为什么做成圆的?车轴装在什么位置?为什么? 师：为什么车轮子要设计成圆形而不设计成方形或其它外形呢? 把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心(圆心)的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路
24、上行驶时，坐车的人会感觉到特别平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理. 四：结课。 师：数学中也有许多美，只要你仔细探究，擅长发觉你就能感受到美。 板书设计：圆的熟悉 在同一个圆 半径- -相等、很多条 中 直径-相等、很多条 d=2rr=d/2 画圆其次课时 教学内容：冀教版六年级数学上册第一单元其次课时 教学目标： 1. 培育学生自主画圆的力量，让学生经受用自己的方法画圆，按要求用圆规画圆的过程。 2. 让学生把握用圆规按要求画圆的方法，熟悉圆的大小和半径的关系。 3. 让学生积极参与动手画圆活动，获得胜利的学习体验，进展初步的空间观念。 教学重点：把握用圆规按要求画圆的方法。 教学难点：把
25、握用圆规按要求画圆的方法。 课前预备： 多媒体课件、圆规、直尺一把、剪刀一把、白纸一张。 教学过程： 一、 谈话导入 (一)师：在上一节课，我们已经熟悉圆，同学们会不会画圆?这节课我们就一起去学习怎么样画圆。(板书课题：画圆) 二、自主画圆 (一)争论：可以怎样画?再利用自己预备好的物品画圆。 (二)沟通：沟通自己画出的圆，并说一说是怎样画的。 三、用圆规画圆 (一)师说：前面我们借助实物来描摹画圆，画出圆的大小是固定的，不能随便变化。为了既精确又便利地画出一个圆，我们可以用画圆 的专用工具圆规来画。 1.下面同学们先用圆规试画一个圆，然后与同桌的同学说说你是怎样画的? 2.找两名学生说说如何
26、画圆。 3.归纳画圆的步骤。(画圆的步骤归纳起来，有三步。) (1)把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离作为半径。(板书：定半径) (2)把有针尖的一只脚固定在一点上作为圆心。(板书：定圆心) (3)让装有铅笔的一只脚旋转一周。(板书：旋转一周) 4.请同学按要求画圆。(下面请同学们根据这三个步骤画出要求的圆。) (1)用圆规画一个半径是 2cm 的圆，并用字母 o、r、d 表示出它的圆心、半径和直径。 (2)用圆规画一个半径是 4cm 的圆。 5.在画圆时要留意什么?(有针尖的一只脚不能动，两脚间的距离不能变。) 6.刚刚我们画出两个位置和大小都不同的圆，想一想：圆的位置是由什么打算的?(圆心)圆的大小和什么有关系呢?(半径) 师总结：圆心打算圆的位置，半径打算圆的大小。(板书) 四、试一试 (一)画一画：自己确定半径的长度，用圆规画一个圆并标出圆心和半径。 (二)沟通：自己画的方法和结果，说一说是怎么做的。 (三)比一比：把自己画的圆剪下来，同桌比一比，看谁画的圆比拟大。沟通圆心与半径和圆的关系。 五、做一做 (一)让学生在练习本上根据第一题的要求画圆。 1.说一说用圆规画圆的方法。 (二)在课本上按固定圆心、直径、半径画圆。 2.沟通：如何依据直径画圆。 六、今日我们学习了怎样用圆规画圆，你都学会了吗?