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1、 五年级下册异分母分数加减混合运算教学设计一等奖 1、五年级下册异分母分数加减混合运算优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1通过练习娴熟把握异分母分数加减法的计算方法及运算挨次。 2能运用运算律进展简便运算。 3在解决实际问题的过程中，体会数学与日常生活的亲密联系。 【重点】娴熟把握异分母分数加减法的计算方法及运算挨次。 【难点】用最小公倍数通分的简便性 【教学过程】 一、 预习 师：昨天我们已经学习了比拟异分母分数的大小，今日我们一起来学习异分母分数混合运算（板书课题） 现在请同学们看独立完成。 异分母分数加减混合运算教学设计(祥)常云智 二、 沟通研讨 师：好，时间到，在小组沟通之前先看沟通
2、提示： 师：清晰要求了吗？ 师：好，时间5分钟 1说说 异分母分数加减混合运算教学设计(祥)常云智 的计算方法。 2仔细倾听小组成员的发言，完善自己的想法。 3利用白板展现小组的沟通成果。 在学生小组沟通的时候留意看学生想出的方法，赐予必要的点拨 三、 教师小结 师：来，抽取出今日的幸运小组，倒数3个数：3、2、1停！ 学生展现预设：（见） 1.分步通分 2.一次通分 提点 1.刚刚同学们的方法都特别好，但教师有个问题：哪种方法简便 三个分数都是异分母分数，引导学生说出一次通分比拟简便。 2.师：在计算的过程中要留意什么问题呢？ 生：结果要化简 3练习稳固： 师：现在会计算异分母分数加减法了吗
3、？ 生：会！ 师：真会了吗？好，那就考考大家！轻轻的拿出小白板，听好：出示第一道题 留意找出出错的的，同学们看一下着几个同学做的，你有什么想说的嘛？ 师：结果要化成最简分数。 师：完成得不错，还想再试一个吗？这次看谁的计算速度最快！ 出示：其次道题 学生做完之后，教师找一个学生做得对的拿到台前展现。 师：怎么想的？ 生说。 师小结：真好！那现在，谁来总结一下怎样计算异分母分数加减法？ 4小结方法： 生：分数加减混合运算的运算挨次与整数加减混合运算的运算挨次的一样。 师结合演示，再说一遍计算方法。 5师：这里有两个同学做的两道题，你们来看看他们做的对不对？ 生：对 师：你发觉了什么？ 生：加法运
4、算律同样适用于分数加减法。 四、当堂检测 1简便计算 2生活中的数学问题 2、五年级下册异分母分数加减混合运算优秀教学设计一等奖 一、教学目标： 1、把握分数加减混合运算的挨次，能正确进展分数加减法混合运算。 2、把握分数加减混合运算的计算方法。 3、培育学生养成仔细、细心的学习习惯，以及敏捷运用多种方法解决问题的力量。 4、让学生娴熟把握分数加减混合运算的运算挨次和运算法则的同时，渗透爱护环境的意识，让学生体会数学学问与现实生活的亲密联系。 二、教学重点 学生娴熟把握分数加减混合运算的运算挨次和计算方法。 三、教学难点 分数加减混合运算的运算挨次。 四、教学过程 （一）创设情境，引入新课 师
5、：在学习新课之前，我们一起复习一下以前的学问。大家预备好了吗？那么，请看大屏幕。 这两个算式有什么特点，怎么计算？ （同分母分数加减法:分母不变，分子相加减，结果化成最简分数。） 这两个算式有什么特点，怎么计算？ （异分母分数加减法：先通分，化成一样的分母，再加减，结果化成最简分数。） 12+24-16=20 12+（24-16）=20 像这样的整数加减混合计算的运算挨次是什么？那么，分数加减混合运算的运算挨次和整数加减混合运算的运算挨次一样吗？信任学完今日的学问，你肯定能解答这个问题。 （整数加减混合运算：运算挨次没有括号的，按从左到右的挨次计算。有括号的先算括号里的。） 师：刚刚大家口算题
6、完成的特殊好，咱们开发区一中的孩子就是棒，不光孩子棒，校园环境也美。大家请看。 师：晴朗的天空，清爽的空气，洁净干净的校园，这就是我们熟识的学校。我们每天在这样的环境中学习是件多么快乐的事情！ 但是，假如我们四周的环境变成这样，我们还会快乐吗？ 其实，这些都是生活垃圾，为了削减生活垃圾带给我们的危害，我们要学会将它们分类处理，这样才能爱护环境。分为三类：可回收垃圾、餐厨垃圾、有害垃圾。 师：现在教师出示一组表格数据。请你仔细观看表格并思索几个问题。 师：通过表格你能知道哪些信息？ （各个分数的意义与单位“1”） 师：请依据知道的信息提出一个数学问题。 （大家提出了许多一步计算的问题，现在增加一
7、下难度，你能提出哪些两步计算的问题？问题和列式） 师：那么，我们从中选取一个有难度的问题来解决。 （二）合作沟通，探究新知 1、可回收垃圾比有害垃圾多几分之几？（板书） 师：现在拿出练习本单独完成，完成后坐好。（留意：列综合算式，脱式计算）和同桌交换检查，观看计算结果和计算方法是否一样。 教师巡察，让学生上前展现。 观看两个算式，你发觉了什么？ 发觉：由三个异分母分数组成、计算需要通分、结果一样且是最简分数、运算挨次都是从左到右计算。 分步通分：先找出前两个分数分母的最小公倍数作公分母，计算后再找出它们的和的分母和另一个分数分母的最小公倍数作公分母进展计算。 一次通分：直接找出这三个分数的最小
8、公倍数作公分母。 你选择了哪种方法，为什么？ 在计算时，可以依据题目的特点和自己的状况敏捷选择方法。 刚刚做这些题是按什么挨次计算的？ 分数加减混合运算挨次与整数加减混合运算挨次一样。没有括号时都根据从左到右计算。 师：大家完成的特别好，现在教师出示其次组数据。 你能从表格中得到哪些信息？（单位“1”） 问：开发区可回收垃圾占生活垃圾的几分之几？ 师：现在拿出练习本单独完成，完成后坐好。和同桌交换检查，观看计算结果和计算方法是否一样。 师指出单位“1” 提问这两种方法有什么不同？有小括号的分数加减混合运算该怎样计算呢？ 师生总结：加减混合运算中有小括号时，要先算小括号里的。 结合以上两个问题，
9、谁能总结分数加减混合运算的运算挨次？ （三）稳固运用，实践创新 （四）课堂总结 师：通过这节课的学习，你有什么收获？（学生发言） 师：看来大家的收获真不少，盼望同学们平常多留心、多观看，运用所学的学问去解决你身边的数学问题，也要爱惜我们的校园，爱护四周环境。 3、五年级下册异分母分数加减混合运算优秀教学设计一等奖 教学内容：苏教版五（下）册第八单元第83页，例2 教学目标： 1、使学生联系详细的问题情境，理解并把握分数加减混合运算的运算挨次，能正确进展分数加减混合运算。 2、使学生能用分数加、减法解决一些简洁的实际问题，进一步提高解决实际问题的力量，进展数学应用意识。 3、培育学生细心仔细计算
10、，并能用简明敏捷的方法解决问题的习惯。 教学重点，难点：把握分数加减混合运算的挨次，能正确进展分数加减混合运算以及简便计算；学会把总数看作“1”，运用分数加减混合运算解决实际问题。 教学预备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入，引导质疑 1、师：同学们，上一节课我们刚学习了异分母分数加减法，谁来说说异分母分数加减法的计算方法？ 2、出示相关练习，指名说说。（练习最终两题是整数混合运算） 3、引导学生回忆整数混合运算的运算挨次，再让学生猜猜分数 二、主动探究，学习新知 1、教学例2。 （1）出例如2。 （2）你知道了哪些信息？ （3）月季花的面积占1/4，杜鹃花的面积占1/3，都是把哪个量看
11、作单位“1”的？ （4）你会列式求草坪的面积占几分之几吗？ 你是怎样想的？依据题意谁来说一说这一题的数量关系（学生答复时师相应出示课件）？ （5）尝试完成计算。 沟通计算方法。 你是根据怎样的运算挨次计算的？ 引导学生观看比拟,归纳总结，完成填空。 分数加减混合运算与整数加减混合运算挨次一样吗？ 指出：这就是今日我们要学习的分数加减混合运算。（板书课题：分数加减混合运算） 完成试一试，汇报沟通计算方法。 你是根据什么运算挨次计算的？计算中是怎样通分的？ 指出：参与运算的几个分数，可以分步通分，分步计算；也可以一次通分，再计算。 2、完成练一练局部内容。 学生独立完成计算。 展现作业，沟通方法。
12、先算什么？再算什么？计算过程中还得留意什么？ 三、稳固提升 1、才智岛中的跷跷板 师：同桌各选一题计算，算好再比拟，再说说自己的发觉。 引导学生得出：整数运算律同样也适用分数混合运算。 2、完成简便计算。 独立完成。沟通汇报，集体评价。 3、完成建筑中的分数问题。 独立完成，说说自己是怎样想的。 4、完成作业中的分数问题。 独立完成并沟通。 四、课堂小结，当堂检测 通过今日的学习，你有什么收获？ 当堂检测：补充习题P59相关题型 机动练习：完成比拟快的同学做拓展延长 五、板书设计：分数加减混合运算 挨次：一般根据从从左往右依次运算，有小括号的先算小括号里面的。 方法：通分（一般一次通分比拟简便
13、） 也可以运用整数运算律 留意：约成最简分数 4、五年级下册异分母分数加减混合运算优秀教学设计一等奖 第一课时 一 教学内容 分数加减混合运算 教材第117 、118 的内容及第120页练习二十三的第1 一4 题。 二 教学目标 1 通过教学，使学生把握分数加减混合运算的挨次和计算方法，并把握带有小括号的分数加减混合运算的挨次及算法。 2 培育学生迁移、类推的力量和归纳、概括的力量。 3 养成用简明、敏捷的方法解决问题的习惯。 三 重点难点 把握分数加减混合运算的挨次和计算方法。 四 教具预备 投影。 五 教学过程 （一）导入 1 说一说以下各题的运算挨次。 112+8-13 16-4+21
14、24-(18+3) 2 . 教师指出：分数加减混合运算的运算挨次和整数加减混合运算的运算挨次一样。 （二）教学实施 1 出例如1 的表格。 ( l ）让学生读懂表格的内容，并用自己的语言表述出来。 ( 2 ）教师出示第一个问题：“森林局部比草地局部多几分之几？“ ( 3 ）提问：森林局部指什么？怎样列式？ ( 4 ）请学生试着算一算，集体沟通计算方法。 教师巡察，请不同算法的同学板演。 方法一： 一 方法二： 一 = 一 = 一 = 一 = = = ( 5 ）小结计算方法：计算分数加减混合运算时，可以分步通分也可以一次通分进展计算。计算时，可以依据题目的特点和自己的状况敏捷选择方法。 2 出例
15、如1 的其次个问题：“暴露地面储存的地下水占降水量的”几分之几？ ( l ）先让学生看懂表格内容，然后教师提问：在这个问题中，把什么看作单位“1 “ ？ 是什么意思？ ( 2 ）请学生列出算式：1 或1 ( ) ( 3 ）请学生试着计算，并指名板演这两种方法的计算过程。 1 1 ( ) = =1 ( ) = =1 = 提问：比拟这两种方法有什么不同？带有小括号的分数加减混合运算该怎样计算？ 3 小结。 提问：你能说一说分数加减混合运算的挨次吗？ 引导学生归纳概括出：分数加减混合运算与整数加减混合运算的挨次一样，也是根据从左往右的挨次计算，带有小括号的先算小括号里面的，再算小括号外面的。 4 完
16、成教材第118页的“做一做。 学生试着独立完成，集体沟通计算过程，重点看运算挨次及书写美观状况。 5 完成教材第120 页练习二十三的第1 - 4 题。 学生独立完成，集体订正。第2 - 4 题，鼓舞学生用不同的方法解答。 （四）思维训练 某市举办一次数学竞赛，设一、二、三等奖若干名。获一、二等奖的占获奖总人数的 ，获二、三等奖的占获奖总人数的 。获二等奖的占获奖总人数的几分之几？ （五）课堂小结 本节课我们讨论了分数加减混合运算的挨次和计算方法。分数加减混合运算的挨次与整数加减综合运算的挨次一样。 其次课时 一 教学内容 分数加减混合运算 （二）教材第119 页的内容及第121 页练习二十三
17、第5 ? 8 题。 二 教学目标 1 通过教学，使学生理解整数加法的运算定律对分数加法同样适用，并能敏捷运用加法运算定律进展简便运算。 2 培育学生计算的敏捷性。 3 养成仔细审题的良好习惯。 三 重点难点 正确应用加法运算定律进展简算。 四 教具预备 投影。 五 教学过程 （一）导入 1 用简便方法计算下面各题，并说出简算的依据。 53 + 36 + 64 + 97 1 . 5 + 3 . 8 + 6 . 2 2 全班学生独立完成，并说出加法运算定律的字母表示形式。 3 教师板书： 加法交换律：a + b = b 十a 加法结合律：a + b c = a 十（b c） （二）教学实施 1 教
18、师设疑：当上面式中的字母表示分数时，这个定律还适用吗？ 2.出示教材第119 页的例2 ，学生计算两边是否相等，集体沟通结果。 板书： = （ ） = ( ) 提问： 两组算式的特点各是什么？（两组算式中，左右两边的加数都一样，第一组中加数交换了位置，其次组中转变了加的挨次。 这一特点与整数加法的什么运算性质一样？（加法交换律、加法结合律） 3 结论：整数加法的交换律和结合律对分数加法同样适用。 4 完成教材第119页“做一做“的第l 题及第121 页的第5 、7 题。学生在教材上填写，集体订正。 5 完成教材第119 页“做一做“的第2 题。 学生依据数的特点，想想应用什么定律进展简算。集体
19、订正计算过程，并说出简算的依据。 6 完成教材第121 页练习二十三的第8 题。 学先计计算出3 个算式的结果： = = = 。然后让学生观看，找规律，归纳出： = (0)再应用规律计算 + + + 集体沟通计算方法。 （四）思维训练 1 下面各题怎样简便就怎样算。 （ ） 5 ( ) 2 .请将 、 、 、 、 和 填在圆圈中，使每条线上的三个数的和都相等。 3 . 计算。 (1) (2) 1 （五）课堂小结 本节课，我们讨论了如何应用整数加法的运算定律简便计算分数加法。今后，在计算分数加法时，要留意仔细审题，依据题目中数的特点，敏捷应用加法交换律、加法结合律进展简便运算，从而提高计算的正确
20、率和计算的速度。 5、五年级下册异分母分数加减混合运算优秀教学设计一等奖 教学目标 （1）使学生进一步把握分数、小数加减混合运算的计算方法。 （2）通过练习，使学生能依据数据特点快速、敏捷地进展计算，提高计算力量。 （3）在形式多样的练习中培育学生仔细细致的学习习惯。 重点、难点： 教学过程 一、根本训练 1、先推断以下分数能否化成有限小数，能够化成有限小数的请化成小数。 1又1/252又2/73/817/20 1又5/124又3/43又7/9 2、口算 4.21又3/101又3/40.10.71/43又3/53.6 1又1/21.52.57/100.51/31/30.2 （1）指名口答 （2
21、）师生共同回忆分数、小数混合运算时的一般考虑方法。 二、组织练习，强化技能 1、比拟训练。 小组竞赛：用不同方法计算以下各题。 10又3/4（3又9/202.15）6.875（4.51又2/3） （1）分小组进展练习，两组统一筹划能够小数完成，另两组统一分成分数完成，看哪一组做得即对又快。 （2）质疑：为什么第一题中有两个分数，但却统一成小数做比拟简单；而其次题中有两个小数，却只能统一成分数后进展计算？ 2、进一步练习：你西黄怎样做就怎样做。 2又1/63.751又8/98（3又2/250.05） （1）学生练习，教师巡察指导。 （2）反应评改。 3、谈话小结，强调敏捷、合理地选择方法。 4、
22、简便计算。 （1）教师说明第一次竞赛的不合理性，导出自由竞赛。 （2）自由竞赛：完成下面题目，看谁做得又对又快。 0.249/160.766.94（4.941又3/7） 4又9/101又8/250.684又7/12（5.0392又5/12） A、学生自由完成。 B、教师巡察，发觉典型算法指名板演，有不同做法同学可自由板演。 C、比拟各种方法的异同，请学生说明理由。 （3）质疑：通过以上练习，你发觉了什么？ （我们要留意观看数据特征，敏捷、合理地选择方法，可以使计算变得简便） 三、应用练习，形成应用意识。 谈话导入应用练习。 解方程： 2又2/154.25.753又11/202.95又1/210
23、 （学生独立完成，全班沟通评改） 四、课堂小结 师生谈话：通过本节课的学习，你对分数、小数加减混合运算有了什么新的学问？请谈谈你的看法。 五、课堂作业 1、解方程。 1.1253又1/66.52又4/9 （1又2/34.25）5/12 2、应用题 （1）糖厂第一天生产红塘28又3/5吨，其次天比第一天少生产1.8吨。两天工生产多少吨？ （2）一个工程队修建一条14.2千米长的大路，第一周修了4又1/3千米，其次周比第一周多修0.8千米，还有多少千米没有修？ 学生依据数据特点快速、敏捷地进展计算这方面还非常的欠缺。所以，今后还要对学生加强这方面的培育。 6、小学五年级数学下册分数加减混合运算的教
24、学反思 分数加减混合运算这节课是在学生把握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的根底上进展教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞学生独立思索，敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比拟简洁，学生的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一开头，作为教师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反应上来的运算方法这么多。有的学生根据整数加减运算的挨次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进展通分，然后再进展计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节
25、课找到的规律进展口算得出结果。然后我再让学生观看、比拟、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算挨次。 我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维力量的培育。在计算题的教学中要表达算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而把握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。 7、五年级数学下册异分母分数加减法教学反思 这两天的课堂上始终在教学异分母分数加减法，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让学生口算。在学生消失怀疑时，再让
26、学生争论，相机提醒出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，学生在课堂上的学习兴趣一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进展练习，学生也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，学生的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批学生是怎么回事？ 我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，学生学习的兴趣也有了很大的提高，但是学生的学习成绩却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的.，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却
27、不见提高呢？ 我突然想起了师范时学的心理学教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对学生课上所学的一次稳固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次稳固，只有经过这三次的稳固，我们学生所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的学生所做的作业不就反映了他们的作业态度吗，在这样的作业态度下，学生能学到多少学问，又能稳固多深呢？ 这使我进一步熟悉到，学生的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正学生作业时的态度。我自认为我的课上学生的兴趣已经被激发了出来，可是到了课外没有很
28、好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？ 这两天我开头了对学生实施做错题目进展惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，由于这样的手段已经让学生完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高学生考试时的成绩，提高所谓的教学质量此文来自优秀斐斐,课件园，为了到达学生在正常状况下难以到达的优秀率和及格率而强迫学生在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教育。或许在不久后的期末考试中，学生们能够考出一个特别好的成绩，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让
29、他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮学生却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？我不知该 8、小学五年级下册异分母分数加减法教学反思 计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的根底上进展教学。学生在学习新学问之前，或多或少多积存了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。数学课程标准解读中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历根底上的主动建构的过程。”在学习异分母分数加减法之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。 这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的.这些学问阅历激活，为学习异分母分数
30、加减法效劳，做好铺垫呢?我是这样考虑的： 1、学习新知之前，有必要复习一下同分母分数加减法。 2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。 接着，通过创设情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/2-1/4”与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲
31、突，激起学生剧烈的求知欲望。 9、五年级下册异分母分数的加减法的教学反思 一、计算教学必需在学生已有学问和生活阅历的根底上进展教学。 学生在学习新学问之前，或多或少多积存了肯定的生活阅历或学问阅历。如何将学生的这些生活阅历和已有学问激活，为学习新知做好铺垫，搭桥？是每一位数学教师上课时要考虑的。数学课程标准解读中明确指出：“学生学习数学的过程是建立在阅历根底上的主动建构的过程。”在学习异分母分数加减法之前，学生已在三年级学过了同分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生已有的学问阅历，如何将学生的这些学问阅历激活，为学习异分母分数加减法效劳，做好铺垫呢？我是这样考虑的： 1、学习新知
32、之前，有必要复习一下同分母分数加减法。 2、为避开在学习异分母分数加减法之前给学生造成示意，把异分母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分学问。所以，在上课开头，我就出示了几道同分母分数加减法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对旧学问的回忆。接着，通过创设情境引出：1/2+1/4 、1/21/4，引导学生观看这两题与刚刚口算得几道题有什么不同？学生通过认真观看，发觉“1/2+1/4、1/21/4”与刚刚口算题的区分在于：分母不同。这时，我再提醒：分母不同的分数该怎样计算呢？这样，使学生已有的学问阅历与新知产生冲突，激起学生剧烈的求知欲望。 二、引导学生动手操作、自主探
33、究，不仅是转变学生数学学习方式的需要，也是学生发觉算理，理解算理的有效途径。 在传统的教学中，计算教学是非常枯燥乏味的。课堂上往往是教师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒息了学生学习数学的兴趣，也消灭了学生的创新意识和创新思维。数学课程标准指出：“动手操作、自足探究与合作沟通使学生学习数学重要方式。”所以，在计算教学中，教师要立足转变学生的学习方式，转变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探究等多种方式，亲身经受探究发觉，从而体验感悟算理。异分母分数加减法这节课的教学重点是：理解、把握异分母分数加减法的计算方法：教学难点是：理解
34、异分母分数为什么要先通分，化成分母一样的分数？如何在教学中，突出重点，突破难点？是教师直接讲解给学生听，再强化练习；还是引导学生通过动手操作、自主探究，发觉、归纳感悟算理。或许第一种方法，学生也可以明白算理，把握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、透彻，尤其是一些承受力量较慢的学生更是如此，他们就会死记硬背算法。这样不利于进展学生的思维，情感的培育。所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探究异分母分数为什么要化成同分母分数？这里，我先让学生猜想1/2+1/4=？，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发觉：同样大小的两张纸，1/2局部就相当于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/
35、2+1/4只有分母一样即他们分的份数一样的.状况下才能相加。接着，我又消失1/2+1/3让学生再次折纸探究。最终，从探究过程中，归纳总结异分母分数加减法。学生经受这样的探究与感悟，对算理的理解非常深刻。固然，由于课前对学生操作力量估量缺乏，加之在教学中本人对一些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己今后的教学中加以留意，改良，不断学习，不断提高。 三、计算教学更需要赐予学生更多地呈现与沟通的时机和空间。 新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生，要张扬学生的共性，要表达算法多样性。这就要求我们教师在教学忠不仅要引导学生动手实践，自主探究；而且要留意给学生供应更多地呈现与沟通的实践与空间。在异分母分数加减法这节课中，我不仅让学生先估一估1/2+1/4=？，而且学生动手折纸后还让她们把自己得折法上台展现并沟通自己的发觉。教学1/2+1/3时，我则让学生小组商议该怎样折纸，折后又在他们在全班展现沟通。在沟通展现中，学生展现了很多我意料不到的折法，这令我感到非常惊喜！看来，我们教师确实应当信任自己的学生，信任他们的才智与才能。固然，我也感到困惑的是：如何在有限的时间内，让学生的展现与沟通更加有效？ 五年级下册异分母分数加减混合运算优秀教学设计一等奖这篇文章共31550字。