《刷子李》教学反思（9篇）.docx

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1、 刷子李教学反思（9篇）刷子李教学反思 篇一 刷子李选自冯骥才的民间世人轶事集俗世奇人，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，完毕时却没有一个白点，来说明刷子李超群的刷墙技术，告知我们本领是勤学苦练出来的，有了本领才能有自己的尊严。课文语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写详细，由于人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要留意选择典型事例。 这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后

2、教学中，特殊是在教学“只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音”时，应当启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之美丽、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠闲摆来，悠闲摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的美丽。学生充分发挥自己的想象力，熟悉到运用动作描写的重要性，体会到刷子李刷墙像舞蹈家跳舞，像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。学生很感兴趣，如同身临其境。 刷子李教学反思 篇二 1、刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这是一篇精读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧

3、性的小事窥见人物的大本事、大才智。我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的超群技艺。如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品尝“法规奇”“动作奇”“效果奇”各表达在哪些方面？ 2、我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终思索学生的需要，立足于学生的进展，对教学资料进展了整合，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。 3、本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读刷

4、子李的方法读泥人张快手刘，激发学生爱上俗世奇人这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。群文阅读给学生一个“欢乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生欢乐地阅读、欢乐地沟通、欢乐地共享。 刷子李教学反思 篇三 今日上午，我和学生共同学习了刷子李这篇课文，上课的时候我内心觉得很充实，由于学生听得很仔细，回答下列问题也很积极。 这篇文章的是冯骥才，课文描写了一个刷墙师傅超群的。技艺，内容简洁易懂。刷子李刷浆的时候，总是会穿一套黑衣服。而且还给自己立下法规：只要身上有白点，白刷不要钱。 这是篇略读课文，我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文，“刷子

5、李”技艺超群表现在哪里？学生精确地找到了“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”等相关句子。 最终我把教学的重点放在了引导孩子做人的教育上，其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大局部时间放在最终的谈论环节，你认为刷子李为什么会胜利？ 立马学生的热忱倍涨，他们分析出了种种缘由。一是他比拟看重真本领，由于他告知曹小三说“好好学本领吧。”二是他很自信，他告知全部人假如他的黑衣服上沾上了白点，他就不要一分钱，这样一来许多家粉刷房子都会找他，假如有白点就不用掏钱了。三是他确定很刻苦，我们现实生活中看到过许多粉刷匠，他们的衣服上都是一个一个的小白点，而刷子李

6、刷完一整套房子，黑衣服上一个白点也没有，就说明他的功夫深，他能做得这么好确定是下了许多功夫的，所以这样他也会胜利。四是他心态很好，刷墙的时候手臂摆来摆去，悠闲得意，在刷墙时他的心里肯定很安静，快乐，心情很放松，所以才会做得这么好。 在渐渐地分析中，学生明白了一个胜利人士应当具备的本质，我想那些想胜利的孩子，日后肯定会潜移默化地向刷子李学习的。 点评：面对这样简洁易懂的课文，实在没有必要详细分析那么多，我觉得谭教师这样的教法更切合生活的实际，学生会更喜爱。 刷子李教学反思 篇四 破天荒，第一次未试课而录课。虽然专心备了课，但始终忐忑担心，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否适宜？教学环节是否恰当？

7、这样的设计学生是否有兴趣加上自己今年教一年级，凡事开头难，经常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟识学生，心中自然更加惶恐。 向别的教师借了一节课用来录相。由于没有多余的时间熟识学生，直接就开头上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回忆整节课，颇有感受： 一、平平淡淡也是一种缺乏 一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告知我们：这个环节或许无效，起码需要改良。由于不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不行能让他们从中受益，促进其进展。 在这节课上，学生默读课文，画出“表达刷子李奇的句子”这一环节时，学生显得很无趣，好像懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对

8、此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简洁，缺乏思维含量？值得思索。默读之后的沟通环节，也不够热闹，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在沟通时我始终强调要“按挨次沟通”，只是为了与课件上重点句的挨次相吻合，若学生不按文章表达挨次来沟通，我点课件就会出麻烦。由于教师的拘谨，在肯定程度上影响了学生的积极性，他们好像也囿于“按挨次”这个圈，而不敢大胆作答。 对于课件的问题，现在想来很简单解决：在主页做个名目，然后链接到想要的语句就可以了。一个简洁的技术就可以化解拘谨的为难，让教学更自如。 对学生的无趣，缘由可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节让学生抓住重

9、点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与阅历临时解决不了这个问题，需要用时间去探究与实践。 二、学生兴奋的课堂可能是胜利的 固然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最胜利的地方，就是学习张大力这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了张大力这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜想故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的阅历和才智，思维的火花也在对未知的猜想中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经受了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生

10、的结尾，鲜亮的比照让他们不得不佩服构思的奇妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而赞叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。 起码这个环节是受学生欢送的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了根底。 不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比方可以多叫几个学生猜想结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与的原文进展比照。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要

11、打折扣。 三、把学生的视角引向课外也算一种功德 在阅读完刷子李和张大力两篇文章后，我向学生推举了俗世奇人这本书。下午放学，他们教师就来问我俗世奇人这本书究竟是否究竟如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而情愿去阅读我推举的一本书，不能不说是别样的收获。 整节课，总的来说还是根据之前的预设进展得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改良的地方预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出教师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。 “艺术止于制造，始于仿照。”教学也

12、同样如此，要想制造出精彩的课堂就得走出保守仿照的境地，从大胆尝试开头。 刷子李教学反思 篇五 刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题，只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。一个技艺超群的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前，课文内容曲折好玩，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。 一、注意诵读，感知文章风格 课文刷子李语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是表达语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教学中我积极引导学生依据文中情境进展诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，

13、明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品尝，并有教师范读其中的一二段。最终分角色朗读，按人物语言、表达语言引导学生朗读。总之，采纳多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。 二、品尝词句，领悟语言美 本课的语言、动作描写具有共性化，表达了小人物的大才智。对于文中尤为传神的词句应当引导学生品读，于是我采纳了（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。（2）围绕学生感兴趣的问题集中争论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有

14、一个白点”，通过集中争论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。 刷子李教学反思 篇六 一、以学定教，突显学生主体地位： 我们要追求真实有效的教学，必需把学生放在主体地位，从学生的实际动身。很多教师经常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的状况下，盲目地根据既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、学问的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习刷子李这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的根底上，充分地沟通：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的沟通中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇怪

15、、法规惊奇、技艺超群。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正表达学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。 二、品尝“超群”，紧扣略读课文目标： 这篇课文前的一段提示语告知我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的超群技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺超群的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺超群。因此，在沟通研读时，我紧扣目标，采纳多种形式绽开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细

16、心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生排列三个重点语句，在自由读，指名读的根底上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得仔细投入，读得入情入境，到达预期目标。 三、探讨“曹小三”，落实写作方法： 这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面衬托刷子李的超群技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去扫瞄课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉安排“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现

17、了人文性与工具性的统一。 刷子李教学反思 篇七 刷子李是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集俗世奇人，他文笔生动，妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩，幽默幽默，故事一波三折，人物形象富有传奇颜色。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学： 1、注意学生自主学习力量的

18、培育。语文阅读课的学习重在培育学生的语感，增加学生的积存，提高语文素养。教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜爱的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通争论。在此过程中，学生阅读，发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增加了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。 2、在学生沟通过程中以课文内容为根底引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，采纳了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织

19、学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比方感受“刷子李”的技艺超群，也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外，还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是直接描写和间接描写相结合的方法。 3、拓展：推举学生读本文相像的文章，如泥人张、快手刘等，也可课外阅读俗世奇人，增加语言积存。 由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最终两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平常刻苦练出来的，这可是师傅的阅历总结，也是徒弟的感

20、悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。 回忆整个课堂，存在很多缺乏之处，虽然我非常注意对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新奇，不能针对个体进展精确评价。今后要加强评价的新奇性和精确性的训练，要让学生更多地体验胜利的喜悦。再者，要进展写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。 刷子李教学反思 篇八 语文是一门搞笑的学科，由于语文课文包含了各种搞笑的学

21、问。其中刷子李就是我们喜爱的一篇课文。在那里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。 本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进展组织教学的，“熟读课文，想想刷子李的技艺超群表此刻哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺超群的。再把描述最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。” 在熟读课文的根底上，学生很快地找出了第5自然段，透过动作和效果描述，较好的表现了刷子李超群的技艺。学生透过一再再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人赞叹，令人称奇道妙。 于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问

22、题：“为什么还要安排曹小三呢是不是剩余的呢”带着这个问题，学生再去扫瞄课文，划出曹小三的相关语句，填一填描述他心理活动的词语，学生发觉安排“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。 刷子李教学反思 篇九 有人说，“一堂好的语文课，存在三种境地：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境地越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境地乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本

23、的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传奇话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教导表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词：“果真”“竟然”“竟然”“突然”，另外，“悠闲”这个词也能充分表达人物的性格和境地；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 相关范文刷子李教学反思（优秀9篇）刷子李教学反思（优秀3篇）刷子李教学反思优秀9篇五年级下册语文刷子李教学反思最新9篇刷子李教学反思优秀7篇刷子李教学反思（优秀3篇）