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1、 归园田居其一公开课教案 归园田居五首(其一)(公开课优秀教案) 使用教具 多媒体 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体会对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的宠爱之情。 4.学习诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点 触摸诗人隐蔽在诗歌语言和意象之后的诗心。理解抵抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，喜爱田园生活的精神。 教学难点 培育学生通过揣摩语言，想象画面，体会情感来鉴赏诗歌的力量。 教学过程 一、情境导入(2分钟) 教师导入：“假设同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，出名有利;一是去当农夫，平平淡淡
2、，你会怎么选择?(几乎全部学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的抱负理想和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农夫要高出许多。我们上学不就是不想再当农夫，要转变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子转变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有许多种，有为报效祖国而为官，有为满意私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的归园田居查找答案。 自由答复 适当引导 检查预习 二、鉴赏步骤 (一)知人论世(3分钟) 活动一：造句：陶渊明是 人?(从
3、思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习状况。 教师适当补充： 陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发觉，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上屡次反复。他之所以三出谋求官职，一是由于家境不好，负担重;二是从小所承受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性喜爱田园生活，喜爱读书，不喜爱在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。在奔
4、波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，剧烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开头。辞赋归去来兮和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清爽。(小组争论 小组代表公布答案)适当补充 (二)诵读感知(5分钟) 活动二： 1.指名学生朗读、点评(以确定为主) (指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。) 2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 (三)眉目传情(3分钟) 活动三：文章和诗歌的题目好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或示意很多有效信息。“归园田居”的意思告知我们要回到田园生活，那么它的
5、题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思索的问题? 明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原(25分钟) 活动四：自由诵读，思索上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 1.从何而归?(2分钟) 误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。 追问：为什么要如此比方：表达了诗人怎样的情感? 对官场生活的厌恶、懊悔。 误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”(29岁-41岁)实际夸张了数字，说明时间之长，苦痛之深。 除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些? “羁鸟恋旧林，池鱼
6、思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。 它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，示意在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的憧憬。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下苦痛不堪，失去生气的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。 2.为何而归?(8分钟) 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。 丘山：田园 为何要出仕? 明确：养家糊口;从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治抱负，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐
7、利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 这样看来，“少无适俗韵”或许是陶渊明归隐的一个重要缘由，但不是最关键的缘由。请同学们连续查找文中的信息。(提示：点题的是哪句?) “守拙归园田”，如何理解? 言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。 前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经受： 性本爱丘山 误落尘网(官场) 思归(归隐田园) 教师范读“少无适俗韵、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思索每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，留意
8、语速、重音、节奏和情感。尤其是留意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成，读诗要如出己口，如出己心。 3.归向何处?(13分钟) 明确：“守拙归园田” 归向园田 提问：诗人笔下的田园景象有何特点?找出描写田园风光的诗句。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暖暖远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 让学生自由朗读“方宅十余亩、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的熟悉。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?如何来描绘的? 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 美丽、空旷、舒适、祥和、清
9、爽 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然得意。 （一）切景语皆情语)喜爱田园生活 分析：(前四句为近景)虽普一般通，平寻常常，但对于摆脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣在诗人笔下，构成了一幅非常舒适美丽、清爽喜人的图画，正是笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇异。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾画，以显示出仆人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇华丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限覆盖于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出心满足足的欣慰心情。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人
10、以安静祥和的感觉，不受外界力气的干扰。从近景到远景，如同电影镜头渐渐拉开，将一座布满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的安静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷宠爱，这纯朴幽静的田园风光与虚伪欺诈，相互倾上层社会形成了鲜亮的比照。 陶渊明笔下田园风光布满了生活气息，请同学们依据写景的挨次和手法，写一篇200字左右的小作文。(要求用散文的笔法，参加适当的.想象，留意描写的挨次，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。) 4.归去如何?(2分钟) 从诗中找出蕴涵情感的
11、词语。(学生找出后齐读，思索归隐后心情如何?) “户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 回归田园的自由、安逸、喜悦 从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。 厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，喜爱田园生活。 三、朗读竞赛(5分钟) 活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进展评价。(这一步骤必不行少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读力量，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应当是先整体感知，然后分析，分析后没有准时整合简单给学生造成支离破裂的印象。) 四、拓展延长(2分钟) 活动六：引导学生思索，为什么农耕生活那么贫困落后，可是在的眼中却那么的美妙? 在学生从文本中找出缘由的根底上，教师可进展必要的补充，那就是心中有诗意。然后引导学生思索怎么样才算是诗意的面对生活?教师可依据自身的教学生活进展启发，引导学生去发觉自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。 五、作业布置 1.背诵全诗 2. 写一篇300500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进展展现。 【板书设计】 归园田居五首(其一) 景语： 意象 方宅、草屋 榆柳、桃李 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣(以动衬静) 意境 美丽、空旷、舒适、祥和、清爽 情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然得意。 (一切景语皆情语)喜爱田园生活