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1、鸟优秀教学设计及课件3篇(我喜欢的鸟教学设计)鸟优秀教学设计及课件1 教学活动目标 1、让学生了解飞鸟的基本特征和风凰的来龙去脉，参照凤凰或天国神鸟的产生方式，参考相关自然之鸟想象画出新的鸟形象。 2、增强学生对自然生态环境的关注和对马的保护意识。 教学设计 一、创造良好的学习环境，使学生在轻松自如的教学过程中进行学习与创作。 用：设可导入观察分析欣赏学习自主表现采完成教学过程， 二、设问导入。 教师提问：大家都见过哪些马?能说说吗?称得上鸟工的是哪些呢? 观察分析。出示鸟类图片。 设问：大家说一说，所见之鸟都有哪些共同的基本特征?学生说后教师小结：鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、 白鹤等都是鸟中佼佼者
2、，也可称王。共同的特征是：有身、颈、头、脚，翅尾巴，能飞能立，羽翼好看。之后渗入对自然环境中鸟的保护意识教育。 赏析学习。出示凤凰或神鸟的美术作品后教师设问： 你认为这些画好看吗?为什么?它是不是自然界的鸟?艺术家是怎样创造出来的? 三技法讲授： 鸟的结构创作要求(集各类鸟的美丽与威猛等于一体)。 四、自主作业。提出作业要求。 作业要求：将学习所获得的有关鸟王的知识信息及观察分析，经创意组合画出一幅新的鸟王形象来。可以不受自然形态的限制。 鸟优秀教学设计及课件2 一教学目标 1.了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。 2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。 3.体会作者热爱
3、动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。 二教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。 三教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。 四教学时间：2课时。 五教学过程： 第一课时 (一)情景导读 猎人与鸟的故事 有一次，猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。“放了我”这只鸟说，“我会给你三条忠告。”“先告诉我”猎人回答道，“我发誓我会放了你。”“第一条忠告是：做事会不要后悔。”鸟说道，“第二条忠告是：如果有人告诉你一件事，你自己认为是不可能的就别相信。第三条忠告是：当你爬不上去时，别费力去爬。”然后鸟又对猎人说：“该放我走了吧。”猎人依言将鸟放了。这只鸟飞起后落
4、在一棵大树上，又向猎人大声喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的大珍珠。正是这颗珍珠使我这样聪明。”这个猎人很想再捕获这只放飞的鸟。他跑到树跟前开始爬树。但是当他爬到一半的时候，他掉下来并摔断了双腿。鸟嘲笑他并向他喊道：“笨蛋!我刚才告诉你的忠告全忘记了。我告诉你一旦做了一件事情就别后悔，而你却后悔放了我。我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事，就别相信，而你却相信像我这样一只小鸟的嘴里会有一颗很大的珍珠。我告诉你如果你爬不上去，就别强迫自己去爬，而你却追赶我并试图爬上这颗大树，结果掉下去摔断了双腿。这个箴言说的就是你：对聪明人来说，一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还
5、深刻。”说完，鸟飞走了。 下面我们就来学习梁实秋的鸟，品读一下作者与鸟之间的故事吧。 (二)作家作品 梁实秋(1903-1987)原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集雅舍小品、译著莎士比亚全集等。 (三)让学生听读课文。 要求：1.划出生字词。2.结合课文解释学习掌握。 羽翮(h)-指鸟羽。翮，鸟羽的茎状部分。 瞵(ln)视-瞪眼注视。瞵，瞪着眼睛看。 昂藏(cng)-形容仪表雄伟。 饮啄(zhu)-饮水啄食。 抟(tun)扶摇而直上-意为凭借旋风直上高空。抟：盘旋而上;扶摇：自下而上的旋风。 丰腴(y)-(身体)丰满。 秾纤(nngxin
6、)合度-胖瘦合适。秾：丰满，肥胖;纤：细小，瘦弱;合度，适宜。 倏(sh)地-迅速地。 啭(zhun)-鸟鸣声。 喙(hu)-鸟兽的嘴。 鸢(yun)鹰-老鹰。 跼蹐(jj)索索-因寒冷而四肢不能伸展的样子。跼蹐：局促、拘束;索索：畏缩的样子。 感喟(ku)-感叹。喟，叹气。 褴褛(lnl)-形容衣服破烂。 窗棂(lng)-窗户格子。 鸱枭(chxio)-鸟名，俗称“猫头鹰”。 四布置作业 1.熟读课文。抄写并掌握生字词。 第二课时 教学内容：分析理解课文内容。 教学过程： 1.集体朗诵课文，思考并讨论课文层次：第一部分(1自然段)点明自己对鸟的态度; 第二部分(2-6自然段)描写了四类不同的
7、鸟; 第三部分(7自然段)暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。 2.分析理解： 第一部分：开门见山，点明自己对鸟的态度。 问：“我爱鸟”这句话有什么作用? 答：内容上-“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索; 结构上-开篇点题，统领全文。 3.朗读第二部分：描写了四类不同的鸟。 本部分可以分作四个层次：第一层(2)写令人触目惊心的笼中鸟。 第二层(3-4)写令人喜悦的鸟。 第三层(5)写令人憎恶的鸟。 第四层(6)写令人悲苦的鸟。 4.朗读课文第二自然段，思考：本段写的是什么鸟?表达了作者的什么感情? 讨论后答：笼中鸟，即失去自由的鸟。
8、表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。 5.朗读第3-4自然段，找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句?说说好处。 6.朗读第5自然段，找出写“鸟”令人憎恶的精彩语句?说说好处。 7.朗读第6自然段，找出写“鸟”令人悲苦的精彩语句?说说好处。 8.朗读第7自然段，想想结尾的好处。 9.归纳文章的中心： 文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。 10.板书设计：略。 11.布置作业：1.课后练习;2.练习册。 12.教学后记： 鸟优秀教学设计及课件3 知
9、识目标理解内容，把握鸟的形象，体会作者对鸟的感情。能力目标了解状物散文的特点。把握作者希望建立自由、平等、幸福 教学过程一、导入新课 二月天，清风送冷，枯枝新芽嫩;侧耳听，啁啾细语，暖人心。那是谁在报告春的消息?出示影片杜鹃。是鸟!今天我们怀着欣喜走进这美妙的鸟世界。二、教学新课 ?目标导学一：初读课文，整体感知 这篇散文的文眼是哪一句? 我爱鸟 本文写的是鸟，但作者对鸟的思想感情有一个变化的过程，请你加以梳理。 为鸟苦闷欣赏鸟-喜爱鸟因鸟悲苦。 3.通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。 (1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉; (2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体
10、较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿; (3)鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。 4.文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类?令人触目惊心的笼中鸟,令人喜悦的鸟,令人憎恶的鸟,令人悲苦的鸟 ?目标导学二：品味修辞，分析技巧 1.第段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”?请举例说明。 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子;羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏的神气?”表达作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。 类比：“粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类
11、比，形象直白。 反语：“优待”。 2.文章段和第段运用了什么手法?在文中有什么作用? 运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出的表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟养鸟的做法。 3.作者托物寓意。从作者对各种鸟的描写中，你感悟到作者希望有怎样的社会和人生? 作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。 ?目标导学三：品味语言，分析情感 1.赏析下面语句。 (1)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度。 “细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿”是说鸟
12、的身躯玲珑饱满，“减一分则太瘦，增一分则太肥”写出鸟儿的身体比例匀称。作者生动地表现了鸟美妙的体形，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱之情。 (2)多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。 作者观察细致,运用排比修辞,显得鸟儿的种类繁多。 (3)我想济慈的“夜莺”，雪莱的“云雀”，还不都是诗人自我的幻想。与鸟何干? 作者善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、哈代有关鸟的作品，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度。 2.体会下面句子所表达的感情。 (1)鸟到了这种地步，我想
13、它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢。 鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。 (2) ?目标导学四：拓展感悟 “笼中鸟”让人触目惊心。以“笼中鸟”的口吻写几句话。 示例一：别束住我的手脚，穿破云层，我是一只自由的鸟。让我飞吧，给我一点做鸟的自豪。我已经厌倦了，这笼，这水，这吃不完的食物，这温暖的巢! 示例二：我是那样无用，眼看，草枯了，花谢了，春去了，秋又来了。我只能无谓的鸣叫，我应该是放纵的，在枝头，在花间，在溪畔，展示飞翔的骄傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草丛，葬在花间，葬在河水
14、滔滔。如果一生注定在笼中生活，死亡比活着更好。 学法指导 文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。 学法指导 类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。 学法指导文中的鸟是意象，写鸟实际是写人生，描写鸟的环境实际是反映时代。从作者最初对鸟的兴味到最后的不忍看，作者对鸟是有良知的。从他关心处于社会低层的百姓方面看，鸟寄托的思想是深远的。作者对鸟的生存和命运的一往情深，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 教学提示 为“笼中鸟”写话这一设计的目的是引导学生换位体验，强化对作者感情的理解。 10