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1、认识分数教学设计12篇 分数的认识教学内容认识分数教学设计1 教学内容： 江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级(上册)第98100页认识几分之一，认识分数教学设计。 教学目标： 1.使学生结合具体情境初步认识几分之一，并学会运用直观的方法比较几分之一的大小。 2.使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之一的分数。 3.结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 4.使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点： 1、认识几分之一。 2、比较分子都
2、是1的几个分数的大小。 教学难点：理解几分之一的含义。 教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。 教学过程： 课前谈话：猜老师年龄，说自己的年龄。生活中还有哪里用到数? 一、情境-冲突 把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少? 结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做平均分。 把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少? 学生交流，自然引出一半。 如何用数来表示一半? 学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识分数，教案认识分数教学设计。 二、活动-建构 (一)着力建构二分之一 直观感知，初步认识。 我们把蛋糕平均分成了几份?一半是其中的几份? 结合学生的交流，
3、教师揭示：一半可以用1/2表示。 这一份是蛋糕的1/2，那一份呢? 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。 动手操作，深化认识。 学生动手折长方形纸，并给其涂上颜色。 学生交流各种不同的折法。 深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的? 观察判断，拓展认识。 下列图形中(图略)，哪些图形的涂色部分可以用1/2表示? 学生交流，并说明判断理由。 小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的1/2。 (二)类比迁移，认识几分之一 联想：你还想认识几分之一? 操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。 交流：你表示出了几分之一?你是怎么表示的?
4、 深究：(选择学生作品中不同图形的)这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用表示? (三)深入探究，比较分数大小 引导：从学生作品中选择同样大小圆的和，引导学生比较得出：1/21/4。 拓展：如果用同样大小的圆表示出它的1/8，猜一猜和1/2、1/4相比，大小会怎样? 学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。 交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之一?哪一个大，哪一个小?组内交流。 (四)学写分数 指导书写：教师指导学生写，学生书空。 看图写数：引导学生完成想想做做第1题(看图写分数)。 (五)认识各部分名称 学生自学教材，认识分数各部分的名称。 结合，交流分数各部分名称及具体含义
5、。 (六)估计、比较、沟通 把想想做做第3题的整张纸条全部涂色，可以用数1表示。学生估计下面两张纸条中的涂色部分各用几分之一表示。 交流估计结果及估计策略。 整体观察，初步渗透几分之一和1的联系。 想像拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一?平均分的份数越多，表示每份的分数将会怎样? 三、应用-提升 联想：法国国旗、五角星、巧克力让你联想到了几分之一? 结合巧克力图，再引导学生从不同角度展开联想，得到不同的分数。 人体中也能找到有趣的分数。 课件演示把一岁儿童的身长(图)平均分成四份，其中头占身高的1/4,把现在的我的身长(图)平均分成七份，其中头占身高的1/7 估计：八、九岁孩子的头占
6、身高的几分之一? 学生估计,师提供资料：十岁儿童头占身高的六分之一 估计：科学天地艺术园地各约占黑板报版面的几分之一? 学生估计，并交流结果。 四、总结：这节课你有什么收获? 小结：生活中的分数还有很多很多，我们要做有心人，善于用数学的眼光来观察生活，大胆猜想，勇于探索，相信同学们会有更多的收获。 认识分数教学设计2 一、教学内容： 教科书第7576页的例1例5。 二、教学目标： 1、知识与能力：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一。通过学习，培养生的操作能力、思维能力|及创新意识。 2、过程与方法：先一起认识2(1)，在通过动手操作，创造认识更多的分数，从而掌握分数的特征。 3、情感态度价
7、值观：通过学习，让学生感受数学源于生活，感受数学在生活中的应用。 三、教学重难点： 认识并读写几分之一，知道分数各部分的名称。 四、教具、学具准备： 1、教师准备：课件（练习题），为每个小组准备不同形状的纸若干张，胶水，剪刀。 2、学生准备：彩色笔。 教学过程： （一）、创设情景，导入新课。 1、故事导入：每年的八月十五是中国的传统节日中秋节，在中秋节这一天，家家都要围在一起吃月饼。今年的八月十五这一天，强强一家也围在一起吃月饼，强强和弟弟看着香甜的月饼馋得直流口水，嚷嚷和吃月饼。可妈妈说：“吃月饼可以，我得先考考你们。” “14块月饼，平均分给两个人，每人分几块？”同学们，你们知道吗？ “8
8、块月饼，平均分给两个人，每人分几块？” 2、老师看他俩回答得这么好，决定奖励给他俩一块大月饼。（师拿出一个圆形纸片，分成大小不一的两部分。） 问：“你们看，老师这样分公平吗？为什么？” 接着问：“要分的大小一样，得怎么分？”（让学生知道平均分才公平） 师：“那我到底要分给他俩几块呀？”（生回答） 师由此引出课题，并板书：分数的初步认识 （二）学习二分之一 1、同学们，你们从老师给你们的纸中选择一张试着分分它的二分之一吗？（学生动手分） 2、谁来说说你是怎么分的？（让两名生回答） 3、师：同学们都是对折以后分成了大小相同的两部分，这样分我们我们叫（生答,师板书：平均分） 4、师：谁能用上“平均分
9、”这三个字，再说说你是怎样分的？（指名生回答） 5、师：老师就把这块月饼奖励给他俩（师边说边把圆剪开，粘在黑板上）强强拿着月饼可高兴了，他说（课件出示：把一块月饼分成两份，每份是它的二分之一） 指名读这句话 问：你们同意他的说法吗？（生答后进行辩论） 6、师：看来平均分是产生分数的前提，平均这两个字能不能漏掉呀？（屏幕出示正确的话，并把平均两个字变成红色）你们看看这句话，那个字词还很重要？ 生观察后回答，是引导生注意“每份”、“它的”两个词，并把这两个词变成红色。 7、面和你小组的同学说说你刚才分的过程，注意要把那些特别重要的词突出出来。（生小组交流） 8、我们认识了二分之一，那谁能试着写写二
10、分之一？（生到黑板上写，是再强调分数的正确写法） （三）动手操作，创造分数 1、师：刚才我们一起认识了二分之一，其实这个大家族中还有许多新朋友等着我们去认识，相信聪明的你们一定能够运用老师给你们准备的材料创造出更多的分数，赶快行动起来吧。 2、生用不同形状地纸动手创造分数，并把它贴在黑板上，用分数表示出来。 3、师有选择的让生说说意义。 4、同学们，你们真聪明，用自己的小巧手创造了这么多分数，像2(1)、3(1)、4(1)、8(1)这样的数都是分数。 5、我们创造出了这么多分数，我们来观察一下，分数和我们以前学的整数一样吗？那不一样？（生答） 让生看书，了解各部分名称，是相应板书。 （四）、练
11、习（课件出示练习题） 1、选择能用4(1)表示的图。 2、为涂色部分写分数或用分数表示涂色部分。 3、写分数，看看每个小图形各是大正方形的几分之几（师发给每组图片，小组讨论后交流） （五）联系生活，谈分数生活中的运用。 生自由交流在生活中发现的分数 （六）升华总结 师：是，不仅这些图形和纸片中蕴含着丰富的数学知识，生活的每个角落都有数学的存在，课下，同学们到生活中去发现更多的分数，下节课交流。 认识分数教学设计3 教学内容： p5355的内容 教学目标： （1）结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，并会正确地读写分数，知道分数的各部分名称。 （2）会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。
12、（3）通过动手操作，培养学生的观察能力，动手操作能力，及口头表达能力。 教学重点： 认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。教学难点：理解分数的意义。 教学难点： 1、理解分数的意义，会读、写简单的分数。 2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。 教具学具准备： 圆形、正方形、长方形纸片若干，自己喜欢的轴对称图形、投影仪。 教学过程： （一）创设情境，引入新课 师：同学们，李老师今天想知道你们最喜欢吃什么？ 那你们知道兔子喜欢吃什么吗？小猫喜欢吃什么呢 ？ 生：兔子喜欢吃萝卜，小猫喜欢吃鱼 师：今天李老师带来了小兔子和小猫最爱吃的食物，请看（投影仪出示）并想
13、一想： （1）4个萝卜，怎样分给两只兔子才公平？ （2）2条鱼， 怎样分给两只猫才公平？ 生：平均分才公平，只有平均分，他们的个数才相同。 师：动画显示平均分的过程。 师：两只兔子和两只猫都很满意的得到了自己最喜欢吃的食物，李老师今天也给我们的俩个班长带来了一块好吃的饼，请看李老师是怎样分的，你有什么看法？（投影出示一块大，一块小） 生1：不公平。生2：老师偏心女生。 师：那你认为老师怎样分才公平呢？ 生：从中间分，一人一半 生：平均分成两份，两人要一样多才行。 师 ：老师听取你们的意见，把这块饼平均分成两份。（投影仪动画显示分饼的过程） 师：小兔和小猫得到的食物个数使用我们学过的整数表示，现
14、在他们每人分到了一半，怎样表示？ 2、组织学生讨论交流 3、用各种方式表示一半或半个。 4、引入1/2。 同学们，用了这么多不同的方式方法表示了一半，真不错，有的说用0。5表示。有的说就用纸折，然后涂色。还有的说用二分之一表示，其实，一半的表示方式很多，今天我们就一起来认识一种新的数，就是刚才李老师听到有个同学说用二分之一表示。 像1/2这样的数就是分数。（板书：分数） （二）动手操作，探究新知 1、认识1/2 师：谁来说说1/2表示什么？ 师把意义说完整：（把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2） 让不同的学生说分数的意义。 2、折一折 ，并涂色 师：拿出你喜欢的形状，折出这个形状的1/2，
15、并涂色。同桌两人说一说，你这个1/2表示什么？ 生：有的用长方形纸、有的用正方形纸、有的用圆形、还有的用蝴蝶、金鱼等等。（同桌说意义，然后全班交流） 3、涂一涂，说意义 a 要分别涂出他们的1/2，你认为首先应该怎样做？ b 其中六边形、圆、和正方形有几种不同的分法？ c 利用投影进行交流，每一个1/2分别表示什么？ 2、拿一张正方形纸，折出这张纸的1/4，并涂色 （展示学生不同的折法） 3、，认识1/4、2/4、3/4、4/4。 （1）拿出一张正方形纸，用你喜欢的方法，将一张正方形纸平均分成4份。 （2）涂一涂。P54 a 将其中的一份涂喜欢的颜色，涂色部分是这张正方形纸的1/4，其余部分是
16、这张纸的（ ）。 b 将其中的两份涂上颜色，涂色部分是这张纸的（ ）。 c 将其中的三份涂上颜色，涂了这张纸的（ ），还有这张纸的（ ）没涂颜色 d 如果将所有的4份都涂上颜色，那么就涂了整个正方形纸片的（ ）。 同学们，通过以上操作，你能说出1/4、2/4、3/4、4/4表示的具体意义吗？ 想一想，生活中哪些物体可以用分数表示，你能不能再举几个例子？ 师：谁来说一说什么是分数？（像1/4、2/4、3/4 3/5 2/8的数都是分数） 4、学习分数各部分名称和分数的读、写。 （1） 你发现一个分数由哪几部分组成？ （2） 你知道各部分分别叫什么吗？一个分数应该怎么读？ （3）你认为分数该怎样写
17、？为什么？ （4）由3/4读作四分之三，你认为3/4表示什么意思1/4、2/4、4/4呢？ （5）想一想，分数和什么分法有关系？ 三、尝试运用 （1） 看图说一说、写一写、读一读（投影仪出示） a 读出每一个分数。 b 写出每一个分数（注意，先居中写出分数线，再写分母，后写分子） c 说出每一个分数所表示的含义 如：1/3表示把一段绳子平均分成3份，其中的一份就是这根绳子的1/3。 （2） 判断那些图形的阴影部分可以用1/2表示，是的画勾，错的打叉，并说出原因。 （三）巩固与应用 1、用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读（图见55页第1题） （1）独立写出各图中涂色部分表示的分数，巡示指导
18、分数的写法。 （2）指名读出各分数 （3）组内说一说各分数所表示的意义。 2、按分数把下面各图形涂上颜色（图见58页第2题） （1）各分数表示的意义分别是什么？ （2）你为什么这样涂？ 3、判断：用下面的分数表示各图的阴影部分对吗？（图见58页第3题） （1）独立判断。 （2）交流判断的理由。 （3）分数的产生和哪一种分法有关系？ 4 、我来涂，你来说是几分之几（分数的意义） 5、拓展题：涂色部分占这个正方形的几分之几。（投影出示） （四）小结 这节课我们认识并学会了有关分数的哪些方面的知识？分数和什么分法有关系？读分数和写分数的顺序有什么区别？一个分数它表示的意义是什么？ 认识分数教学设计4
19、 教学目标： 1.结合具体情境，通过操作活动初步认识几分之一，会读写几分之一。 2.通过具体直观的操作活动，进一步认识分数，理解把一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。 3.感悟数形结合的数学思想，体会分数在生活中的应用。 教学重难点： 重点：会读写几分之一，知道分数的意义。 难点：理解把一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。 教学流程： 一、教学导入 1.海上升明月，天涯共此时。明天就是中秋佳节了，中秋节我们会和家人在一起赏月，吃月饼。瞧，他们正在分月饼呢，你能帮他们分一分吗？ 2.一共有4个月饼，怎样分合理？ 预设：2块 3.同意吗？ 4.每个人分2个，我们是怎么分
20、呢？ 预设：平均分 过渡：真棒，在数学上，每份分的同样多叫平均分。 5.2个月饼平均分给2个小朋友，每人得到多少？ 预设：1个 6.1个月饼平均分给2个人，每人会得到它的多少？ 预设1: 生：12 师：怎么想的？ 预设2： 生：一半 7.怎么表示一半？请同学们拿出一个学具圆，这个圆就代替这个月饼，用折一折，涂一涂的方法表示月饼的一半。 预设：对折，然后从中间分开，这是一半，这也是一半 师：对折以后怎么样了？两部分完全重合，大小相同，做到了平均分。 8.请你用喜欢的方法表示月饼的一半，写在题卡上。 预设：学生展示，并说明自己表示的方法。 师：图形其中的一份是它的一半 9.善于思考，用图形表示了一
21、半，如果把这个月饼平均分给3个人，5个人，8个人呢？这样表示方便吗？ 10.其实这一半可以用一个新的数来表示，今天我们就来认识数家族中的新朋友分数。（板书课题：分数的初步认识） 二、探究新知 1.认识二分之一 （1）通过刚才的操作，我们把这个月饼平均分成2份，一半就是其中的一份，这一半用分数表示，知道叫什么？ 预设1：学生能说出分数12，强调：平均分和谁的 预设2：学生说不出理由，教师引导 2.把一块月饼平均分成2份，其中的一份就是它的12。 3.和同桌说说怎么得到12的？ 4.这份是这块月饼的12，那这一份呢？ 预设：也是它的12。 5.为什么另外一份也是它的12呢？ 6.把一个月饼平均分成
22、2份，每一份都是它的二分之一。 7.教师教二分之一各部分名称及意义： （1）师：12怎样写呢？伸出小手我们一起写一个。先写中间的短横， 表示把月饼平均分，横线下面写数字2，表示分成几份，横线上面写数字1，表示其中的1份。读作二分之一。 （2）找孩子读二分之一 （3）这12还有名字呢。横线叫分数线，分数线下面的2叫分母，分 数线上面的2叫分子。刚才我们怎么读的？ 预设：先读分母，再读分子。 8.仔细观察，读作和写作有什么不同？ 预设：读作是汉字，写作是阿拉伯数字 9.认识了12这个分数，能帮老师解决这个问题吗？学生指名读题。 总结：看来只有平均分才能用分数表示。 2.认识四分之一 （1）如果把这
23、个圆平均分成4份，每份是这个圆的多少？ 预设：14 （2）课件出示（教师指着没有涂色部分说：这一份是-四分之一，这一份呢？这一份呢？） （3）教师小结：把一个圆平均分成4份，所以分母是4，取其中的一份，分子是1，每份都是圆的14。 3.认识13，15 （1）请你按要求完成题卡中的第2题和3题。 预设：第一小题训练学生看阴影写分数，写三分之一。 第二小题训练学生涂出五分之一。 （2）涂色位置一样吗？ 预设：不一样 （3）都能表示这个长方形的15吗？ 总结：把长方形平均分成5份，每份大小相同，都是取了其中的1份虽然涂的位置不同，都可以用15表示。 总结：像12，13，15这样的数都是分数，你还想认
24、识几分之一？ （4）选择你喜欢的图形，表示出你喜欢的几分之一，再和同学说说。 （5）汇报自己折出的几分之一 三、练习应用 1.完成91页：做一做第1题 2.只要我们善于观察和发现，在生活中也能发现分数。下面的画面会让你联想到几分之一呢？ 预设：法国国旗让我联想到了三分之一。每种颜色都是国旗的三分之一。巧克力让我联想到了八分之一。每一小块就是巧克力的八分之一 3.思考题：涂色部分占大正方形的几分之一。 认识分数教学设计5 设计思想 在三年级下册教材中，学生已经初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母（分母小于10）分数加减法及应用，解决与分数有关的简单实际问题。这节课是五
25、年级学习分数的第一节课，是后面继续学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展。这节课通过开展一系列的活动，使学生经历动手实践、自主探索与合作交流，在宽松、和谐的氛围下，丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。 教学目标 知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，理解和掌握分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。 过程与方法：通过动手操作、合作交流，丰富分数的内涵，发展数感。 情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣和学习热情。教学重、难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”
26、的关系，深化对分数本质的理解。 教具： 多媒体课件、实物展示平台。学具：彩笔。 教学过程： 一、复习引入 1、师：今天，老师给大家带来了一位老朋友，你认识吗？（出示分数二分之一）提问：看到二分之一这个分数，你想到了什么？请你用二分之一说一句话。 小结：同学们刚才所说都是我们以前学的，把一个物体平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一来表示。 2、师：请你在图上表示出对应的分数。（课件出示）全班交流。 讨论：在表示1/2的过程中，你有什么发现？ 教师质疑：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？ 3、师：同学们对分数了解到真多！今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信
27、你会对分数有更新的发现。（揭示课题：分数的再认识） 设计意图：根据学生的知识基础，由“根据1/2说一句话”和“在图上表示出对应的分数”进一步唤醒学生以往对分数的认识，揭示课题。这样的设计，抛弃以往切入课题的浮华，通过两个知识复习，让时隔一年的分数知识再次明朗，轻松的谈话，使分数的知识在学生脑海里一步步清晰起来，为后续学习打下基础。 二、探究新知活动一：拿彩笔 1、全班分成八个组。每组从彩笔盒中拿出彩笔总数的1/2。 2、汇报、展示：小组汇报所分铅笔总数、拿出的支数及拿法。 3、学生质疑：你发现了什么？ 生：拿铅笔的方法相同，都是把铅笔总数看成一个整体，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我发现
28、他们拿的支数有的一样，有的不一样。这是为什么呢？生：会不会数错了。 4、学生验证。经过验证是对的。 5、各组都是拿全部彩笔的1/2，拿出的彩笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请大家独立思考，再和附近同学交流。 请台上的三位同学把所有的水笔都拿出来，并告诉同学们总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。 师生小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支数却不一样。活动二：说一说 1、小明看了一本书的1/3，小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？ 2、比较、讨论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？” 3、质疑：怎么样的情况下，两本书的1/3是一样的？师：通过刚
29、才拿彩笔、看书的活动，你发现了什么？ 小结：同一个分数，对应的整体不一样，那么分数所表示具体的数量也不一样。活动三：画一画一个图形被两张纸遮住了，只露出了这个图形的1/4是，画出这个图形来。 设计意图：开展“拿彩笔”的活动，通过小组动手操作，合作探究，使学生体会：同样是“1/2”，彩笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的彩笔的总数有的相同，有的不同。“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个，但这个图形的形状有可能不一样。“拿彩笔“是直观操作，从学生的生活经验和已有知识出发，把学生对分数的朦胧经验抽象成理论知识；”画一画“既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象
30、能力。三个活动，由直观到抽象，遵循学生知识螺旋上升的原则，让学生逐步掌握知识。 三、反馈提升 1、分数小游戏 请1个同学站起来，请学生先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全年级人数（467人）、全校总人数（2863人）的几分之几。 思考：请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？发散：你还能举出这样的例子吗？ 2、估一估 出示题目：一个整体的2/3是（8个圆），这个整体会是下列哪个图形？请学生先估计，然后再算一算，说说思考过程。 3、辩一辩 导语：“读万卷书，行万里路”，每年的4月23日是“世界读书日”，设定这样一个节日是让世界上每一个角落的每一个人都能读到书
31、，让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。同学们，你们现在窗明几净、桌凳整洁的教室里读书，你们真幸福。而在我国西部有这样一群孩子，他们要读书有何等困难。请看屏幕。课件播放“西部贫困山区孩子读书图片”。你想说什么？ 课件出示：为了帮助西部贫困山区的孩子们读书，小明捐献了零花钱的1/4，小芳捐献了零花钱的3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？请说明理由。学生独立思考，全班交流。 设计意图：反馈提升设计了“分数小游戏、估一估、辩一辩”三个环节，力求体现基础性、层次性，趣味性，突出重点，突破难点。同时，利用新颖多样的题型，把基础认知与思维发展紧密结合起来，以达到内化新知、形成技能、发展提高的目的。数学与
32、生活紧密联系，让数学用于生活，使学生体会到数学的价值。 四、回顾反思 1、通过这节课的学习，老师相信同学们一定有许多收获和大家分享。请你选择：（1）我感触最深的是（2）我学会了（3）我发现中任选一种方式和大家交流。 2、还有什么不明白的知识吗？ 五、拓展延伸 分数的产生经历了一个漫长的历史过程，你知道吗？课件播放录音。 课后，大家还可以通过查阅资料、网络等形式去了解分数的知识。 设计意图：引导学生回顾总结全课，重温本课学习的知识，进一步沟通知识间的联系，加深对所学知识的印象。同时，从课内延伸到课外，拓宽学生的知识面，并鼓励孩子们利用网络资源继续学习，使学有余力的孩子得到更大的发展。也符合新课标
33、“使不同的学生在数学上得到不同的发展。”这一理念。 教学反思： 教学完这节课，我有以下的收获： 1、注重结合实际展开教学。 从这节课中可以看出，学生的生活经验、知识基础已成为教师教学的重要资源。如教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生体会相同的1/2，得到不同的结果，从而激起学生的兴趣，体验整体“1”不同，同一个分数所表示数量的不同。 2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。 在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，在学会动手实践、合作交流下，学生通过拿彩笔、画一画、分数小游戏、辩一辩等活动，在各种感官协调参与下分数意义的建构。学生通过分组合作讨论，全班展示
34、交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 3、让学生在生活大背景下学习。 数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知。如“分彩笔”、“猜本数”、“分数小游戏”、“估一估”等，让学生在具体的操作实践、讨论交流中不知不觉地认识了分数，使学生体会数学与生活的密切关系，感受数学的价值。 4、注重学生的全面参与、合作交流。 数学课程标准指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。教师通过组织各种教学实践活动，使全休学生始终积极主动参与整个学习活动之中，课堂气氛很活
35、跃。教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。 在教学中我还应注意学生的表达能力培养，让学生能清晰地说出心中所想，使听者更加明白。 5、注重学生情感、态度价值观的培养。 教学中，通过“世界读书日”引入，观看贫困山区孩子读书的图片，教育孩子们要珍惜现在来之不易的生活，好好学习。进而引出捐款。课尾，又介绍了分数的历史，使学生了解知识的产生与发展，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。 总之，整节课由“复习引入探究新知反馈提升回顾反思拓展延伸”五部分组成，环环相扣，设计了一系列的数学活动，学生在动手操作、独立思考
36、、合作交流中，在教师的引领下，在宽松和谐，富有挑战力的情境，主动构建知识体系，获得了积极的情感体验。 认识分数教学设计6 教学内容： 北师大版三年级下册第五单元“认识分数”的第一课时。 教学目标： 1初步认识几分之一和几分之几，了解分数各部分名称，会正确读写分数。 2通过操作、观察、归纳等数学活动，培养实际操作能力和初步的思维能力。 3经历运用符号和图形描述二分之一的过程，建立符号感，培养抽象思维能力。 4能积极参与数学学习活动，并能在活动中获得成功体验。 教学重、难点： 认识和感知分数和分数的意义。 教学流程： 一、情境导入 师：五一长假，同学们出去旅游了吗？ 生：去了！ 师：智慧老爷爷领淘
37、气和笑笑也去旅游了。路上，智慧老爷爷给淘气和笑笑买了四个桔子、两瓶可乐，还有一个比萨饼。想想智慧老爷爷该怎样分才公平合理呢？ 生：分一样多，才公平。 生：平均分。 师：对。每份分得一样多，数学上把这种分法叫做平均分。下面我们就用平均分的方法来帮他们分一分吧。（板书课题：分一分、平均分。） 师：（出示笑笑和淘气的头像，取出四个苹果、两瓶可乐）谁愿意到前面帮他们分一下，请举手。（一名学生到前面分苹果和可乐。） 师：比萨饼怎样平均分呢？ 生：每人一半。 师：谁来分一分。（指名学生分比萨饼。） 师：让我们来看看淘气和笑笑每人分得的结果，都该用数字几表示呢？ 生：苹果每个人分2个，（板书2）可乐1瓶。（
38、板书1。） 师：每人分一半比萨饼，该用什么数表示呢？ 生：0.5。 生：二分之一。 师：你们能到黑板上工整地写出来吗？ 师：（指1/2）这个数字的面孔有些陌生，请不认识的同学别急。这个数谁知道，怎样读？ 生：它是分数，读作：二分之一。 师：你说对了，这个数正是老师要介绍给同学们的新朋友，它是一个分数。（板书：1/2。） 师：读分数时要从下往上读，读作：二分之一。 师：（指半个比萨饼）把一个物体平均分成两份，其中的一半就可以用1/2这个分数表示。 师：这个比萨饼中有几个1/2？ 生：2个1/2。 师：2个1/2合起来就是 生：1/2，就是整个一张饼。（师补充：用1表示。） 二、探索新知 师：（在
39、实物投影上出示教材54页“涂一涂”）我们的新朋友1/2和我们玩起了捉迷藏。它想请同学们在这些图形中找到它并用斜线把它涂出来，谁愿意到前面来涂出它们的1/2 。（师指名学生到前面的题卡上涂。） 师：请其他的同学们把书翻到54页，涂一涂。（生练习，师巡视。） 师：请同学们帮他检查一下，他涂得对吗？ 生：对。 师：我们的新朋友1/2看同学们这么快就找到它，有些不服气，给我们提一个问题。 师：（指投影上每个图形的涂色部分）看这些图形涂色部分的形状大小各不相同，却都能用1/2表示，这是为什么？ 生：因为这些图形的涂色部分都是这些图形的一半。 师：看来1/2还可以表示许多事物的一半。 师：淘气、笑笑想和智
40、慧老爷爷共同分享比萨饼，看来我们要重新分了。 师：（出示圆片）这回我们该把这个饼平均分成几份？ 生：三份。 师：（将笑笑头像贴到其中一份里边）这块给笑笑的，同学们看笑笑得到比萨饼的几份？（生：1份。） 师：用哪个分数表示呢？ 生：1/3 。（师板书：1/3。） 师：为什么用1/3表示？ 生：因为比萨饼被平均分成三份，笑笑得到其中1份。 师：（把淘气的头像贴到另一份中）那笑笑和淘气两人得到这个饼的几份？ 生：两份。 师：可以用哪个分数表示呢？ 生：2/3。（师板书：2/3。） 师：（在剩余的一份中贴上智慧爷爷的头像）智慧老爷爷问：“我们三人吃了这个饼的几分之几呢？” 生：3/3，也就是1个饼。
41、师：吃完了比萨饼，智慧老爷爷邀请我们玩折纸游戏。请拿起桌上的正方形手工纸，现在我们把它平均分成四份。怎么折呢？快动手试一试吧！（学生自由折，教师巡视。） （学生汇报展示折法。） 师：现在请同学们拿起彩笔，想涂几份就涂几份。想想你涂色的部分能用哪个分数表示？（师巡视。） 生：我涂了一份，用1/4表示。 师：有没有和这位同学不同的？ 生：我和同桌合作每人涂了一份，共涂了两份，用2/4表示。不过，我们还有个发现，就是我俩涂的正好是这个正方形的一半，一半用1/2表示，所以我猜2/4=1/2。 师：（惊喜地）真该为你们的发现鼓掌。你们有一双善于观察的眼睛，让我们又有了新的收获。我们都该感谢你们！ 师：谁还有不同的发现？ 生：我涂出了这张手工纸的三份，用3/4表示。 师：你的回答真完整！谁还想像他这样用完整的语言说出自己不同的发现？