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1、旋转的教学反思11篇 旋转 教学反思旋转的教学反思1 是苏教版三年级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比较简单的运动方式，教学平移与旋转的知识，引导学生从数学的角度观察、描述物体的运动，从而促进空间观念的发展。首次教学平移与旋转，对它们的认识只能是初步的，只要求结合实例认识，不进行抽象的描述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应该是直线图形，而且是比较简单的图形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是竖直的上、下平移。主要的教学环节分为： 1.识平移、旋转的教学活动。 2.格纸上平移图形的教学活动。 在安排图形平移的练习时本着两个基本原则：一是平移的图形要简单，边数不宜多，不要出现
2、曲线图形；二是平移的距离要稍远些，防止图形平移前后有重叠的部分。但是在教学之后，从作业反馈上还是存在很多问题。主要有一下几点： 一、找方向 由虚线图形实线图形就是图形平移的方向，学生很容易搞混。 二、两种窗户和窗帘。 重合是门是平移，推拉的门是旋转；窗帘既不是平移也不是旋转，因为窗帘虽然在移动，在改变形状了。无论是平移还是旋转都是位置发生变化，但形状和大小都不变。 三、找对应点。 在平移时，原来图形左边的点，在平移后学生会把当成平移后的图形右边的点。 四、不在方格图交叉点上的“特殊点”。 以上是学生出现错误最多的地方。为了改正和避免此类错误的再次发生。在课上结合作业上的题目让学生自己讲一讲，老
3、师归纳出解决方法。让学生体会在做题时要用的一些基本方法和技巧。 旋转的教学反思2 学情分析 本班有学生75人，大部分学生学习习惯较好，能积极动脑发现、提出、分析和解决问题，空间想象能力较强，也有一部分学生各个方面需进一步提高。教材分析 图形的变换北师大版四年级上册第四单元第54-56页。 在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图案的过程，理解旋转的中心点、方向、角度不同，形成的图
4、案也不同，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。 教学目标 1进一步认识图形的旋转变换，探索它的特征和性质。 2能在方格纸上将简单的图形旋转90。 3初步学会运用旋转的方法在方格纸上设计图案，发展学生的空间观念。 4欣赏图形的旋转变换所创造出的美，培养学生的审美能力；感受旋转在生活中的应用,体会数学的价值。 教学重点 1理解图形旋转变换的含义。 2探索图形旋转的特征和性质。 教学难点 1、探索图形旋转的特征和性质。 2、能在方格纸上将简单图形绕固定点顺时针旋转90并说出旋转过程。 教学工具 多媒体课件、每桌一个学具袋(基本图形、彩笔)。 教学过程 一、 情景引入： 这是一只
5、小朋友很喜欢玩的风车。 请两个小朋友和老师一起玩一玩。（生操作） 其他孩子请注意观察风车是怎样运动的？ 谁来说说，在风车的运动中，你看出了什么？ （解决旋转、旋转中心、旋转方向） 出示钟面 在数学里，我把向这个方向旋转的方向叫做顺时针方向;逆时针方向。手势，比划。 小结：在刚才的运动方式中，我们可以说,风车绕中心点顺时针方向旋转； 或者风车绕中心点逆时针方向旋转。 会说了吗？ 二、 新授： 在生活中，有各种美丽的图案，有的是简单的图形通过平移、旋转得到的。 你想知道这些图案是怎样设计的吗？（想知道吗？） 那我们今天就进一步研究“图形的旋转”。（板书课题） 那么我们选一副简单的图案，由易到难研究
6、它是通过怎样的简单图形，怎样旋转而成的，请仔观察。 课件展示 为了便于研究，老师还专门做了一个这样模型把它粘贴在黑板上。 讨论： 组内相互说一说，刚才，你看到了什么？ （形状、大小都不变） 师：从图形A到图形B是如何变换的？ 是如何旋转的。（绕点O顺时针方向。） 旋转了多少度？ 你是怎样判断它旋转了90的呢？ （有什么方法，想一想，互相说一说） 结合图例，图中画出对应边，标出旋转角。测量。 这个度数叫做旋转度数 小结出，图B可以看作图A绕点O顺时针方向旋转90 谁能完整地再说一遍。 强调三要素。 师：从图形B到图形C是如何变换的？ 图形A到图形C呢？ 同学们，我们可以说图形A绕点O顺时针方向旋
7、转180得到图形C；还有其他的说法吗？（配合手势） 逆时针方向 看到这副图，你还能像这样说些什么吗？ 师小结，只有旋转中心、旋转方向和旋转度数三者都确定了，旋转以后的位置才能确定。 三、巩固练习： 1.转一转。（动手操作） 说一说这些三角形是以哪个点为中心旋转的。 2. 自主完成p55“说一说”第1、2题 四、欣赏，升华。 感受旋转的美，数学的美。 由什么简单图形旋转而成的？ 作业布置： P56“试一试”第1、2、3题 旋转的教学反思3 平移、旋转和轴对称是最基本的三种变换，一个图形不改变它的形状和大小，从一个位置变换到另一个位置，不外乎经过这三种变换。这三种变换只要教会学生每一种变换的要素即
8、可。 平移的要素要有三个： 1基本图形是什么图形发生了平移？ 2方向：向什么方向发生了平移； 3距离：平移了多远？ 旋转的要素要有四个： 1基本图形是什么图形发生了旋转？ 2旋转中心是绕哪个点旋转的； 3方向：向什么方向发生了旋转，是顺时针还是逆时针？ 4角度：旋转了多大的角度？（一般旋转90度和180度）如下图中的图形是绕点O，顺时针依次旋转了90度。 轴对称的要素要有二个： 1基本图形是以什么图形为基本图形进行变换？ 2对称轴以哪条线为对称轴作变换？ 无论平移还是旋转运动，我们关注的是其运动过程，也就是说要看这个图形是经过一个什么样的过程变换到另一个位置的。 因此，在教学中要让学生充分体会
9、到变换中的要素，一是要借助于操作将思考与操作结合起来，如：多让学生思考，操作并记录学习过程，然后汇报交流总结经验。在操作时给学生充足的时间，让学生按照“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行研究，在进行小组交流活动，教师进行随堂观察指导有困难的学生，最后听学生自己小结的时候，注意学生用语言来表达时的完整性，及时纠正错误的说法。从而使学生的空间想象力和思维能力得到充分的锻炼。二要借助于方格纸进行操作和学习。方格纸呈现了平行和垂直的网络线，即可以看出变换的方向，又可以看出变换的角度和距离，直观方便，便于学生理解图中的各种关系。 旋转的教学反思4 这节课的教学目标是使学生进一步
10、认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清楚指针的旋转，一定要说清“指针是绕哪个点旋转”，“是向什么方向旋转”，“转动了多少度”这三点。第二步再来探索图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发现风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，旋转后的三角形的形状、大小都没有发生变化，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一开始学生有点束手无策，经
11、过提示学生明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的对应点，再连线就可以了。 这节课上完之后，我感觉成功之处在于： 1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。 2、能根据新课程标准则要求，引导学生经历从具体情境中抽象出数学知识的过程，并在这个过程中与学生平等地交流和给以恰到好处的点拨。 3、整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、合作交流。 通过本节课教学，使我意识到今后应注意如下几个方面： 1、在教学中，要注意从学生的生活感知出发。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生
12、把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和思考兴趣。 2、注意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。 3、引导学生不断发现、提出、探索、设计、解决问题，从而培养学生的创新能力和实践能力。 旋转的教学反思5 平移和旋转是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。 1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。 教学伊始，借助学生已有的知识和经验，从时针，分针，秒针绕着中心点旋转的游戏，
13、开始让学生们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲。此环节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针的旋转。 2、动手实践、让学生亲身经历新知识的形成过程。 整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、 合作交流的机会，体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展观察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活动 ，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转。 旋转的教学反思6 1、通过让学
14、生观看动态的课件，初步感受平移与旋转的不同，再让学生把八幅图进行分类，明确像火车、升国旗等的移动是平移现象，像风车、时钟等的转动是旋转现象。引导学生观察、模仿它们的运动方式，设计表示平移和旋转的手势。再通过辨析生活中各种物体运动的运动方式，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。然后说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班交流。最后明确平移与旋转之间的不同之处。 2、平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。先让学生观察小树、鸭子、房子的平移动态图，看它们移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表
15、观点，引起冲突后，教师指导方法：（1）、先找对应点或边，后数格数。（2）、看一个图形移动多少，只需看这个图形上某一个点移动多少就可以了。并总结了方法。通过练习后，再观察平移前后的图形，得出平移前后的图形的形状、大小都不会改变，只有位置改变了而已这一平移的特点。 3、利用上面总结的“看一个图形移动多少格，只需数图形上某组对应点移动了多少格” 这个方法和“平移前后的图形的形状、大小都不会改变，只有位置改变”这个特点画出一个图形平移后的位置。 通过上课以后，我也发现了这节课中的不足之处： 1、教学节奏还不够紧凑，在各环节的时间分配上，前2个环节的时间过长，使得在教学第三个环节时过于仓促了，学生没有得
16、到充分地练习。 2、数格子移动图形是难点，尽管总结出了方法，但学生还是有错误出现。 3、准备不够充分，使用课件出现了错误。 4、学生学习不太积极，学习气氛不够浓厚，口头表达能力差，要加强训练。 5、学生答非所问，以后要培养学生认真听的良好习惯，积极开动脑筋。 旋转的教学反思7 图形的旋转是冀教版小学数学五年级下册第一单元的学习内容，是图形运动（二）的第3个知识点，承接“轴对称”和“平移”。本节课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要理解旋转的含义和三要素，还要认识图形旋转的特征，图形旋转的画法。在教学中我设计了观察对比、自主探究、动手操作、合作讨论、归纳概括、参与游戏等一系列的数学活动，充分体
17、现了学生的主体地位，让学生在经历了知识的形成过程中掌握知识、巩固知识、提升能力，主要体现在以下方面： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 我创设了图形旋转情境，展示了一幅幅动态美丽的旋转图，极大地吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参与探索新知的兴趣。 2、充分运用多媒体辅助教学，实现现代信息技术与数学学科的整合。 在认识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简单图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生认识旋转中心、旋转方向和旋转角度。通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，
18、有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的定义、旋转三要素及旋转图形的画法，收到良好的教学效果。 3、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。 在学习完新课后，我将本课的知识延伸到课外，让学生先欣赏由旋转创造出的美丽图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转知识创造美的热情和学好数学的信心，同时也让学生感受到旋转与生活的密切联系，生活中处处有数学。数学来源于生活，又服务于生活。 4、本节课不足之处。 反思本课的教学环节，我觉得不足之处有： 课堂中面向全体学生时，对于学习能力比较弱的学生来说关注度还不够。 教师的激励性语言不够丰富。
19、以上是图形的旋转这节复习课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。 旋转的教学反思8 生活中许多复杂的图形都是一些简单的图形通过平移或旋转得到。图形的旋转这节课所要展示的就是简单图形经过旋转形成复杂图形的过程。在学习本节内容前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形沿水平、垂直方向平移后的图形。本节课学习的图形变换内容是在上述基础上的进一步发展，通过具体实例的展示，使学生知道一个简单图形在旋转、平移的过程中，能形成一个较复杂的图形。 1、在普通熟悉的现象中探求数学概念、定
20、理、易使学生产生亲切感，容易较快进入学习角色，避免了教学内容脱离现实而引发的学习兴趣不高，被动学习的现象。 2、由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出教师所展出的实例中的共同特点并不困难，也能较顺利地归纳出旋转的数学定义，所以活动不仅获得了知识，同时也感受到数学可以是具体的生动的。 3、通过设置数学实验让学生进行独立的探究学习，促使学生主动参与数学知识的“再发现”，培养学生动手实践能力，观察、分析、比较、抽象、概括的思维能力。 旋转的教学反思9 本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习： 一、从“静态 动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时
21、让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。 二、从“整体辨认 局部刻画特征”，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的基础上，研究圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。 三、从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握知识。 为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行观察，激活学生的生活经验，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在
22、自行车后轮辐条上系上彩带，观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的情况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合具体情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。 教学时，准备了必要的操作材料，引导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行交流，发展学生的空间观念。同时还把点、
23、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步观察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课堂上注意把握好教学要求，球只要求学生认识，不要求掌握特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了 课后反思 一、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。 现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学
24、生去观察，去发现生活中的数学问题，激活学生的生活经验，体会数学知识在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的认识，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。 二、提供活动空间，让学生在人人参与的操作中发展空间观念。 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与思考、想象相结合是学生认识图形，探索图形特征，发展空间观念的重要算途径。因此，在课上，我为学生提供了多次探索、操作的空间。“旋转游戏”使每一个学生快乐地参与其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思考、讨论，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探索活动中，又一次享受到了无比的愉悦，思维
25、也渐渐走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。 三、搭建展示舞台，让学生在交流、汇报中获得成功，建立自信。 苏霍姆林斯基曾说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”因此，在课堂上，我为学生提供了一个个成功的契机，例如：通过小组内的合作，探索，谈谈你的发现，你的收获等等，使学生在汇报中互相补充、互相启发，感受到学习中的成就感。而且我重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这给学生极大的信心，促使他们永远乐观向上。 四、借助信息技术，让学生在直观、动感中形成表象。 课标指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”本节课，我
26、利用现代信息技术生动、逼真地将平面图形经过旋转，形成立体图形。这样将静态的知识结构变为动态的探索对象，引领学生们直观、高效的经历了知识发生、发展的过程。 总之，在课堂教学中，我把促进学生发展落实到具体的学习活动中，让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中，主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识，从而形成空间观念，培养学生的合作精神和创新意识。 评 析： 1素材注重现实性。 数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中，教师始终把学生置于趣味盎然的情景之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动。这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学来源于实践，又为实践服务的思想，从
27、而感受数学知识的现实性。 2问题呈现开放性。 教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着认真，大家畅所欲言，各抒己见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既可以开放了课堂空间，又开放了学生思维，既巩固了数学知识，又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。 3活动凸显主体性。 课程标准指出：“学生是数学学习的主人”。因此，课堂上教师要充分相信学生，大胆放手，最大限度的给学生自主学习的机会。本课中教师从
28、学生的数学现实出发，通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用观察、分析、猜想、探索、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。同时，注重教学过程中的评价，使学生在探索的过程中得以最大限度地发挥自主性和潜在创造力，促使学生个性发展。 总之，在本节课中教师创造性地使用教材，使教学内容更有趣味性、丰富性、现实性。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。 教后记 反思本节课的教学，感觉做到了以下几点： 1、素材注重现实性 数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战性的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”“找一找”等活动，
29、这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学知识的现实性。 2、问题呈现开放性 教学中设计开放性的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“操作活动”等问题具有一定的开放性。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的答案。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了数学知识，又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个性得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。 3、活动凸显主体性 课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实出发，
30、通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用观察、分析、猜想、探索、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。 旋转的教学反思10 图形的旋转学生已经对平移进行了初步地 学习， 并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的 事情， 但是让学生构建准确的概念又是必要的。 旋转是学生在日常生活中经常看 到的现象。从数学的意义上讲， 旋转是一种基本的图形变换。 图形的旋转对于帮 助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。 1、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。 教学伊始， 借助学生已有的知识和经验， 从“转风车”游戏开始让学生们说
31、运动 的方式， 这一活动的设计， 极大的吸引了学生的注意力，引发了学生的好奇心和 求知欲， 接着， 呈现两幅钟面图通过“观察这些旋转你发现有什么相同点和不同点？”此环节的设计又使学生认识了顺时针和逆时针的旋转， 为之后的用语言描 述打下基础。 2、动手实践、让学生亲身经历新知识的形成过程。 整个数学课堂留给学生较多的空间， 让学生有更多的独立思考、 动手实践、 合作 交流的机会， 体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间， 引导学生开展观 察、操作、比较、概括、交流等多种形式的活尊重教材的基础上，进行了二次处理，从生活实际入手，先完成表针由 12到 3的描述，再去描述书上的例题。由 于学生们
32、知道三整时十时针和分针所形成的角度是90度，这样为例题中指针旋 转 30度、 60度的认识减少难度 ， 更有助于学生的认知。动，从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、 逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转，感悟不足。 1、学生在探索后的对旋转现象的叙述中，学生语言不够完整，教师应及时给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。在这一点上做的不够。 2、 在方格纸上画出旋转 90度之后的图形是本课的难点， 在教学中我先让学生在 组内交流， 在通过课件演示，让学生知到了找图形旋转角度的方法就是看图形中 一条边旋转的角度。 并且在画图形旋转之前安排了将一
33、条线段绕一点旋转， 使学生们知道了画旋转 90度后的先导和原有的画垂涎的方法一样，最然后再画图形 的旋转， 但是学生们画起来仍然很困难。 之后百思问题所在，终于在之后的练习 中发现与图形的平移可以建立起联系， 设想如果课上练习图形的平移效果会不会 好一些？ 通过本节课教学，使我意识到今后应注意如下几个方面： 1、教学观念还要不断更新， 使数学教育面向全体学生， 实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2、要不断学习新的教育理论，充实自己头脑，指导新课程教学实践。 3、注意评价的多元化， 全面了解学生的数学学习历程， 对数学学习的评价不 仅要关注学生学习
34、的结果， 更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我， 建立 信心。 旋转的教学反思11 在众多老师的帮助下，教学设计几经修改，特别是在试教本节课后，心里有很多遗憾，有些是因为自身的理论水平的欠缺和对新课程理念认识上的不足，有些是可以做到但没能（这些都是借口）。面对日以临近的10月15日心里在想：慢些来，慢些来 “学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有个性的过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、有趣的学习情境，开展观察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生积极主动的进行探索性学
35、习。同时，我还注重从学生已有知识经验的实际状态出发，大胆地引导学生在猜测、想象、比划、探索、验证、交流、操作中学习数学。 首先在新课的导入阶段我力图改变“注入”之嫌（采纳任景业老师、王雪春主任等建议），以轻轻松松、简简单单学数学的状态，让学生伴着音乐走进美妙的图案欣赏中，让学生感受美，以至于提高学生的审美情趣。 （昨天让同学们搜集了好多美丽的图案，现在我们一起来欣赏！ 老师也搜集了一些作品，选择你喜欢的，能说明你喜欢的理由吗？） 之后，以具体的图形为例，先以平移的图案为新知的引入。 （它是怎样由这一幅图通过怎样的运动变换成这幅图形的？ 能否利用以前学过的知识说一说？ 生：它们先向右平移、再向下
36、平移、再向左平还可以先向下平移、再向右平移、再向上平移） 从而探讨旋转图案的特点，让学生在方格纸上利用学具摆一摆、看一看、想一想、说一说。力争体现“做数学”。 在教学中我尽可能的留给学生更多的空间，让学生有更多的独立思考、动手实践、合作交流的机会，体现学生在教学中的主体地位。 再次练习以闯关的形式呈现激活学生利用新知解决问题的欲望。 在课尾处，我创设了“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅巩固了所学知识，更重要的是培养学生学会发现问题、提出问题的能力，在动手操作过程中巩固了本节课所学的知识，将教学应用到实践活动中，培养了应用数学的能力。同时通过欣赏不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。 不足之处： 1、教师的语言在过渡和衔接上还不够精炼。 2、通过观察图形中一条边的旋转角度，找到整个图形旋转角度的方法比较抽象，若能事先在黑板画好方格或在一张大纸上画好方格演示，再让学生在方格上旋转效果或许好些。 3、学生在探索后的叙述中，语言不够完整，教师应及时给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。 4、课堂开放的程度还不够高。 5、教学目标的达成度还不高，时间结构不合理。 22