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1、石榴说课稿7篇 幼儿园漂亮的石榴说课稿石榴说课稿1 一、教材分析 石榴是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。 本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。 二、教学目标 1
2、能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。 2能有感情地朗读课文。 3读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。 4.感知课文内容，了解石榴生长过程。 三、教学重难点 1重点： 朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2难点： （1）引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。 （2）学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 四、设计思路 古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同
3、要求的读，让学生在读中思，在读中悟。 五、教学过程 （一）、 复习导入，夯实基础。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。 （二）、 分段教学，逐步感悟。 1、学习第二小节。 （1）、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） （2）、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。 2、学习第三小节。 （1）、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先逐渐最后。这里教师要加
4、强用词的指导和朗读的指导。 （2）、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。 3、学习第四小节。 （1）、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 （2）、让学生说说石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 六、 总结全文，延伸教学 1、我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶，竞相开放的花朵，俏皮可爱的果实，并且亲口品尝了它的滋味。你喜欢这石榴吗？作者也与你们一样，非常喜爱这石榴，更爱自己的家乡！ 此时我们再来看课题，你会在“石榴”的前面加上什么词语，来赞美石榴呢？
5、（ ）的石榴？ 2、品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。 石榴说课稿2 今天我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课石榴笑了，本单元主题是“生活多美好，世界真奇妙”，激励儿童“快快乐乐的生活，认认真真的思考”。 一、说教材： 这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。 课文配了两幅插图。第一幅图对应课文第二自然段：小朋友王力力在想办法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。第二幅图对应课文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。 课文讲了王
6、力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。 学情分析： 一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点，容易被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话。 教学目标： 知识与技能： 1、认识12个生字，会写“王、石、力、牙”等字，积累词语“石榴、慢慢地、露出”。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。 过程与方法： 以学生为主体，学生拼一拼、想一想、讨论交流，掌握生
7、字，理解内容。 情感态度价值观： 1、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。 2、让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。 教学重点： 正确、流利地朗读课文。 教学难点： 知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。 二、说教法 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。 教学中，我采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话
8、。我以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。让这堂课真正做到“华而不花，实而不死”。 三、说学法 学生是学习的主体，为了调动学生的积极性，我借助多媒体课件，运用多种方式让学生们来品读，通过自读自评，师生比赛读、男女比赛读，小组比赛读，齐声读等多种形式，让学生感悟课文内容。并且用提问贯穿课堂，启发学生思考，锻炼口语表达能力。最后用迁移运用的方式使学生的语文能力得到锻炼。 四、说教学流程 （）问题导入，激发情趣 “让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。由于是第二课时，所以我采用朋友见面的方式调动积极性。通过多媒体出示生动的图片，让同
9、学们先来认识两个朋友，对比咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。老师提问：“咧开嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么会笑呢？” 这样的导入激发了学生的探究兴趣，为接下来的课文学习做好了铺垫。 （二）初读课文，感知内容 在上节课学会了生字词的基础上，让学生自行朗读，力求做到读正确，读流利。并大致了解课文内容，让他们自行找到关于石榴笑了的秘密。 （三）深入学习，理解课文 深入学习中，对课文的段落仔细分析。特别是一些字词上，尽量的去让他们理解，并且读出来。 首先第一段的学习，先让学生看看挂满石榴树的图片，理解“挂满”的意思。对他们的朗读进行指导，“挂满”读出喜悦之情。教师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴，
10、你想说什么？”引导学生学会说出心里话。教师再说：“是啊，这么多石榴，什么时候可以吃呢？王力力也是这么想的。谁来把妈妈的话读一读？”妈妈的话比较风趣，要突出“笑”和“吃”字。让学生在读中体会力力看到满树那红彤彤的石榴时可爱的、想吃的心情。 其次是第二段的学习。师提问“力力多么希望石榴早点笑呀！你们有什么方法能让石榴笑吗？”引导学生思考。接下来让孩子们找到力力为了早日让石榴笑，用的哪些办法，让小朋友们读出来。并且用多种方式来读。比如说男女分开读，师生比赛读等方式。增加了读的趣味性。表现力力当时那种无可奈何的失落的心情。还可以演一演调动学生的学习兴趣。朗读指导：两个问句读出疑问的语气。“唱歌”“跳舞
11、”“讲笑话”“还是不笑”读重音，读出力力的幼稚与可爱。 最后学习第三段，师提问“力力可着急了，有一位好心的婆婆来帮助了力力，你们知道是谁吗？”师出示课件让学生看看风婆婆是怎样帮助力力的，同时教师配音读第三段。师：你瞧，石榴形状，颜色有了什么变化？石榴笑了是什么意思呢？同桌读一读，议一议，指名回答。 学生通过朗读，找到石榴笑了的秘密。让学生明白，秋风来了，石榴笑了的意思是说石榴成熟了。并配上音乐，使整堂课的朗读达到高潮。 随后师提问：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情会怎样呢？”看第二幅插图说一说。再次培养学生的口语表达能力。 （四）再读巩固，鼓励探究 这一环节我请同学们分组有感情地再把课文朗读一
12、篇，并注意用他们自己的表情表现力力的不同心情。读完后，组织课堂讨论：力力逗石榴，石榴不笑。秋风来了，石榴为什么会笑呢？让学生感悟植物的生长是有规律的。教师在小结后做适当的拓展延伸，举行“我还知道”的说话比赛，让学生说说还知道什么水果（也可以是庄稼、蔬菜）在什么季节成熟，成熟后是什么样的，鼓励学生养成留心观察事物的好习惯。 如果学生又提出疑问的地方，还可以告诉学生，现在科技（催熟、冷藏）很发达，果熟期已不受季节限制了。 五：说板书 板书我抓住课文重点，采用简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便一目了然。 15石榴笑了 唱歌不笑 跳舞不笑 讲笑话不笑 秋风“呼呼”的吹笑了 （成熟了） 石榴说课稿3
13、 小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道这是什么吗？ 各位评委老师，早上好！今天我说课的题目是S版小学语文一年级上册第六单元中的石榴笑了。下面，我将从教材内容、学生情况、教学教法、教学程序四个方面为大家进行说课： 一、说教材内容 石榴笑了是S版小学语文一年级上册第六单元中的第三篇课文，本单元的主题是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激励学生“快快乐乐的生活，认认真真的思考”。这篇课文是一个儿童故事，本文语言浅显易懂，贴近儿童生活世界和经验世界，通过学习本课，让学生明白石榴石在秋天成熟的。 根据以上教材分析，我将本课分为两个课时进行教学，第一课时的主要任务是随文识字
14、，读通顺课文，在此基础上，我将第二课时的目标确定为： 1、游戏巩固生字，会正确书写田字格内的三个生字； 2、能正确、流利地朗读课文，要求一字一句读正确，培养认真读书的良好习惯； 3、图文结合，体会“石榴笑了”的含义，明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。 低年级教学以识字为重点，所以我将本科的教学重点确定为正确书写生字和有感情的朗读课文，把理解石榴为什么笑了作为本课时的教学难点。 二、说学情分析 一年级上学期，学生年龄小，有效注意的时间短，知识储备少，语言表达能力和分析能力有限，因此，我多采用直观的教学媒体，让学生对石榴有一个全面的了解，唤起学生的热情和兴趣。 三、说教学
15、教法 根据学生的年龄特点，我在教学过程中以浅显的语言，直观的媒体图片入手，引导学生由浅入深，由感性到理性的认识事物，在教学过程中采用情景教学、变式教学、激励教学等方法引导学生学习，同时，以读为本，运用多种学法，通过自读、自评、师生比赛度、小组比赛读、齐读等多种形式，让学生感悟课文内容，用提问贯穿课堂，启发学生思考，锻炼学生的口语表达能力，最后用迁移运用的方式使学生的语文能力得到锻炼。 四、说教学程序 （一）游戏导入，复习生字 1、出示生字，让学生开火车认读； 2、找朋友，让学生将卡片上的生字拼读成课文中的词，小组比赛，看哪一组找的正确、迅速。 这个环节以游戏导入，为学生营造了轻松愉快的学习氛围
16、，小组比赛，激发了学生的学习兴趣，能在课堂初始就抓住学生的注意力。 （二）感悟课文，指导朗读 齐读课题，说说知道了什么？让学生相互笑一笑，并说说自己在什么时候会笑，体会笑是人的表情。接着提问：石榴会笑吗？石榴在什么时候笑呢？课文为什么要这样说呢？以笑为切入点，直奔主题。教学中，以读为本，以品为主，紧扣笑字，带着学生层层深入。 首先是第一自然段的学习，出示挂满石榴的图片，理解“挂满”的意思，进行朗读指导，“挂满”独处喜悦之情。我提问“看着这红彤彤的大石榴，你想说什么？”引导学生学会说心里话，再提出问题“这么石榴，什么时候才可以吃呢？王力力也是这样想的，谁来把*话读一读？”让学生在读中体会力力看到
17、满树红彤彤的石榴时可爱、想吃的心情。 其次是第二自然段的学习。让学生先自由读，找出力力为了让石榴笑用了哪些办法。接着用各种方式再读，男女分开读、师生比赛读、表演读，表现出力力当时那种无可奈何的失落的心情。 最后学习第三自然段，我提问“力力使出了这么多办法，可石榴还是不笑，他可着急了，有一位好心的婆婆帮助了他，你们知道是谁吗？”出示课件让学生看风婆婆是怎样帮助力力的，同时范读第三自然段。接着，出示石榴笑了的图片，让学生观察石榴的形状、颜色，跟上一张图片有什么不同，同桌说一说，然后指明回答。然后，让学生在文中找出石榴笑了的描写“树上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”此时点出本课的难点，石榴笑了
18、的意思就是石榴成熟了，学生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齐读第三自然段，体会本课的难点。最后，引导学生小结，因为秋天来了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使学生清晰明了。 （三）拓展思维，放飞思想 秋天来了，还有哪些植物成熟了呢？课件展示，学生看图说话。 仿写：秋风一吹，苹果就（ ）；谷穗就（ ） 最后提示：我们看到的，都是植物的自然生长规律，再指出，随着科学技术的发展，水果蔬菜的成熟期已经不受时间限制了，冬天我们也可以吃到新鲜的蔬菜水果，激发学生对生活和科学的热爱。 （四）作业设计 1、田字格生字每个字五字五音两词，写笔顺 2、仿写词语：慢慢地 3、把课文朗读给家长听 （五）板书设计 石榴笑了 唱
19、歌-不笑 跳舞-不笑 讲笑话-不笑 秋风“呼呼”吹-笑了（成熟了） 石榴说课稿4 说教材 石榴是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。 本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的
20、范例。 说教学目标 1能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。 2能有感情地朗读课文。 3读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。 4 感知课文内容，了解石榴生长过程 说教学重点、难点 1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 说教学过程 一、 复习导入，夯实基础。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。 二 说教法、学法 古人云：书读百遍，
21、其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。 三、 分段教学，逐步感悟。 （一）学习第二小节。 1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。 （二）学习第三小节。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先逐渐最后。这里
22、教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。 （三）学习第四小节。 1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生说说石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 四、 总结全文，延伸教学。 五 布置作业 石榴说课稿5 一、说教材 石榴是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具
23、体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。 二、说学生情况 石榴一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。 三 、说教学目标 1 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。 2能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。 3能有感情地朗读课文。 4读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。 四、说教学重点、难点 1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的
24、生长过程及特点。 2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 五、说教学过程 一、 复习导入，夯实基础。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。 如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶） 火红 热闹 （花） 咧嘴 张望 （果） 红白相见 晶莹透亮 （子儿） 虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。 二、
25、 分段教学，逐步感悟。 （一）学习第二小节。 1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。 在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关
26、语句。 （二）学习第三小节。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先逐渐最后。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。 阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多
27、方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。 （三）学习第四小节。 1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。 以“看石榴”“说石榴”“尝石榴”“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优美、准确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙
28、的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。 机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 三、 总结全文，延伸教学。 最后教师用优美的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。 四、板书设计： 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 可 爱 花 火红 小喇叭 美 果 高兴地笑 （子） 色 红白相间 晶莹透亮 味 酸溜溜 甜津津 石榴说课稿6 说教材 石榴是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课
29、文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。 说学生情况 石榴一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。 说教学目标 1 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。 2能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。 3能有感情地朗读课文。 4读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学
30、习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。 说教学重点、难点 1本课的重点是朗读练习，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 说教学过程 一、 复习导入，夯实基础 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词把握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。 如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶） 火红 热闹 （花） 咧嘴 张望 （果） 红白相见 晶莹透亮 （子儿） 虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教
31、学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。 二、 分段教学，逐步感悟 （一）学习第二小节。 1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的 小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。 在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，
32、鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。 （二）学习第三小节。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先逐渐最后。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是模拟了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。 阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让
33、学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。 （三）学习第四小节。 1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此基础上进行仿写。 以“看石榴”“说
34、石榴”“尝石榴”“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优雅、正确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。 机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 三、 总结全文，延伸教学 最后教师用优雅的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。 石榴说课稿7 说教材： 石榴全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间
35、流露出作者对石榴的喜爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。 本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。 说教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 4学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种
36、水果写一段话。 说教学重点、难点： 1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 说教学准备： 教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带 学生：画笔、白纸 说教学策略： 古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要
37、求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有（）的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。 说教学过程： 一、漫谈“石榴”，导入新课 1老师板书课题：石榴，领读：榴（li）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。） 2老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴
38、是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴） 3指导读好课题。 4（出示课本插图）今天，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？ 从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1配乐范读课文。 2自由读课文，读准字音，读通句子。 3检查自读情况。 （1）读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开 嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱 （指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jin） （2）说说：通过读课文，你了解了些什么？ 学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手
39、让学生自己读通课文，学生自读时要给予充 足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。 三、自主协作，读中感悟 1学习第二自然段。 （1）用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。 （2）（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。 （3）把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。） 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，
40、尊重了学生的独特体验。 2学习第三自然段。 （1）轻声朗读，用标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。 （2）学生交流学习情况，师生共同评点。 重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。” 老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。 （3）小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也
41、要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。 （4）配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的喜爱之情。 “阅读是学生的个性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组互相学习，共同提高；教师小结，渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。 3学习第四自然段。 （1）过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？ （2）小组学习，观察石榴内部。 （3）汇报观察结果。 （4）默读第四自然段，看看作者是怎样描
42、述他观察到的石榴子儿的？ （5）学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。） （6）再读第四自然段，用标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。 （7）指名读，学生评议，再齐读。 观察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。 四、读写结合，形成能力。 1总结：作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。 2布置作业：学习作者的观察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。 在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 28