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1、实用教学设计方案范文4篇 教学设计实施实用教学设计方案范文1 一、教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、通过阅读课文，感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。 二、教学时间：1课时。 三、教学准备：开展世纪回望，百年战场的活动：收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大学习本课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。 四、教学过程 ： (一)导入 新课。 1、让学生汇报课前收集的资料。 2、师述导语 ：当人类满怀和平的渴望步入21世纪的时候，
2、战争却仍在这个星球继续.愿这些战争的画面能够到此静止、凝固-成为历史。这就是一个中国孩子的呼声。 (二)初读课文。 1、自读课文，要求读准字音，读顺词句，读通课文。遇到不懂的词语，尽量自己动手扫清障碍。 2、检查自学效果：指名轮读课文，理解生词意思。 (三)再读课文。 1、学习课文第一段。 (1) 自由读课文第一段，讨论：秘书长为什么评价他爸爸是一个卓越的观察员？ (2) 齐读。 2、学习课文第二段。 (1) 学生自由读这两个自然段要怎样读？为什么要这样读？ (2) 指名读，评议，练读。 (3) 全班练读第二段，读出雷利与爸爸依依不舍的语气。 (4) 学生自读第三段后，用悲伤的音乐作背景，让学
3、生配乐朗读。 3、学习课文第三段。 (1) 师述：爸爸为维护世界和平而英勇献身了，作为儿子的我怎样呢？ (2) 自读课文第四五自然段，用自己的话说说雷利的决心与呼吁。注意用上弥漫、威胁、娇嫩、比例失调、制止、充满等词。 (四)齐读全文。 (五)注意书信的格式。 实用教学设计方案范文2 认知目标：使学生了解封建社会下农民处境有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的具体体现（尤其是农业）。 能力目标：培养学生能够用历史唯物主义观点认识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的能力。 觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增强民族自信心和自豪感。 封建社会生产
4、力发展的原因。 封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。 封建社会生产力发展的原因。 投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶塞上曲选段、教学题卡若干。 “三自一导”式，即在教师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。 课时。 师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。前面我们学习了封建社会的建立，今天这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关知识。 一、封建社会生产力的发展（板书） 师：请同学们阅读教材第页，看看本框第一个标题“从商鞅徕民政策说起”中出现了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。 生：（阅读教材，即“自求
5、索”。） 师：什么是“徕民”政策？ 生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。 师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？ 生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。 师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要原因。（板书） 师：请同学们深入思考一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？ 生：（小声议论后答出）“生产关系一定要适应生产力的发展。只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。”
6、师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。（板书） 师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。请同学们从“生产资料所有制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的分配形式”三个方面，比较农民与奴隶在社会处境和劳动积极性上的差异。 生甲：封建制下的农民有自己的劳动工具，甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无所有。 生乙：封建地主不完全占有农民，农民只在一定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。 生丙：封建制下的农民把收获的产品以地租形
7、式交纳给地主后，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们只给奴隶最低限度的生活资料。 师：从以上三位同学的比较分析中可以看出，在封建制生产关系下农民的处境有所改善，因而劳动积极性也提高了，封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的发展要求，也必然能促进生产力的发展，创造出灿烂的物质文明和科学文化。 现在，我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心意思，并作简要记录。（配乐朗颂开始古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外知识的一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生似乎亲临到封建生产中。） 师：（朗颂完毕，配乐音量
8、渐小，然后关闭）以上材料中讲述了什么问题？ 生：封建社会生产力发展的一些表现。（板书） 师：根据记录，请谈谈具体表现在哪些方面？ 生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。（板书） 师：请同学们浏览教材第页，进一步明了封建社会生产力发展的五个方面的表现。 生：（自读教材） 师：刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的基础上，各就指定专题看书、讨论、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全班范围内交流自学成果。比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。 （教师到各组了解并给予适当指导。以小组为单位，在小组长的组织下，积
9、极地看书、讨论、提问、回答，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组基本完成任务。） 师：现在，请全班同学交流自学成果。我们采用这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学回答，大家共同评价。按五个小组的顺序依次进行。 第一组组长：我们小组自学讨论的专题是关于“封建社会农业的发展”。大家在学习、了解了农业发展的状况后，主要提出了两个问题： 农业发展主要表现在哪些方面？ 生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广；第二，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。 封建社会生产力发展的主要标志是什么？ 生乙：铁制农具的广泛使用和牛耕的普遍推广。 生：（第一组组长肯
10、定上述答题正确。） 师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。下面请第二组提问。 第二组组长：我们组学习的专题是“手工业的发展”，共提出三个问题： 封建社会最重要的手工业部门是什么？ 生甲：冶铁。 就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标志是什么？ 生乙：冶铁技术的发展。 手工业是在什么基础上发展起来的？ 生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起来的。 生：（第三组组长评判答题正确。） 师：（肯定第二组成绩，请第三小组发言） 第三小组组长：
11、我们组讨论的专题是封建社会“商业的繁荣”，请同学们回答我组提出的两个问题。 商业发展的标志是什么？ 生甲：商品交换范围的扩大。 进入封建社会后，由于商品交换的发展，商业领域出现的什么现象是我们特别应注意到的？你能举例吗？ 生乙：一是对外贸易的发展；二是“丝绸之路”的开拓等。 生：（第三组组长认为答题正确） 师：（肯定第三小组，请第四组质疑）。 第四小组组长：我们组同学就“城市的发展”一专题，提出问题： 封建城市形成的基础是什么？ 生甲：商业和交换活动的发展。 封建城市是什么的中心？ 生乙：是手工业和商业的中心。 生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答） 生丙：也是封建统治的中心。
12、第四组组长：两位同学的回答合起来是第二题的完整答案，希望大家以后看书时，要注意教材的连续性、完整性。 （对第四组全体同学的认真负责态度报以掌声） 师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了一定的自学能力。最后看第五小组的问题。 第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应掌握以下问题： 封建行会的形成基础是什么？ 生甲：手工业和商业的发展。 行会的定义是什么？ 生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。 组织行会的目的是什么？ 生丙：阻止外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。 行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要
13、是什么样的关系？ 生丁：作坊主；封建性的师徒关系。 行会的作用表现在什么地方？ 生戊：保护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避免同行的竞争等方面，曾起到了积极作用，促进了手工业的巩固和发展。 师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？ 生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的发展。 师：这位同学补充恰当，今后分析问题应该学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物积极的一面，也要看到事物消极的一面。那么，究竟如何正确评价行会的作用呢？ 生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展
14、，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。 师：刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。请思考：以上各种表现，共同说明了什么问题？ （请看书第页本框题最后一段课文后，集体回答。） 生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。 师：今天这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力发展的原因和表现。本课的难点，即要求大家能用“生产关系一定要适应生产力的发展”的规律来认识封建社会生产力发展的原因。生产力发展的五种表现，尤其是农业的发展，是本课学习的重点。下面，请同学们根据黑板上的板书提示，结合
15、各小组的学习讨论结果，迅速复习本框内容，最后，我们将在知识竞赛中检测谁的知识掌握得最多。 生：自由复习本节课内容。 （推选一名学生担任主持人，配合教师组织一场男女生知识对抗赛。竞赛结束后，宣布竞赛结果，给获胜方以精神奖励，并给负方布置任务，整节课在全体学生的掌声中结束。） 实用教学设计方案范文3 设计理念 本教学设计注重学生读的实践，用丰富多彩的方式，巧妙地引导学生品读、赏读课文，让学生在读中理解，在读中体验，在读中感悟。另外，在本教学设计中，围绕“亲情”这个主题，通过扩展性阅读，在培养学生独立阅读能力的同时，让学生加深对“亲情”的感悟和理解，从而进一步拓宽语文学习的渠道，培养学生良好的情感态
16、度和价值观。 教学过程 一、启发谈话，导入新课 同学们，你们喜欢礼物吗？从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢？（学生畅谈） 这些礼物，寄托着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过快乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过很多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是礼物，我们一起来读一读。（板书课题） （由学生的实际生活引入，激发学生阅读课文的兴趣。） 二、初读课文，了解内容 用自己最喜欢的方式自由读课文，要求读得正确、流利，遇到困难的地方多读几遍。 读给同桌听一听，让同桌指出自己的不足，并根据同桌的评价再读课文。 把自己读得最满意的地方读给全班同学听听。 （教师相机指
17、导学生认读生字新词，并理解有关词语的意思。） 再读课文，想一想：课文主要写了什么？ （课文短小浅显，易于朗读，易于理解，因此，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让孩子们朗读。通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。） 三、品读课文，理解内容 指导学生有感情地朗读课文。 （）生自读课文，边读边想象诗歌描写的画面。 （）分小组朗读，并派代表在班上读。 （）班级赛读，评选班级“朗读能手”。 质疑、讨论： （）“小小的礼物，寄托着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么？ （引导学生抓住每节诗的内容展开讨论，教师相机指导，让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一
18、件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的宝贵，自然的秀美，知识的广博，世界的精彩。） （）为什么把寄托着亲人的关爱和期盼的礼物比喻成“春雨绵绵”，不比喻成夏雨或秋雨呢？ （引导学生明白，春天是充满希望的季节，播种希望，才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的期望和深切的教诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。） 鼓励学生把自己喜欢的部分背下来，评选“背诵能手”。 回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。 （自己练说，小组内说，指名说，教师相机指导。） （学贵有疑，“小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，引导
19、学生质疑、释疑，掌握方法，从而提高学生的能力。另外，把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，使学生在读、思、说的教学活动中受到情的激发、智的启迪、美的熏陶。） 四、扩展阅读，培养能力 亲人的关爱让我们感到无比的温暖和幸福，那我们如何回报亲人的爱呢？读一读下面这篇树的故事，把你的感受跟大家说一说。 小组讨论：（）你们能为爸爸妈妈做些什么？（）如果你要送给亲人们一件礼物，你会送什么？ 树的故事 很久以前，有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果，躲在树阴里打个盹儿他爱那棵树，那棵树也爱跟他玩。 时光流逝，小男孩渐渐长大了，不再来树下玩了。 一天，男孩回到树旁，一脸忧
20、伤。树说：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已经不是小孩子了，我不再爬树了。我想要玩具，我想有钱来买玩具。”树说：“抱歉，我没有钱但是你可以摘下我的苹果拿去卖，这样你就有钱了。”男孩手舞足蹈，把苹果摘了个精光，开心地离去了。 男孩摘了苹果离开后，就再也没有回来。树很难过。 一天，男孩回来了，树喜出望外。树说：“和我一起玩吧！”“我没有时间玩。我要做工养家，我要盖房子来住。你能帮我吗？”“抱歉，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，开心地离去了。 树心满意足地看着男孩的背影，然而，从那以后，男孩再也没有回来。树再次寂寞和难过。 一个盛夏，男孩回来了，树雀跃万分。树说：
21、“和我一起玩吧！”“我很伤心，我越来越老了，我想去划船，让自己悠闲一下。你能给我一条船吗？”“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干，造了一条船。他划船而去，很久没有再露面。 终于，多年以后，男孩又回来了。 树说：“抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃”男孩回答道：“我也没有牙去咬了。” “没有树枝给你爬” “我老得再也爬不动了。” “我实在什么都给不了你了我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。 “我实在再也没有什么需要了，只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩回答道。 “好吧，老树根是歇脚的最好地方了。来吧，坐
22、在我身上歇歇吧。” 男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶 这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。 当我们年幼时，我们喜欢跟妈妈和爸爸玩当我们长大后，我们离开他们只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回家。无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让我们开心。 （拓宽学生阅读视野，扩大学生的阅读量，提高学生阅读的能力。） 五、作业超市，自主选择 任选以下两项作业内容，独立完成。 摘抄喜欢的词语和句子。 读一读，背一背诗歌。 参照课文前四自然段写一段话。 写一写你读了树的故事后的感受。 实用教学设计方案范文4 教学要求： 1、通过学法指导，使学生在老师的指导下能独立学习课文中的相似小节。 2
23、、懂得萝卜、白菜、西红柿和马铃薯的食用部分，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的，对学生进行认真学习，勤于观察的教育。 3、学习区分：“不好吃、不能吃、最好吃”这三个词语的意思 4、进行仿写练习，培养学习能力。 教学重点： 1、通过教扶放，让学生掌握学习方法，自己学习相似小节，知道不同的蔬菜的食用部位是不同的。 2、进行段的仿写练习。 3、辨别词语的意思，并学习用“带着”“跟着”说话。 教学难点： 1、通过学法指导，放手让学生独立学习课文。 2、进行段的仿写练习。 教学过程： 一、复习引新 1、师：上节课，我们学习了第九课熊妈妈收菜的生字，通读了课文，并给课文分了小节，今天我们继续学习。 2、复习
24、：开火车，读生字并组词 二、从扶到放，学习课文 （一）、整体感知，学习第一节 1、过渡：秋天是收获的季节，听老师来读课文的第一节。 “菜园里的蔬菜都长大了，熊妈妈带着小熊去收菜。” 出示：熊妈妈带着小熊去收菜。 练习：问：“带着”可以用什么词替换？（领着） 读一读 能否说：“小熊带着熊妈妈去收菜”？为什么？ 应该用哪个词来表达？（跟着） 请用“带着”、“跟着”各说一句话。（老师示范，学生练习） 2、整体感知 师：同学们，你们想不想和小熊一起跟着熊妈妈去收菜呢？ 听录音，看课文，熊妈妈带着小熊都来到了哪里？ 生：回答 板书：萝卜、白菜、西红柿、马铃薯（四幅图） （二）、学习第二节，掌握学习方法
25、1、过渡：在收菜过程中，小熊都增长了哪些知识呢？让我们来学习第二小节 2、集体读第二节：数数有几句话？每句讲什么？ 3、根据学生回答，出示： 1）熊妈妈和小熊走到什么地方？熊妈妈干什么？ 2）小熊要怎么样？ 3）熊妈妈说什么？ 4、根据以上问题引读，板书：叶子、根（最好吃） 5、学习了第二节，你懂得了什么？ （三）、归纳学法，小组学习第三、四节 1、刚才，我们是按怎样的步骤学习第二节的？ 2、按这样的学习方法，四人小组学习第三、四节，并同时完成第43页上的填空1-3题。 3、请二位同学上来，完成第三、四节的板书 4、分别请两个学习小组的同学演示学习成果，并派代表给全班同学引读。 （四）、学生独
26、立学习第五节 1、学生自学，完成填空第4题 2、请一个同学上黑板完成板书，并带领大家学习 三、总结 1、今天我们学习了课文，你知道了哪些知识？ 老师想考考你：这里有三个词：“最好吃、不好吃、不能吃”他们在使用时有什么区别？ 2、是啊，通过今天的学习，我们知道了：不同的蔬菜，他们的食用部位也各不相同。 四、课外扩展 1、你们知道还有哪些蔬菜，它们分别吃什么部位？ 根据学生的回答，出示蔬菜图 2、你能照课文继续编故事吗？ 四人小组仿写练习 全班交流 3、课外阅读 长颈鹿的家P60 9、熊妈妈收菜 小熊(图) 熊妈妈(图) 萝卜 (图) 叶子 根(最好吃) 白菜 (图) 根 (不好吃) 叶子 西红柿(图) 叶子 (不能吃) 果实 马铃薯(图) 果实 (不能吃) 块茎(才好吃) 18