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1、课堂文化建设课堂文化建设吴增强吴增强吴增强吴增强 教授教授教授教授上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院课堂文化建设课堂文化建设n n课堂文化简述课堂文化简述n n课堂中的动机激励课堂中的动机激励n n课堂中的思维激活课堂中的思维激活n n课堂环境与管理课堂环境与管理一、课堂文化简述一、课堂文化简述n n组织文化、学校文化、课堂文化组织文化、学校文化、课堂文化n n什么是积极的课堂文化什么是积极的课堂文化n n课堂文化的形成课堂文化的形成组织文化组织文化组织文化是组织成员共享的信仰和期望。组织文化是组织成员共享的信仰和期望。它包括准则、共同价值观、公司
2、哲学、它包括准则、共同价值观、公司哲学、相处和做事的游戏规则、同外界打交道相处和做事的游戏规则、同外界打交道的方式。的方式。D.赫尔雷格尔赫尔雷格尔学校文化学校文化学校文化是由组成学校的成员所共同分学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值、感觉；行享的一组关系、信念、价值、感觉；行政领导和管理人员、教师、学生、家长、政领导和管理人员、教师、学生、家长、校友等有关人员共同创造了学校的意义。校友等有关人员共同创造了学校的意义。Henry(1993)课堂文化课堂文化课堂文化是指课堂文化是指课堂文化是指课堂文化是指,教师与学生在课堂教学过程中教师与学生在课堂教学过程中教师与学生在课堂
3、教学过程中教师与学生在课堂教学过程中,而创造的课堂风气、规则、心理环境、价值而创造的课堂风气、规则、心理环境、价值而创造的课堂风气、规则、心理环境、价值而创造的课堂风气、规则、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的总和观念、思维方式与行为方式的总和观念、思维方式与行为方式的总和观念、思维方式与行为方式的总和课堂物质文化课堂物质文化课堂物质文化课堂物质文化:教室布置、设施等教室布置、设施等教室布置、设施等教室布置、设施等课堂制度文化：课堂规则、课堂纪律、课堂制度文化：课堂规则、课堂纪律、课堂制度文化：课堂规则、课堂纪律、课堂制度文化：课堂规则、课堂纪律、课堂活动组织形式等课堂活动组织形式等课堂
4、活动组织形式等课堂活动组织形式等课堂精神文化：课堂风气、师生关系、课堂精神文化：课堂风气、师生关系、课堂精神文化：课堂风气、师生关系、课堂精神文化：课堂风气、师生关系、价值信念等价值信念等价值信念等价值信念等学校文化与课堂文化学校文化与课堂文化学校文化学校文化课堂文化课堂文化管理文化管理文化校园文化校园文化什么是积极的课堂文化什么是积极的课堂文化n n和谐的人际关系和谐的人际关系n n动机激励的力量动机激励的力量n n激发潜能和创造力的氛围激发潜能和创造力的氛围n n有序的课堂管理秩序有序的课堂管理秩序n n安全、合作的机制安全、合作的机制当前课堂文化存在的问题当前课堂文化存在的问题n n专断
5、现象（教师一言堂）专断现象（教师一言堂）n n教师文化与学生亚文化的冲突教师文化与学生亚文化的冲突如如如如,如何看待课桌文化如何看待课桌文化如何看待课桌文化如何看待课桌文化n n缺少活力缺少活力n n不能满足学生成长的需求不能满足学生成长的需求“知心知心”信箱的学生留言信箱的学生留言尊敬的老师：尊敬的老师：您是不是以为自己很成功，在您的规定您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在这些知心留言。可您知道吗？我并不喜
6、欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？地问老师一句，您知道我的需要吗？课堂文化中教师的角色与作用课堂文化中教师的角色与作用n n领导者：课堂管理领导者：课堂管理n n导演：课堂活动导演：课堂活动n n朋友：交流和互动朋友：交流和互动n n示范者：人格素养、学识示范者：人格素养、学识二、课堂动机激发二、课堂动机激发n n厌学情绪值得关注厌学情绪值得关注n n学习动机三要素学
7、习动机三要素n n内部动机激发内部动机激发n n外部动机激发外部动机激发学习动机三要素学习动机三要素n n动机动机动机动机=期望期望期望期望 XX价值价值价值价值 XX气氛气氛气氛气氛n n期望：个体是否相信自己能够在活动和任务期望：个体是否相信自己能够在活动和任务期望：个体是否相信自己能够在活动和任务期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功中获得成功中获得成功中获得成功n n价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报回报回报回报n n气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完
8、气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务成学习任务成学习任务成学习任务成绩预期对成就的影响成绩预期对成就的影响内部动机激发内部动机激发n n内部动机内部动机内部动机内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫
9、折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折n n提高自我效能，提高自我效能，提高自我效能，提高自我效能，n n克服习得性无能克服习得性无能克服习得性无能克服习得性无能什么叫自我效能什么叫自我效能(self-self-efficacy)efficacy)n n个体对自己能否个体对自己能否个体对自己能否个体对自己能否在一定水平上完在一定水平上完在一定水平上完在一定水平上完成某一活动所具成某一活动所具成某一活动所具成某一活动所具有的能力判断、有的能力判断、有的能力判断、有的能力判断、信念或主体自我信念或主体自我信念或主体自我信念或主体自我把握与感受把握与感受把握与感受把握与感受(Ba
10、ndura,1986)Bandura,1986)班杜拉班杜拉（1925）社会学习）社会学习理论代表人物理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同的表为什么具有同等智力的人有不同的表现现自我效能的来源自我效能的来源n n成功经验成功经验成功经验成功经验 成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径n n替代性经验替代性经验替代性经验替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能n n言语劝导言语劝导言语劝导
11、言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能n n生理状态生理状态生理状态生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息效能的信息效能的信息效能的信息三元交互作用三元交互作用个人因素个人因素行为行为环境环境成功的信念成功的信念n n永远对自己抱有信心永远对自己抱有信心n n喜欢自己、悦纳自己喜欢自己、悦纳自己n n能力是可塑的、变化的、发展的能力是可塑的、变化的、发展的n n清醒地认识
12、自己的优势和不足清醒地认识自己的优势和不足n n压力是进步的动力压力是进步的动力n n专注自己的事专注自己的事n n不要总是与别人比较不要总是与别人比较归因的原因因素成就状态原因例 子能力 我擅长数学努力 我复习得很充分任务难度 这次考试太容易了运气 这次考得好，太运气了成 功能力 我不擅长数学努力 我准备得不充分任务难度 这次考试太难了运气 这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性原因 不稳定原因期望高 期望低失败 期望低 期望高自豪与自尊内部原因 外部原因成功 增加 降低失败 降低 合理归因的建议合理归因的建议n n让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响
13、让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响n n不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气n n不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力n n客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足n n不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人的人的人的人习得
14、性无能习得性无能(learned helplessness)learned helplessness)n n什么叫习得性无能什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题是指个人经历了失败与挫折后，面临问题是指个人经历了失败与挫折后，面临问题是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。时产生的无能为力的心理状态。时产生的无能为力的心理状态。时产生的无能为力的心理状态。n n动物的习得性无能动物的习得性无能n n学业习得性无能学业习得性无能n n社交习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式学业习得性无能的模式失败的失败的信息信息消极的消极的情感体验情感体验消极的消极
15、的防御机制防御机制逃避逃避学习学习成败归因成败归因消极的消极的自我信念自我信念习得性无能的思维盲点习得性无能的思维盲点n n对差别视而不见对差别视而不见对差别视而不见对差别视而不见n n经验主义经验主义经验主义经验主义n n墨守成规墨守成规墨守成规墨守成规n n拒绝考虑其它的可能性拒绝考虑其它的可能性拒绝考虑其它的可能性拒绝考虑其它的可能性n n缺乏在压力之下采取行动的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性成就目标对学习行为影响成就目标对学习行为影响内隐智能观内隐智能观内隐智能观内隐智能观 目标导向目标导向目标导向目标导向 现有能力知觉
16、现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉 行为模式行为模式行为模式行为模式 自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向 实体理论实体理论实体理论实体理论 操作目标操作目标操作目标操作目标 高知觉高知觉高知觉高知觉 （寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得 坚持性）坚持性）坚持性）坚持性）能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价/自弃无助自弃无助自弃无助自弃无助 避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）低知觉低知觉低知觉低知觉 （回避挑战，低坚
17、（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚 持性）持性）持性）持性）增长理论增长理论增长理论增长理论 学习目标学习目标学习目标学习目标 高知觉高知觉高知觉高知觉 自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向（智力是可以（智力是可以（智力是可以（智力是可以 （目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长 或低知觉或低知觉或低知觉或低知觉 （寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励 训练的）训练的）训练的）训练的）能力）能力）能力）能力）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议克服习得性无能的建议n n重视过程，不要太在乎结果重
18、视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果n n失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因n n建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验n n强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价n n学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节外部动机激发外部动机激发n n外部动机外部动机外部动机外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞
19、、着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）老师表扬和取得好成绩）老师表扬和取得好成绩）老师表扬和取得好成绩）n n淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用n n获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励n n拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境n n设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争n n谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用
20、惩罚有无奖赏、成败对动机的影响有无奖赏、成败对动机的影响恰当的竞争恰当的竞争n n淡化分数比较淡化分数比较n n强调所学知识强调所学知识,而非输赢而非输赢n n让所有学生有机会获胜让所有学生有机会获胜n n可以通过努力获胜可以通过努力获胜n n竞争结果能够产生更多积极的效应竞争结果能够产生更多积极的效应三、课堂中的思维激活三、课堂中的思维激活n n知识的建构与生成知识的建构与生成n n激发好奇心激发好奇心n n情绪的力量情绪的力量n n专家与新手的差异专家与新手的差异知识的建构与生成知识的建构与生成学科知识学科知识学生的知识学生的知识与经验与经验教师的教学设计教师的教学设计课堂互动课堂互动学生
21、的学习体验学生的学习体验（认知、情感、行动）（认知、情感、行动）信息加工过程模型信息加工过程模型输入输入感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆控制加工控制加工反应机制反应机制复述复述组织组织精细加工精细加工选择性注意选择性注意学习理论选择的三要素学习理论选择的三要素行为行为主义主义认知认知主义主义建构建构主义主义学习任务的复杂性学习任务的复杂性学学习习者者的的认认知知水水平平学习环境丰富性学习环境丰富性激发好奇心的策略激发好奇心的策略n n制造悬念制造悬念制造悬念制造悬念 如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？如，恐龙为什么绝迹？印度洋海
22、啸是怎么回事？如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？n n让学生猜测让学生猜测让学生猜测让学生猜测,教师提供反馈教师提供反馈教师提供反馈教师提供反馈 如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？飞船里，物体会发生什么变化？飞船里，物体会发生什么变化？飞船里，物体会发生什么变化？n n充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识充分利用学生的原有知识,激发求知欲激发求知欲激发求知欲激发求知欲 如，讨论上海外滩的变迁历史如
23、，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史如，讨论上海外滩的变迁历史n n引起争议引起争议引起争议引起争议 纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少人必不可少人必不可少人必不可少n n制造认知冲突制造认知冲突制造认知冲突制造认知冲突情绪的力量情绪的力量n n情绪的功能心理健康功能心理健康功能促进智力活动功能促进智力活动功能n n情绪与情绪智力一种多元智能观一种多元智能观情绪的脑生理机制情绪的脑生理机制儿童早期情绪智力对今后的影响儿童早期情绪智力对今后
24、的影响n n课堂中师生的情绪互动情绪智力的结构情绪智力的结构个人 社会意识行为自我觉知社会觉知自我管理社会技能控制冲动：糖果实验控制冲动：糖果实验专家与新手的差异专家与新手的差异n n认知结构认知结构n n问题解决技巧问题解决技巧n n自我调控自我调控自我调控策略自我调控策略n n什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思
25、维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。动。动。动。n n常用的自我调控策略常用的自我调控策略 自定目标与计划自定目标与计划 自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价 自我激励、自我调整自我激励、自我调整阅读理解的自我调控学习阅读理解的自我调控学习学习监控与自我评价学习监控与自我评价监控策略使用以后监控策略使用以后的理解结果的理解结果设置目标与找出更多观点设置目标与找出更多观点执行与监控句子执行
26、与监控句子理解策略理解策略四、课堂环境与管理四、课堂环境与管理n n有效的课堂管理有效的课堂管理有效的课堂管理有效的课堂管理n n教师期望与师生互动教师期望与师生互动教师期望与师生互动教师期望与师生互动n n课堂结构与课堂心理环境课堂结构与课堂心理环境课堂结构与课堂心理环境课堂结构与课堂心理环境有效课堂管理的要素有效课堂管理的要素n n建立良好的师生关系与同学关系建立良好的师生关系与同学关系n n根据学生需要，采用促进最佳学习的教根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法学方法n n最大程度地激发学生全力投入课堂学习最大程度地激发学生全力投入课堂学习n n应付学生不恰当课堂行为应付学生不恰当课堂
27、行为处理学生课堂中的对抗行为处理学生课堂中的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为一直保持冷静一直保持冷静一直保持冷静一直保持冷静降低说话的音量，放慢语速降低说话的音量，放慢语速降低说话的音量，放慢语速降低说话的音量，放慢语速给学生一个缓冲的空间给学生一个缓冲的空间给学生一个缓冲的空间给学生一个缓冲的空间注意自己的身体姿势注意自己的身体姿势注意自己的身体姿势注意自己的身体姿势提醒学生他们的行为会造成的后果提醒学生他们的行为会造成的后果提醒学生他们的行为会造成的后果提醒学生他们的行为会造成的
28、后果允许学生口头发泄允许学生口头发泄允许学生口头发泄允许学生口头发泄就事论事，不要翻老帐就事论事，不要翻老帐就事论事，不要翻老帐就事论事，不要翻老帐需要层次论需要层次论生理生理审美审美求知求知自尊自尊归属归属安全安全自我实现自我实现教师期望与师生互动教师期望与师生互动n n罗森塔尔效应罗森塔尔效应n n教师期望的来源教师期望的来源n n期望循环期望循环n n低期望传达低期望传达n n教师行为监控教师行为监控n n教师的表扬教师的表扬n n有效的表扬有效的表扬及时具体及时具体及时具体及时具体指向具体的突出长处指向具体的突出长处指向具体的突出长处指向具体的突出长处体现出真诚性、多样性、可信性和功效
29、性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上n n无效的表扬无效的表扬随意而笼统随意而笼统随意而笼统随意而笼统乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对
30、的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为表现行为表现行为表现行为引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在
31、获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量自主的课堂结构自主的课堂结构n n学习任务学习任务有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习n n课堂评价课堂评价多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私私私私n n教师权威作用教师权威作用为学生提供选择机会、培养学生自我管理为学生提供选择机会、培养学生自我管理为学生提供
32、选择机会、培养学生自我管理为学生提供选择机会、培养学生自我管理营造积极的课堂心理环境营造积极的课堂心理环境n n把微笑带进课堂把微笑带进课堂把微笑带进课堂把微笑带进课堂n n把激情带进课堂把激情带进课堂把激情带进课堂把激情带进课堂n n把关爱带进课堂把关爱带进课堂把关爱带进课堂把关爱带进课堂n n把鼓励带进课堂把鼓励带进课堂把鼓励带进课堂把鼓励带进课堂n n把公正带进课堂把公正带进课堂把公正带进课堂把公正带进课堂n n把宽容带进课堂把宽容带进课堂把宽容带进课堂把宽容带进课堂n n把理解带进课堂把理解带进课堂把理解带进课堂把理解带进课堂n n把机智带进课堂把机智带进课堂把机智带进课堂把机智带进课
33、堂教师易犯错误教师易犯错误1:过激行为过激行为n n大吼大叫大吼大叫大吼大叫大吼大叫n n学生学生学生学生”顶嘴顶嘴顶嘴顶嘴”,”,用肥皂洗嘴巴用肥皂洗嘴巴用肥皂洗嘴巴用肥皂洗嘴巴n n学生上课讲话学生上课讲话学生上课讲话学生上课讲话,让他掂着脚、鼻尖紧贴黑板上让他掂着脚、鼻尖紧贴黑板上让他掂着脚、鼻尖紧贴黑板上让他掂着脚、鼻尖紧贴黑板上的圆圈的圆圈的圆圈的圆圈n n用胶带封嘴用胶带封嘴用胶带封嘴用胶带封嘴n n使劲打关节使劲打关节使劲打关节使劲打关节n n惩罚所有的学生惩罚所有的学生惩罚所有的学生惩罚所有的学生n n大量抄写大量抄写大量抄写大量抄写n n不叫学生名字，叫学生号码不叫学生名字，
34、叫学生号码不叫学生名字，叫学生号码不叫学生名字，叫学生号码教师易犯错误教师易犯错误2：体罚体罚n n鞭抽鞭抽鞭抽鞭抽n n拽胳臂、摁脖子拽胳臂、摁脖子拽胳臂、摁脖子拽胳臂、摁脖子n n拎头发拎头发拎头发拎头发教师易犯错误教师易犯错误3：有意疏远：有意疏远n n恶意中伤恶意中伤n n逼迫学生公开承认错误逼迫学生公开承认错误n n课堂上经常忽略学生的存在课堂上经常忽略学生的存在n n公开嘲笑公开嘲笑教师易犯错误教师易犯错误4：生理歧视：生理歧视n n对肥胖学生的歧视对肥胖学生的歧视对肥胖学生的歧视对肥胖学生的歧视n n粗暴对待有视力障碍的学生粗暴对待有视力障碍的学生粗暴对待有视力障碍的学生粗暴对待
35、有视力障碍的学生n n“关夜学关夜学关夜学关夜学”nn读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德歌德歌德歌德nn书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。-莎士比亚莎士比亚莎士比亚莎士比亚nn书籍是巨大的力量。书籍是巨大的力量。书籍是巨大的力量。书籍是巨大的力量。-列宁列宁列宁列宁nn好的书籍是最贵重的珍宝。好的书籍是最贵重的珍宝。好的书籍是最贵重的珍宝。
36、好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基别林斯基别林斯基别林斯基nn任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思马克思马克思马克思nn书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。书籍便是这种改造灵魂的工
37、具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果雨果雨果雨果nn nn喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠孟德斯鸠孟德斯鸠孟德斯鸠nn如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。如果我阅读得和别人一
38、样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯霍伯斯霍伯斯霍伯斯 英国作家英国作家英国作家英国作家 nn读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁克尼雅日宁克尼雅日宁克尼雅日宁 俄国剧作家俄国剧作家俄国剧作家俄国剧作家诗人诗人诗人诗人 nn要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一
39、本书，还是应该很慢地读。要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇法奇法奇法奇(法国科学家法国科学家法国科学家法国科学家)nn了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。了解一页书，胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利麦考利麦考利麦考利 英国作家英国作家英国作家英国作家 nn读书而不回想，犹如食物而不消化。读书而不回想，犹如食物而不消化。读书而不回
40、想，犹如食物而不消化。读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克伯克伯克伯克 美国想思家美国想思家美国想思家美国想思家 nn读书而不能运用，则所读书等于废纸。读书而不能运用，则所读书等于废纸。读书而不能运用，则所读书等于废纸。读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿华盛顿华盛顿华盛顿(美国政治家美国政治家美国政治家美国政治家)nn书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克彼特拉克彼特拉克彼特拉克 意大利诗人意大利诗
41、人意大利诗人意大利诗人 nn生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基高尔基高尔基高尔基nn读书越多，越感到腹中空虚。读书越多，越感到腹中空虚。读书越多，越感到腹中空虚。读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱雪莱雪莱雪莱(英国诗人英国诗人英国诗人英国诗人)nn读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于
42、事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林富兰克林富兰克林富兰克林nn书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知
43、道得很少。书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰伏尔泰伏尔泰伏尔泰(法国哲学家、文学家法国哲学家、文学家法国哲学家、文学家法国哲学家、文学家)nn读书破万卷，下笔如有神。读书破万卷，下笔如有神。读书破万卷，下笔如有神。读书破万卷，下笔如有神。-杜甫杜甫杜甫杜甫nn读万卷书，行万里路。读万卷书，行万里路。读万卷书，行万里路。读万卷书，行万里路。-顾炎武顾炎武顾炎武顾炎武nn读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。读书之法
44、无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹朱熹朱熹朱熹nn读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅鲁迅鲁迅鲁迅nn读书之法，在循序渐进，熟读而精思。读书之法，在循序渐进，熟读而精思。读书之法，在循序渐进，熟读而精思。读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮朱煮朱煮朱煮nn读书务在循序渐进；一书已熟，方
45、读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁胡居仁胡居仁胡居仁 明明明明 nn读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗吴晗吴晗吴晗nn看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其
46、中的相互关系，是做学问的一种方法。看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚顾颉刚顾颉刚顾颉刚nn书犹药也，善读之可以医愚。书犹药也，善读之可以医愚。书犹药也，善读之可以医愚。书犹药也，善读之可以医愚。-刘向刘向刘向刘向nn读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥郑板桥郑板桥郑板桥nn知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充王充王充王充nn举一纲而万目张，解一卷而众篇明。举一纲而万目张，解一卷而众篇明。举一纲而万目张，解一卷而众篇明。举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄郑玄郑玄郑玄