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1、新课程理念下的高中语文教学思考新课程理念下的高中语文教学思考ABC成都市教科院成都市教科院 程一凡程一凡2010.8.23 美国教育心理学家古诺特博士说：美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功教育的成功和失败，和失败，我我是决定性因素是决定性因素，我个人采，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，情境的主因。身为老师，我我具有极大的力具有极大的力量，能够量，能够让让孩子们活得孩子们活得愉快或悲惨愉快或悲惨，我我可可
2、以是以是制造痛苦的工具制造痛苦的工具也可以是也可以是启发灵感的启发灵感的媒介，我媒介，我能能让人丢脸也能让人开心，能伤让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人人也可以救人。”学学生：生：我心目中的我心目中的语文文课，有，有数学、物数学、物理理的的严密、密、逻辑；有；有社会、政治社会、政治的故事的故事纷呈，呈，纵横古今，横古今，时论天下；有天下；有美美术的的细腻性情；有性情；有体育体育的的热情奔放、情奔放、进取精取精神；神；还有，有，语文的文的浓浓的人文的人文书卷与生卷与生活气息。最重要的是活气息。最重要的是感情的触感情的触动与心灵与心灵的共的共鸣。不要。不要让我我们总从冰冷僵硬的从冰冷僵硬的纸上
3、上“学学习”文字、文字、语言；要言；要让我我们的每一的每一个个脑细胞胞(甚至身体的每一根甚至身体的每一根纤维)都感都感受和接受和接纳我我们民族的文字、民族的文字、语言。言。新课程理念下的高中语文教学思考新课程理念下的高中语文教学思考之问题及对策篇之问题及对策篇 问题一问题一 三维目标的理解与表述有误三维目标的理解与表述有误选修一选修一包身工包身工 1.理清文章脉络，了解包身工的涵义理清文章脉络，了解包身工的涵义及包身工制度。及包身工制度。2学习本文学习本文“点面结合点面结合”的写作方的写作方法。法。3把握文中内涵丰富、情感充实的把握文中内涵丰富、情感充实的句子。句子。4.认识包身工制度的罪恶，
4、认识帝国认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。罪行。表述的传统化，忽略方法与过程表述的传统化，忽略方法与过程表述上的繁杂与分割表述上的繁杂与分割 1认识上：认识上：深刻理解深刻理解“三维目标三维目标”之间的关系之间的关系 2操作上：操作上：表述要有机渗透融合，体现语文整体表述要有机渗透融合，体现语文整体 性的特点性的特点 包身工包身工 改为改为:1.通过自读、勾画，抓住关键词语和信息，通过自读、勾画，抓住关键词语和信息，理清文章脉络；理清文章脉络；链接背景知识并结合课文内容链接背景知识并结合课文内容，了解包身工的涵义及包身工
5、制度。了解包身工的涵义及包身工制度。2.借助自主思考、合作交流，揣摩并体会借助自主思考、合作交流，揣摩并体会文中内涵丰富、情感充实的句子。文中内涵丰富、情感充实的句子。3.分析比较，分析比较，学习本文学习本文“点面结合点面结合”的写的写作方法。作方法。4.在读读议议中，在读读议议中，认识包身工制度的罪恶，认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，培养学生的人权意识。民的罪行，培养学生的人权意识。问题二问题二 问题缺乏思维价值问题缺乏思维价值浅浅设问的大忌设问的大忌碎碎设问的通病设问的通病平平设问的时弊设问的时弊钱梦龙老师说：
6、钱梦龙老师说：看到一个傻得可爱的老师，用傻得可爱看到一个傻得可爱的老师，用傻得可爱的问题去训练一群傻得可爱的学生，结果是的问题去训练一群傻得可爱的学生，结果是训练了一群小傻瓜，教师也成了一个大傻瓜。训练了一群小傻瓜，教师也成了一个大傻瓜。怎样设计好主问题怎样设计好主问题例：例：祝福祝福 作者笔下的祥林嫂，是一个没有作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请同学们仔细阅读课文春天的女人，请同学们仔细阅读课文来证明老师的这种看法。来证明老师的这种看法。学生阅读交流学生阅读交流：丽春之日丽春之日丈夫夭折丈夫夭折 孟春之日孟春之日逼迫再嫁逼迫再嫁 暮春之日暮春之日痛失爱子痛失爱子 迎春之日迎春之日一命
7、归天一命归天 追问追问 大堰河大堰河我的保姆我的保姆 为什么大堰河值得艾青礼赞为什么大堰河值得艾青礼赞?“大堰河大堰河的高贵品德通过什么方法体现出来的高贵品德通过什么方法体现出来”小狗包弟小狗包弟 巴金对巴金对“包弟包弟”前后是怎样的态前后是怎样的态度？为什么送走度？为什么送走“包弟包弟”先感到先感到“轻轻松松”，随后又感到，随后又感到“沉重沉重”？这个心？这个心理变化说明了什么？理变化说明了什么？故乡故乡：闰土称闰土称“我我”为为“老爷老爷”，而杨，而杨二嫂称二嫂称“我我”为为“贵人贵人”，他们二人，他们二人对对“我我”的感情是否一样？为什么？的感情是否一样？为什么？主问题就是用精、少、实、
8、活的问主问题就是用精、少、实、活的问题激活课堂，优化教学内容和教学过题激活课堂，优化教学内容和教学过程程，直指教学目标，达到高效目的。，直指教学目标，达到高效目的。“主问题主问题”要具备要具备“三力三力”吸引学生参与的牵引力吸引学生参与的牵引力 形成教学板块的支撑力形成教学板块的支撑力 让学生共同参与、广泛交流的凝聚力让学生共同参与、广泛交流的凝聚力 怎样问怎样问诱问：以提问相机诱导诱问：以提问相机诱导追问：以提问纠正深化追问：以提问纠正深化反问：以提问归谬反正反问：以提问归谬反正辨问：以提问比较辨析辨问：以提问比较辨析曲问：以提问曲问：以提问“曲径通幽曲径通幽”兼问：以提问兼问：以提问“叩其
9、两端叩其两端”提问要注意以下几点：提问要注意以下几点：提问要有的放矢提问要有的放矢把握好提问的时机把握好提问的时机提问要有利于激发学生的求知欲提问要有利于激发学生的求知欲有助于提高学生的思维品质。有助于提高学生的思维品质。严禁利用提问讽刺、惩罚学生严禁利用提问讽刺、惩罚学生课堂提问要有渐进性课堂提问要有渐进性问题三问题三 把教学设计当成教学教条把教学设计当成教学教条 （教学的预设与课堂生成性的矛盾）教学的预设与课堂生成性的矛盾）所谓生成性，是指课堂教学因许多及时性所谓生成性，是指课堂教学因许多及时性因素而临时出现的新的问题、新的矛盾、新因素而临时出现的新的问题、新的矛盾、新的局面。这种生成性需
10、要教师快速而灵活的的局面。这种生成性需要教师快速而灵活的处理。处理。新课标下的语文教学设计不是静止的蓝图新课标下的语文教学设计不是静止的蓝图、僵死的教案、固定的模式，而是一种流动、僵死的教案、固定的模式，而是一种流动的过程，动态的过程，体现的是一种发展的的过程，动态的过程，体现的是一种发展的观点。观点。苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种 必要，教师就能随时改变自己的授课计划。必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”对策对策:1.明确教学设计的特点明确教学设计的特点：预设：预设 2.教学设计的文本中要体现生成性的可能况。教学设计
11、的文本中要体现生成性的可能况。3.胸中装有生成性，机智灵活变通处理。胸中装有生成性，机智灵活变通处理。问题四问题四 课堂上问题意识课堂上问题意识 缺失缺失 现状：课堂多停留在教师提问层面现状：课堂多停留在教师提问层面（1）传统的教学方式催眠了问题意识）传统的教学方式催眠了问题意识（2）教师的权威窒息了问题意识）教师的权威窒息了问题意识（3）对学生疑问处理不当扼杀了问题意识）对学生疑问处理不当扼杀了问题意识 对策对策:开放提问时空开放提问时空 善待提问行为善待提问行为 营造心理安全氛围营造心理安全氛围 唤醒学生乐问的主体意识唤醒学生乐问的主体意识 进行提问训练进行提问训练 有意识地培养学生的问题
12、意识有意识地培养学生的问题意识 让学生让学生“读出问题来读出问题来”问题五问题五 文本解读极端淡化文本解读极端淡化 拓展拓展随意化随意化 搞无中生有的演绎搞无中生有的演绎 如如故都的秋故都的秋，让学生展示搜集的，让学生展示搜集的有关诗句，变成有关诗句，变成“秋诗秋诗”赏析赏析 毫不相关的考证毫不相关的考证 如如短歌行短歌行考证曹操考证曹操 文本拓展要立足于文本文本拓展要立足于文本问题六问题六 尊重学生的独特体验的极端化尊重学生的独特体验的极端化 阅读解读呈随意化倾向阅读解读呈随意化倾向 包身工包身工 孔雀东南飞孔雀东南飞 “一千个读者就有一千个哈姆雷特一千个读者就有一千个哈姆雷特”但是但是“一
13、千个哈姆雷特一千个哈姆雷特”毕竟是毕竟是“哈姆雷哈姆雷特特”对策：对策：异同的联系策略：既要关注学生的求异思维，异同的联系策略：既要关注学生的求异思维，同样也不能忽视求同能力的培养。同样也不能忽视求同能力的培养。问题七问题七 虚假的过程和形式虚假的过程和形式1.学生主体的虚假性学生主体的虚假性2.自读时间虚假（未给学生足够时间）自读时间虚假（未给学生足够时间）3.思考时间虚假（有形式而无实质）思考时间虚假（有形式而无实质）4.合作探讨虚假（有形式而无实质）合作探讨虚假（有形式而无实质）5.发言虚假发言虚假（常打断或过早接话引入预设）（常打断或过早接话引入预设）6.作文指导的虚假性作文指导的虚假
14、性 “虚伪、浮夸、玩戏，都是与诚字正虚伪、浮夸、玩戏，都是与诚字正相反相对的。在有些人的文字里，却犯相反相对的。在有些人的文字里，却犯着虚伪、浮夸、玩戏的弊病。着虚伪、浮夸、玩戏的弊病。”（叶圣陶语文教学论文集叶圣陶语文教学论文集）例例:要求要求:“一位工作认真的老师的办公室一位工作认真的老师的办公室”为题，为题，写环境片断。写环境片断。一位女同学曾这样写道：一位女同学曾这样写道：“刚一推门，一股浓郁的香水味就扑面而来，刚一推门，一股浓郁的香水味就扑面而来，沁人心脾。踏进屋门，我扫了一眼，房屋布置沁人心脾。踏进屋门，我扫了一眼，房屋布置得井井有条，靠南窗摆着一张办公桌，上面的得井井有条，靠南窗
15、摆着一张办公桌，上面的玻璃板在阳光下闪闪发光。西北角的一张床上玻璃板在阳光下闪闪发光。西北角的一张床上叠着整齐的被褥，上面盖着一条印花巾。整个叠着整齐的被褥，上面盖着一条印花巾。整个房间的布置给人以美感。房间的布置给人以美感。”教师指导后修改为：教师指导后修改为：“刚一推门，一股刺鼻的煤油味就扑刚一推门，一股刺鼻的煤油味就扑面而来，叫人难受。她正用煤油炉做饭。面而来，叫人难受。她正用煤油炉做饭。乘老师洗面手的功夫，我扫视了一下房间：乘老师洗面手的功夫，我扫视了一下房间：靠南窗摆着的办公桌上，散乱地放着翻看靠南窗摆着的办公桌上，散乱地放着翻看过的书籍和刚带回的课本、教案，还有两过的书籍和刚带回的
16、课本、教案，还有两摞没有发下去的作业本。西北角的一张单摞没有发下去的作业本。西北角的一张单人床上，不规则地堆放着被褥和老师刚才人床上，不规则地堆放着被褥和老师刚才上课时穿的风衣。整个房间的布置，与我上课时穿的风衣。整个房间的布置，与我面前这位大学刚毕业的青年女教师的形象面前这位大学刚毕业的青年女教师的形象怎么也对不上号。怎么也对不上号。”不切实际的作文创新不切实际的作文创新 盲目的追求新奇、求异盲目的追求新奇、求异 例：例：我我嘿嘿嘿嘿笑笑着着傻傻傻傻地地笑笑问问你你是是真真不不明明白白还还是是假假不不明明白白别别装装了了你你一一定定明明白白他他也也嘿嘿嘿嘿笑笑笑笑得得比比我我还还大大声声还还
17、夸夸张张最最后后扬扬起起脖脖子子哈哈哈哈大大笑笑好好像像真真的很好笑笑得快要断了气的很好笑笑得快要断了气 作作文文题题目目千千奇奇别别怪怪，血血色色瞳瞳仁仁、我我的的肉肉体体是狗是狗、当堕落遇上拯救当堕落遇上拯救问题八问题八 “自主自主”就是就是“自我学习自我学习”(教师迷失了自我，成了观看者教师迷失了自我，成了观看者)（如：综合性学习）（如：综合性学习）对策对策:加强调控加强调控 加强引导加强引导问题九问题九 合作探究代替自主学习合作探究代替自主学习 （合作交流泛化、自主学习虚化）（合作交流泛化、自主学习虚化）（过多注重教学的组织形式）（过多注重教学的组织形式）对策对策:合作探究应建立在自主
18、思考基础上合作探究应建立在自主思考基础上 合作探究合作探究的内容要体现：的内容要体现：话题的必须性话题的必须性 话题的适宜性话题的适宜性 话题的开放性话题的开放性 问题十问题十 语文课缺乏语文味语文课缺乏语文味 （非语文化倾向）（非语文化倾向）如：如：祝福祝福 （案件侦破课（案件侦破课）新课程理念下的高中语文教学思考新课程理念下的高中语文教学思考之教学建议篇之教学建议篇 远离远离“消费型消费型”教师教师 不做不做教参的搬运工、知识的复制品教参的搬运工、知识的复制品 总体教学建议总体教学建议以三个维度为目标以三个维度为目标以自主学习为基础以自主学习为基础以质疑探究为抓手以质疑探究为抓手以互动合作
19、为途径以互动合作为途径以过程体验为关键以过程体验为关键以实际运用为归宿以实际运用为归宿 A、树立弹性处理教材的意识树立弹性处理教材的意识 比如比如“精读课文精读课文”与与“略读课文略读课文”的的处理处理 B、散文教学、散文教学 1.诵读：注意自己的发现和摘取诵读：注意自己的发现和摘取 吸收吸收 2.品味品味 品读品读:体会玩味体会玩味 替换替换:比较优劣比较优劣 想象想象:调动生活体验调动生活体验,体会原文的妙处体会原文的妙处 内化内化 3.延伸：仿写、扩写、点评延伸：仿写、扩写、点评 外化外化 例例记梁任公先生的一次演讲记梁任公先生的一次演讲 C、变式设计、变式设计:烛之武退秦师烛之武退秦师
20、：一、教师朗读一、教师朗读 要求：我来读，你们来挑错要求：我来读，你们来挑错 1.教师朗读教师朗读 2.学生挑错、评价学生挑错、评价 二、学生自读，落实二、学生自读，落实字词字词 三、学生质疑三、学生质疑 四、教师质疑四、教师质疑D、阅读教学要注意四个层次：阅读教学要注意四个层次：（渗透（渗透“写写”的内容）的内容）写什么写什么 怎样写怎样写 为什么这样写（效果）为什么这样写（效果）换一种写法行不行换一种写法行不行包身工包身工 如果让你来写一篇这类（包身）题材的文如果让你来写一篇这类（包身）题材的文章，你认为首先应当从哪些方面去选材？章，你认为首先应当从哪些方面去选材？E、关要注课堂学习中学生
21、的几种状态、关要注课堂学习中学生的几种状态 观察学生参与学习的状态观察学生参与学习的状态 情绪状态情绪状态 交往状态交往状态 注重学生参与的过程质量注重学生参与的过程质量 抓好一个核心抓好一个核心 学生学生思维思维的参与的参与 （加强对学生思维的监控）（加强对学生思维的监控）有效教学是学生高度参与的教学，参与有效教学是学生高度参与的教学，参与意味着意味着介入、投入、卷入、浸入介入、投入、卷入、浸入的状态之中的状态之中 “动动”的质量的质量 注重追问注重追问 加强互动交流、评价加强互动交流、评价 一堂好课，首先应是一堂好课，首先应是“学习课学习课”，而不是，而不是单纯的单纯的“教学课教学课”;一堂好课，应该是一堂好课，应该是“自主课自主课”，而不是单，而不是单纯的纯的“执行课执行课”;一堂好课，应该有一堂好课，应该有“个性化个性化”色彩，不应色彩，不应该是该是“标准件标准件”；一堂好课，应该是给学生上的，而不是一堂好课，应该是给学生上的，而不是给其它听课人上的。给其它听课人上的。谢谢 谢谢