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1、于易水送人一绝篇一：小学阅读考级四年级试题(附参考答案) 小学阅读考级四年级试题 202205 班级 姓名 一、阅读经典诵读三一百零一篇，完成下面的题目。 1、垂緌饮清露， 。（） A、流响出疏桐 B、居高声自远 C、非是藉秋风D、野径云俱黑 2、垓下歌这首诗写于（ ） A、唐朝 B、秦朝 C、宋朝D、清朝 3、 ，时不利兮骓不逝。（） A、虞兮虞兮奈若何？B、力拔山兮气盖世 C、骓不逝兮可奈何！D、多少楼台烟雨中 4、“易水”是一个（ ） A、一个地方 B、水名C、朝代D、人名 5、骆宾王在易水写了一首诗（ ） A、于易水送人一绝B、易水歌C、蝉D、元日 6、 ，仰天呼气兮成白虹。（ ） A
2、、风萧萧兮易水寒 B、壮士一去兮不复还 C、探虎穴兮入蛟宫 D、天门中断楚江开 7、下面四项中，写边塞军旅景象的诗句是（） A、茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。B、青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 C、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。D、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 8、杜甫的绝句写的是什么季节的景象（ ） A、秋季 B、夏季C、春季 D、冬季 9、“健儿无粮一百零一姓饥，谁遣朝朝入君口？”中健儿指（ ） A、运动员B、前方保卫边疆的将士C、身体强壮，精力充足的人 10、官仓鼠的作者是（ ） A、杜甫 B、王昌龄 C、曹邺D、骆宾王 二、阅读小鹿斑比，回答下面题目。 11、斑比第一次望见草
3、地时相识了哪些挚友？（） A、兔子 B、蝴蝶C、猫头鹰D、松鼠 1 篇二：骆宾王于易水送人一绝 骆宾王于易水送人一绝 清人陈熙晋说：“临海少年落魄，薄宦沉沦，始以贡疏被愆，继因草檄亡命”（骆临海集笺注）。这四句话大致概括了骆宾王悲剧的一生。 骆宾王对自己的际遇愤愤不平，对武则天的统治深为不满，期盼时机，要为匡复李唐王朝，干出一番事业。可是在这种时机尚未到来之前的那种沉沦压抑的境遇，更使得诗人陷入彷徨企求的苦闷之中。于易水送人一绝就是曲折地反映了诗人的这种心境。 据史载，战国末年荆轲为燕太子丹报仇，欲以匕首威逼秦王，使其归还诸侯之地。临行时燕太子丹及高渐离、宋意着白衣冠（丧服）送于易水，高渐离击
4、筑，荆轲应声而歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。歌声悲壮激越，“士皆瞋目，发尽上指冠”。这首诗的第一联，“此地别燕丹，壮士发冲冠”，就是写的这件事。“此地”，即诗题中的易水。“壮士发冲冠”，用来概括那个悲壮的送别场面，和人物激扬慷慨的心情，表达了诗人对荆轲的深深崇敬之意。如今在易水边送别友人，想起了荆轲的故事，这是很自然的。但是，诗的这种写法却又给人一种突兀之感，它舍弃了那些挚友交往、别情依依、别后思念等等一般送别诗的常见的内容，而是芟夷枝蔓，直入史事。这种破空而来的笔法，反映了诗人心中蕴蓄着一股难以遏止的愤激之情，借怀古以慨今，把从前之易水壮别和今日之易水送人融为一体，从而为下面的抒
5、情打算了条件，酝酿了气氛。 其次联“昔时人已没，今日水犹寒”。这两句用对仗的句式，由前一句自然地引出后一句。这后一句也就是全诗的中心所在。它寓情于景，景中带比，不仅意味着荆轲那种不畏强暴的高风亮节，千载犹存；而且还隐含了诗人对现实环境的深切感受。诗中用“已”、“犹”两个虚词，既使句子变得自然流利，也使音节变得纡徐舒缓，读来给人一种回肠荡气之感，更有力地抒发了抑郁难申的哀思。 这首诗题为“送人”，但它并没有叙述一点挚友别离的情景，也没有告知我们送的是何许人。然而，人们却完全可以由它的内容想象出那种“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激扬壮别的场景，也可以想见那所送之人，定是肝胆相照的至友。因为只有这样，
6、诗人才情愿、才能够在分别之时不行抑制地一吐心中的块垒，而略去一切送别的常言套语。此诗题为送人，却纯是抒怀咏志。作为送别诗的一格，这首绝句可说是开风气之先吧。 （赵其钧） 篇三：2022荆轲刺秦王最全导学案及答案 荆轲刺秦王导学案 教学目标 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事务。 2、结合课文学习，进一步驾驭常见的文言实词、虚词和句式，培育文言标点和翻译的实力。 3、体会课文的写作特色，提高鉴别观赏实力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格。 4、驾驭文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、
7、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体动身，再来视察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。 三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解驾驭古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格的方法。 【情感看法与价值观】 、学习荆轲怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神。 、通过表演、评述或辩论培育学生主动探究学问的实力以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由
8、学生依据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，老师可在介绍有关观点后，引导、组织学生探讨，依据观点的不同组成两个队或三个队，有打算地进行辩论。 【教具打算】 录音机、教学磁带。 【课时支配】：五课时 第一课时月 日 【学习目标】 1复习文学常识战国策，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。 3、驾驭文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。 【学习重点、难点】 理解驾驭本文的重要字词，能够运用所学学问翻译文言文。 导学过程: 一、自主学习1关于战国策： 战国策是汇编而成的历史著作，作者不明，最终由西汉刘向编校整理
9、成书，定名为战国策。全书共33篇，记载了继春秋以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。战国策的艺术特色：富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。描写人物的性格和活动，更加详细细致，也就更显得生动活泼。 所记的策士说辞，经常引用生动的寓言故事。 2、探寻背景（ 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或
10、者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 ） 二、课前自测 1字词积累, 检查同学诵读，让学生留意重点字的读音。 淬（） 怜（）徵（） 陛（）卒（） 提（ ）创（ ）揕搭（） 拊（） 樊於（）期 夏无且（） 2成语积累 切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 一去不复返 ：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢黄鹤楼诗：“黄 鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 发上指冠： 语出庄子盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。 形容极度生气。本文“士皆目真目，发
11、尽上指冠”暗引此语。 图穷匕首见：比方事情发展到了最终，真相或本意显露出来。 无可奈何：没有方法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 变徵之声：语出史记刺客列传：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕 泣。”乐声中的徵调改变，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读。 三、自主学习： 1、录音范读，整体感知课文：学生标注字音和句中停顿。 2、学生自读课文，参照注释译文，小组探讨： （一） 说明句中加横线的词语。 （1）进兵北略地，至燕南界。掠夺、夺取 （2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。（假如没
12、有。 请。 接近） （3）秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。同“悦”，喜爱，兴奋 （4）樊将军以穷困来归丹 因为 （5）秦之遇将军，可谓深矣。 刻毒 （6）樊将军仰天太息流涕长叹 （7） 樊於期乃前曰：“为之奈何？”（上前） （8）而燕国见陵之耻除矣。 被欺侮 （9）樊於期偏袒扼腕而进 袒露一只臂膀 （10）此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！ 捶胸、痛心 （11乃遂收盛樊於期之首，函封之。匣子，用匣子 （12）荆轲有所待，欲与俱一起 （13）顷之未发，太子迟之 以?为迟，认为?迟缓 （二）指出下列各句中的文言现象（句式），并翻译。 （1） 秦王购之金千斤，邑万家。 （2） 父母宗族，皆为戮没。 （
13、3）今闻购将军之首，金千斤，邑万家 （4）吾每念，常痛于骨髓 （5） 樊於期乃前曰：“为之奈何？” （6）今日往而不反者，竖子也！。 四、重点突破：研习课文第一、二部分，思索下列问题 1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词呈现给我们一个摧枯拉朽、所向无敌的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威逼，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。 秦军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子
14、丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。 3文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？ 太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 五、课堂提升（选作题）赏析骆宾王的于易水送人一绝： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 1诗中借古讽今，“壮士”指的是_，“此地”指的是_
15、。 2“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好？ “寒”字用得精准。表示不非常冷而又很冷。 荆轲刺秦的典故，荆轲 “风萧萧兮易水寒”的歌声。使后来在易水边送别的人自然想起荆轲的故事。作者借怀古以慨今，把从前之易水壮别和今日之易水送人融为一体。 寒字 更是表达了作者忆及古时的一种悲壮愤激之情，从而为下面的抒情打算了条件，酝酿了气氛。 六、课堂小结： 七、本课自我反思： 【学习目标】 1、通读课文，理清故事情节。 2、驾驭文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。 其次课时 月 日 【学习重点、难点】理解驾驭本文的重要字词，能够运用所学学问翻译文言文。 导学过程: 一.通读课文，理出故事梗概 荆轲刺
16、秦王的结构，全文可以分为五部分： 第一部分：引子（从“ 秦将王翦破赵”到“至燕南界 ”）简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。 其次部分：开端（从“ 太子丹恐惊 ”到“愿足下更虑之 ”）太子丹请荆轲商议对策，荆轲提出方法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事起先。 第三部分：发展（从“ 荆轲知太子不忍 ”到“ 终已不顾 ”）从打算“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。 第四部分：高潮（从“既至秦 ”到“ 被八创”）荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。 第五部分：结局（从“ 轲自知事不就 ”到结尾）荆轲刺秦王彻底失败。 二、合作探究，小组探讨： （探讨解决，概括概括总结文章脉络） 1.打算：1、2段：说背景； 3、4段：备信物； 5段：备武器； 6段：配助手。 2.诀别：7、8段：叱太子； 9段：易水悲歌； 3.刺秦：10、11段：计见秦王； 10-17段：刺秦王 18段：志未酬。 三、重点突破，强化点拨：固定结构 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页