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1、云南大理中学化学课教学评语（共8篇）一、素质教育目标1知识目标：a常识性介绍化学研究的对象。b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别；并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化与化学变化。c初步了解物理性质和化学性质。2能力目标：培养学生观察、描述实验的能力，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。3德育目标：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不可消灭的，只能在一定条件下相互转化，对学生进行辩证唯物主义教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。4美育渗透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情
2、。二、教学重点、难点、疑点重点：物理变化、化学变化的概念（区别）及其应用。难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。疑点：物质变化与物质性质的区别。解决办法：（1）通过观察演示实验，列表记录实验现象，由学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。（2）通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区别。实验及教具准备：试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。四、学法引导1.学会概念辨别，注意概念间的区别与联系。如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区别；从变化发生
3、过程中两者的相互关系寻找它们的联系。2学会观察化学实验。首先要观察变化前物质的颜色、状态；再注意观察变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音等；反应停止后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助于我们思考变化的原因，推测变化的原理，变化的规律。五、课时安排2课时六、教学过程：导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”（北京西城电教馆，17分钟），也可利用幻灯片引入新课，或由学生自己搜集资料，如：化学史、元素的发现史、化学家的小故事、趣味化学、化学与生活等，由学生的发言引入新课。新课讲授：一、化学是研究什么的？学生讨论化学是研究什么的？世界是
4、由物质组成的。构成物体的材料叫做物质。澄清两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。化学研究物质，如水是由什么元素（第二章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子结构怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要研究的内容。化学还是一门研究物质变化规律的一门基础自然科学。板书：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学是一门以实验为基础的科学，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。教师讲解观察实验的方法。学习化学必须重视实验，注意培养观察能力、动手能力、分析能力、思维能力、表达能力
5、、积极培养学习化学的兴趣。观察实验现象的程序：投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。变化后：生成物的颜色、状态、气味。描述实验时应注意语言清晰、准确，只说现象不说结论。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描述并记录实验现象。演示实验1水的沸腾实验2胆矾的研碎实验编号变化前的物质变化时发生的现象变化后产生的物质液态的水沸腾时生成的水蒸气遇玻璃又凝结成液体液态的水2蓝色块状的胆矾块状固体被粉碎蓝色粉末状的胆矾实验3镁带的
6、燃烧实验4加热碱式碳酸铜银白色的镁带燃烧，放出大量的热，同时发出耀眼的白光白色氧化镁粉末第2篇：云南特岗教师招聘中学化学优秀说课稿质量守恒定律给人改变未来的力量2015云南特岗教师招聘中学化学优秀说课稿质量守恒定律一、说教材本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。1.教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对
7、化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。2.教学目标根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为：(1)知识与技能使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。(2)过程与方法通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研
8、究化学问题的基本思路。(3)情感、态度、价值观通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。3.教学重点、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义。教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。4.对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换?为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至
9、白磷自发燃烧完全。原标题：2015云南特岗教师招聘中学化学优秀说课稿质量守恒定律更多信息请查看：云南人事考试网云南教师考试网第3篇：s南安华美中学初三化学课教学设计南安华美中学初三化学课教学设计陈体亮第一节金属与金属矿物一、教材分析：从生活常识中了解金属的用途并归纳出常见金属的物理性质；从金属和氧气、水、稀硫酸的作用，认识金属的化学性质特点。铝、铁跟硫酸的反应是由一种单质跟一种化合物作用生成另一种单质和另一种化合物，这样的反应叫做置换反应。教学重点与难点：金属化学性质的探究，置换反应的概念，氢气的实验室制法。二、教学目标分析1.知识目标(知识与技能)：1、探究金属的物理性质，能区分常见的金属与
10、非金属。2、探究金属的化学性质，知道常见的金属与氧气、酸的反应。初步比较常见金属的活泼性的强弱，为今后学习金属活动性顺序打下基础。3、知道常见矿石的主要化学成分。4、氢气的实验室制法，了解置换反应的概念，会判断置换反应。5、初步形成物质的性质决定物质的用途的观点。2.能力目标(过程与方法)：通过对金属性质的实验探究，学习利用实验认识物质的性质和变化的方法；初步形成物质的性质决定物质用途的观念。3.情感目标(情感态度与价值观)学生在探究和讨论活动中,认识交流与合作的重要性,学会自主学习和合作学习,形成良好的思维品质三、教法与学法：教学活动是教与学的双边活动,为充分发挥教师的主导作用和学生的主体地
11、位,更好地体现新课程的理念,根据化学课的特点及学生的认知程度,确定本节课采用的教学方法为:启发式、探究式、引导式、讲解式等,有效地突出重点,突破难点.四、实验准备：试管分液漏斗锥形瓶导管烧杯集气瓶硫酸铜溶液稀盐酸Fe、Mg、Zn等金属，各种矿石标本五教学过程(第二课时)1金属与氧气的反应2Mg+O22MgO4Al+3O2=2Al2O32Cu+O2=2CuO3Fe+2O22金属与酸反应Fe+2HCl=FeCl2+H2Fe3O4Fe+H2SO4=FeSO4+H2镁铁锌与盐酸的反应三种金属都能与酸反应生成氢气,该原理常用于实验室制取氢气当Fe、Zn、Mg与酸反应时发现，速度适中的是Zn所以实验室用锌
12、和稀硫酸反应制氢气选择什么药品？根据什么来选择制取的装置？根据什么原理怎么收集氢气？制取和收集需要什么仪器?二氢气的实验室制法1、反应原理Zn+H2SO4=ZnSO4+H22、发生装置固体+液体=气体(不加热)（与氧气.二氧化碳相比）3、收集方法：排水法(难溶于水)向下排空气法收集(密度小于空气)4、检验方法：点燃,在火焰上方罩一干冷的小烧杯现象发出淡蓝色火焰,烧杯内壁上有水珠生成5、注意事项：(1)、检查装置的气密性。（先把导管放入水中，再双手握住容器的外壁）(2)导气管稍露出橡皮塞。(3)长颈漏斗应插入液面以下。（目的是为了防止生成的气体从长颈漏）(4)、点燃前应先检验氢气的纯度。将铁钉放
13、入有蓝色硫酸铜溶液的烧杯中，一会儿后观察现象。三、金属与金属化合物的水溶液反应Fe+CuSO4=Cu+FeSO4(湿法冶金的先驱)现象:铁钉表面有红色物质析出溶液由蓝色逐渐变成浅绿色铁与铜盐溶液能反应置换出铜而与铜盐固体却不能反应，用此法炼铜称为湿法冶金术，中国在西汉时期发现到宋朝应用于生产，在西汉刘安所著的淮南万毕术中，有“曾青得铁则化为铜”，曾青指铜的化合物。四常见的金属矿物P116117：金属在自然界的存在1、游离态：以单质形式存在于自然界的（Ag、Pt、Au）2、化合态：以化合物形式存在于自然界的铁矿：赤铁矿、黄铁矿、褐铁矿、磁铁矿。铜矿：黄铜矿（CuFeS2）、孔雀石、赤铜矿。铝矿：
14、水铝石、铝土矿、明矾矿。铅矿：方铅：本节课主要学习了实验室制取氢气的药品，反应原理，仪器装置，收集方法，验纯，检验及操作注意事项，金属与盐的水溶液反应以及常见的金属矿物成分。练习学案自学导航5铁、铝、铜三种金属分别放入稀硫酸中看到、的表面有气泡产生。的表面无气泡产生，写出反应的化学方程式学案基础评价3在自然界中有以游离态存在的金（）A铁B金C铝D银作业P11878及学无忧六板书设计：二氢气的实验室制法1、反应原理Zn+H2SO4=ZnSO4+H22、发生装置固体+液体=气体(不加热)3、收集方法：排水法(难溶于水)向下排空气法收集(密度小于空气)4、检验方法：点燃,在火焰上方罩一干冷的小烧杯现
15、象：发出淡蓝色火焰,烧杯内壁上有水珠生成5、注意事项：(1)、检查装置的气密性。(2)导气管稍露出橡皮塞。(3)长颈漏斗应插入液面以下(4)、点燃前应先检验氢气的纯度。三、金属与盐的反应Fe+CuSO4=Cu+FeSO4(湿法冶金)现象:银白色的铁丝表面覆盖红色金属铜溶液由蓝色逐渐变成浅绿色四常见的金属矿物1、单质：游离态化合物：化合态2、矿物成分第4篇：中学化学电解原理课教学设计探析江苏省南通如皋市石庄高级中学崔亚平【摘要】对教材进行分析，阐述中学化学电解原理课设计思路，提出教学目标，探讨教学过程，进行评析。【关键词】中学化学电解原理教学设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】045
16、0-9889（2014）04B-0060-02电解池是人教版选修四中非常重要的一节。从学科体系看，它和原电池一同形成电化学的基础，是中学化学核心知识之一，是氧化还原反应理论上的拓展和现实中的应用。基于此，本文对中学化学电解原理课教学设计进行探析。一、教材分析及设计思路电解池与原电池有联系，更有差异，原电池利用的是自发的氧化还原反应，而电解则体现一种强制手段。从编排上看，教材将“电化学”整体置于“水溶液中的离子平衡”之后，便于学生从微观视角分析问题，而电解池的教学安排在原电池之后，既满足了学科的系统性，又为对比教学提供了很好的素材。从宏观表象的观察到微观本质的分析，是化学的一大学科特点。深刻领会
17、电解原理，需要先从微观的角度判断溶液中有哪些自由移动的离子，然后弄清它们移动的方向，进而分析哪些粒子发生氧化反应，哪些粒子发生还原反应，当放电粒子不止一种时，还需要思考放电顺序。这一系列问题，对学生来说，逻辑推理的能力要求高，思维障碍较大。本节课设计了两个环节。第一个环节安排2个实验，3个问题，贴近学生的已有认知，层层递进，螺旋上升，让学生在对比中反思，在反思中总结。既揭示了电解池的基本原理，又为下一个环节创设情景，埋下伏笔。第二个环节在第一个环节的基础上，适当变换电解质溶液和电极材料，自然过渡，给学生创设进一步思考的空间。通过推理猜想、讨论交流、实验验证，不断拓展学生对电解原理的认识。整个过
18、程关注学生的主动参与，在实验观察和理性思考中不断感悟提升。二、教学目标本节课的教学目标如下。一是通过实验观察和问题探究，领悟电解池的工作原理，知道阴阳极发生反应的差异，能分辨电解池和原电池。二是初步学会根据离子放电顺序判断电极反应并正确书写。三、教学过程及评析（一）对比思考，领悟电解池的工作原理实验一：按图1装置进行实验，将湿润的淀粉碘化钾试纸放在右边电极附近。观察试纸颜色和U形管内的变化。学生汇报：右端电极产生气泡，试纸变蓝，溶液颜色变淡，左端电极上覆盖着红色的物质。可以推测生成了铜和氯气。问题一：Cu能在Cl2中燃烧生成CuCl2，说明CuCl2比较稳定；为什么上述实验却能以CuCl2原料
19、反向生成Cu和Cl2呢？到底依靠什么力量实现了这样的转化？学生讨论后一致认为装置中的外加直流电源起到关键作用。在教师的点拨引导下，学生联想到原电池的特点，继而展开微观想象，逐步领悟到以下3点：一是与电源负极相连的左端电极（阴极）必须获得电子，不是一种自愿而是强制，与电源正极相连的右端电极（阳极）则必须失去电子。二是阴极因为获得电子，附近负电荷集中，阳离子定向迁移至阴极；阳极因为失去电子，附近正电荷集中，阴离子定向迁移至阳极。三是阳离子在阴极得到电子，被还原，发生还原反应，铜离子变成铜；阴离子在阳极失去电子，被氧化，发生氧化反应，氯离子变成氯气。至此，在学生头脑中电解池的工作原理已初步形成，但仍
20、需强化。实验二：按图2两个装置进行实验，观察现象。问题二：两个装置中均可以观察到碳极上有气泡，铁极逐渐溶解。但为什么在电解液相同的情况下右图的实验更剧烈？学生思考交流后进一步认识到电解是一种更强的氧化还原手段。问题三：原电池和电解池有何差异？请填写表1.评析：教师没有用讲解和灌输的方式直接呈现电解池的工作原理，而是立足学生已有的经验，设计对比情景，引发认知冲突，促使学生思维从浅入深不断升华。3个问题本身具有对比性，彼此之间又层层递进、环环相扣。（二）变换情景，探究电解过程中的放电规律问题四：如果将实验一中的电解液换成氯化钠溶液，请问能否继续在阳极生成气体，在阴极得到金属？如果不能，请推测可能发
21、生什么变化？讨论初期，有的学生认为阴极会析出钠，但随着交流的深入，这个观点被否定，钠的活泼性决定了它不可能从水溶液中制备。阴极到底生成什么物质，学生讨论后尚不能形成统一意见，少数学生认为可能生成H2.实验三：惰性电极电解饱和食盐水。学生观察到两个电极均产生气泡，纷纷产生验证气体成分的冲动，在学生的共同参与下，检验出生成物为氯气、氢气、氢氧化钠。问题五：根据电解原理，被吸引到阴阳极的离子分别是什么？是不是所有离子均能在电极上第一时间放电？如果不是，它们放电的顺序遵循什么规律？水溶液中的氢氧根离子又是怎样产生的？在教师的点拨下，学生经过思考，认识到放电顺序一般取决于离子得失电子的能力。而氢氧根离子
22、是水电离出的氢离子放电后留下的。问题六：如果将实验一中的阳极材料换成金属铜，其余不变，请推测可能的现象。写出相关的电极反应。实验四：对问题六进行实验探究。学生没有观察到气泡的生成，阴极石墨表面却覆盖着红色的物质，电解液的颜色几乎未变，阳极逐渐消耗。由此，学生认识到，放电顺序还应考虑电极材料。评析：教师通过变换情景设计探究性问题，学生有充分的机会思考交流、推理想象。教师适时进行实验验证，让学生在兴奋之余收获知识，提升能力。同时为下一步认识电解在生产实践中的应用奠定基础。综上所述，电解原理这节课的教学环节简洁明了，问题设计指向明确，学生参与热情高。教师没有将现有结论直接呈现给学生，也没有挤占学生的
23、思维空间，而是设计活动，让学生思考和辨析，倾听学生的疑惑和见解，让学生在探索中获得知识，在碰撞中提升素养。第5篇：基于说课在中学化学教学中的探讨基于说课在中学化学教学中的探讨阐述了化学说课的发展和特征以及说课的形式与内容,探讨在新课标下化学说课方案的实施,以及化学说课在中学化学教学中的评价与价值。:说课;化学教学;新课标;评价;价值Content:Explainchemistrysaysthedevelopmentandcharacteristicofcourseundernewideathatleonmark,andsayformandcontentofleon,isitisitdownch
24、emistrysayimplementation,leonofschemetomarkinnewleontoprobeinto,andchemistrysayleoninmiddleschoolappraisalandvalueofthechemicalteaching.1.前言1987年6月底,河南省新乡市红旗区教研室,要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末,课已讲完,要像以前那样采用听课的形式显然不太合适,怎么办?这时,有人提议选几课,让有关的老师来说说他们的教学设计,以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质,而且比听课更省时高效,
25、更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏,于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此,现代教育词典增添了一个新名词说课。尔后,新乡市红旗区教研室对说课进行了一系列深入探索和推广,伴随着说课理论与实践研究的丰富和发展,伴随着说课研究协作会队伍的不断壮大,说课活动已遍及全国,理事单位近300家,会员5000余人。同时,说课也逐渐走出小学,走进中学,走入师范院校,为各级各类学校提高教育教学质量服务。与此同时,说课由红旗区教研室的一个教研活动,发展到河南省“八五”教育科学重点课题,2023年6月说课理论与实践的分层次研究又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题,研究层
26、次在不断得到提升,说课理念也不断深入人心,并逐步在教育界同仁中达成共识。1992年,根据全国开展说课活动的态势和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求,本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨,成立了“全国说课研究协作会”。说课活动诞生十七年来,尤其是协作会成立后的十几年来,说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地,其影响已走出国门。2023年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上,由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。说课虽源于小学,但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育,它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。说课组织进一步壮大,很多地区纷纷成
27、立说课研究分会。海南省说课研究分会、黑龙江东部地区说课研究分会、山西运城说课研究分会、上海市说课研究石化分会、新乡市说课研究学会等相继建立,理事单位发展到近300家,会员5000余人,目前已成功地举办了七届全国说课年会。1进入新世纪,走进新课程,面对新课改,教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色,教师再也不是只知教书的“匠人”,而应该是一批拥有正确教育观、懂得反思技术、善于合作的探究者。教师的工作方式也逐步由独立、封闭变为开放合作、交流共享。
28、?事实上,任何一项改革都不可能事先把人员培训好了“整装待发”,此次课程改革也不例外,适应新课程需要的教师要在实施新课程的过程中产生。因此,在教学实践中学习、思考和研究,在研究和反思的状态下实践,是新课程对教师的要求。不具备反思和研究能力的教师,难以真正体现新课程的精神。“说课”作为深层次的教学研究活动,作为教学与科研衔接的一个“亮点”,备课与上课的一个“纽带”,为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台,创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度,是教师专业化成长的有效途径,能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁。教师在说课中不仅注意将自己的教学经验总结提高,形成自己的教学风格,同时又
29、注意发现新问题,提出解决问题的新思路,新方法。然而,说课“说什么”才能促使教师反思自己的教学呢?说课“怎样说”才能有效改进教学实践,促进教师发展呢?这应该是说课研究和实践的重点。说课是教师面对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么、怎么做、为什么这样做。2化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况,分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。3说课是教师从事教学活动的一个重要环节
30、,是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整流器体素质的体现,是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显着的区别,它虽然源于备课,但又高于备课,说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”,而且还要说出“为什么这么教”,因此“说课”绝不是备课的简单再现,而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述。说课有赖于教师对教材理解、掌握的程度,也有赖于教师对教育理论运用的程度,它是不断提高教师整体素质的一项重要举措。说课是一项教学创举,其目的在于提高教师的业务素质和教学质量,使教师会切实运用教育理论指导课堂教学。它把教师从单一的教学被评价者转变为被评价者和自我评价者的双搬弄
31、是非身份,把教师以前被动接受他人评价的行为转变成主动接受他人评价和积极评价自我的行为,使教师站在一个统筹者的高度重新审视自己的教学设计过程,从这个意义上说,说课是教学改革的一种新形式和新突破。42.化学说课的形式和内容2.1化学说课的形式说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课,主要说构想,具有预定性;课后说课主要说反思,具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课。针对不同的目的,说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。就其本身而言,这四种类型的说课,其目的都在于进行教学研究,只是由于组织者有着不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四种说课类型之分。教研型说课是指备课时
32、教研组内部的小范围说课,形式比较自由,内容比较广泛,气氛也比较轻松,有利于同行间的交流、切磋;汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作,展示说课活动开展的状况和水平,求得批评和指导;示范型说课则是由操作者做出榜样,供大家研究、学习;竞赛型说课则用于选拔优秀,所要说的教材内容往往由当场抽签决定,对“备说”和“说课”的时间均有严格限制。52.2化学说课的内容在化学说课的诸多环节中,内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容。2.2.1说教材说教材,就是介绍对教材的认识和处理,包括教学目标、重点、难点的确定,前后知识的联系,知识点的范畴,思想教育契机的选择,练习的设计等。通过
33、说教材,确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。6因此,我认为,教师在说课前一定要先读懂教材,了解课文“写什么”“为什么写”“怎样写”、弄懂作者是怎样运用语言文字表达思想情感。教师可以根据大纲要求和学生的实际,说课时可从以下几方面说来教材:1.阐述本课题的教学背景,即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系(有时也可以说对其他学科的影响等);要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别;说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现;说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用,对学生将来的学习会产生什么影响。2.展示本课题的教学目标(要
34、增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维),说出教学目标中不同层次的要求(如识记、理解、掌握、运用等),说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点,并说出确立本教学目标的依据。3.确定本课题的重点、难点、关键点,即根据教学目标说清本课题内容的重点;根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。4.讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位,以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整,并讲述这样处理的理由、依据。2.2.2说教法说教法,就是介绍在授课中所选用的教学方法.教法的选用,要根据教材的内容,本校的条件,学生的基础和教师的特长
35、来确定,并不强求一律.但要求体现“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的原则。7我觉得,教师在这方面最重要是谈谈自己解决重点、难点的方法,谈谈自己在课堂上主要采用哪种课堂教学模式及为什么要采用这种模式、所使用的教学辅助手段及其使用的目的等.以及在这种教学模式下提出哪些促进学生积极思维的问题,培养学生哪方面的能力,达到什么目标,估计学生会有哪些思维结果,以及对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施。教师在授课中还要侧重指导学生掌握学习方法,即不但要让学生“学会”,还要让学生“会学”。根据学生的基础,为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境(即如何让学生动脑、动手、动口)。2.2.3说
36、学法说学法,就是介绍对学生的学习方法的指导,要根据学科特点和学生的知识层次来进行。总分结合,灵活多样,抓住契机,引导示范。以激发学生学习兴趣,促进学生积极思维,手脑并用,开发智力,培养能力为宗旨,启发学生尝试探索,分析比较,择优选用。8我觉得教师在授课对学生进行学法指导时,应着重教学生怎样学会学习,怎样调动学生的积极性,怎样激发学生的积极性,怎样激发学生的兴趣等,并说出其理论依据。2.2.4说教学程序教学程序,就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课,新授内容的讲法,练习的设计等,每一步骤尽可能说明这样做的意图,要说清突出
37、重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。9我认为教师在说课时主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。以及要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。2.2.5说板书设计板书是使学生通过视觉而得知识信息的,它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学的知识,因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。10这方面教师可说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。最主要的一点就是教师要说出如何设计板书体现课文内容系统化、条理化、形象化,有助于突出教学重
38、点,突破教学难点;还要说出如何综合运用文字、图画、线条、色彩等多种手段,强化了表现力,让学生的思想情操,审美观点都受到了感染的熏陶,同时调动了学生的学习兴趣,辅助了教学任务顺利完成。3.化学说课方案的实施随着基础教育课程改革的不断深入,新课标的精神和理念已经逐渐被老师们所熟悉和认同。在新课程的实施过程中,我们发现,新课标为我们描绘了一幅美好的远景,那种洋溢着智慧和激情的课堂确实令人神往,可是,如何把新课标精神落实到具体的教育教学行动中,如何引领学生一步步走进那富有生命力的课堂呢?教师们在教学中自觉地带着研究的目光从事教学,他们开始思考:我这样进行教学行吗?我还可以怎样做?到底应该怎样做?有了这
39、样研究的心态,有了这样反思的精神,教学中便处处需研究,时时需研究,而个人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法说出来,让大家一起来切磋、探讨,于是便产生了针对不同层次教师的以问题解决为中心的说课。11那么,怎样才能写好说课讲稿?怎样才能提高说课质量?说课活动开展起来以后,这是必须要很好解决的两个问题,也是参与说课活动广大老师最关心的事。3.1开展说课活动的具体做法组织全体教师认真学习说课的有关文章、报纸、借鉴外地的先进经验,提高对说课的认识。经常开展“非正式”说课活动,即这种活动可在任何场所、任何时间与同事间的化学教学交流意见和。最后达成共识:说课是一个由理论回到实践,由实践上升到理论的不断提
40、高的过程,也是对教师理论水平、教学风格、教学能力的展示,是促进教师学习理论、提高教学水平的一个好的途径。展示示范性说课。为了使说课活动富有实效地开展起来,使广大教师学有样子行有路子,我们在示范上下功夫:首先推荐教学能力较强的每科一名共6名教师当“先行官”,并由教研组反复论证和修改其教案,确定无疑后,才进行说课。12说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。换言之,说课重理性和思维,讲课重感性和实践。因此,在极有限的时间内完成说课,必须详略得当、繁简适宜,准确把握“说”度。说的太详太繁,时间不允许,听众觉得没必要;说的过略过简,说不出基础内容,听从无法接受。教师可
41、以根据以下说课模式进行说课:说课艺术模式13:说目标说重点说难点说特点说教法说学法开讲艺术板书设计练习设计结尾的艺术反馈、调控那么,如何把握好“说”度呢?最主要的一点是因材制宜,灵活选择把“说”说活。说出该课的特点特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣。这要求教师认真钻研“说”的教材,精心设计“说”课教案,灵活选择“说”课方法,准确实施“说”课教程。3.我认为,每一个课时,即新课、练习课、复习课等都不一定要开展说课活动,我们可以定期开展多个方面、多个层次的说课活动,比如专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等。专题说课。主要解决学科中的教研难题。如大纲的学习与研究,建
42、立学科兴趣,系统复习,自主有效学习,防止分化和差生转化、拔尖学生的深化发展,课堂集中注意力,学习用脑卫生问题等仍是当前教学中的难题。专题说课,即每学期可选几个难题让教师去探索。关键要找出解决难题目的理论依据及解决问题的操作等程序,要求简明扼要,步骤清楚,有操作模式,效果切实可行。对于专题说课,可以推荐有经验的老师及青年骨干教师中进行,时间一般以40分钟为宜。这就要根据各学校的具体情况来看了。教学单元说课。单元说课的内容,一般可分为:教学单元的划分及单元课题。教材分析,主要应说出大纲要求、编者意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确立、前置知识、新知识、新环节等,这是对教材的静态分析。
43、前提分析。包括学生的认识前提分析和情感前提分析。一个单元能否教好和学好,很大程度上取决于所在班学生的基础技能与兴趣、动机等。作为教师必须了解,也就是平时常讲的备学生,这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础,但如果只注重了静态分析而忽视了动态分析,往往不能有的放矢,达不到最佳效果。单元教学设计。其中包括:单元学习目标的设立,课型课时的准备,重难点的突破,教法、学法的选择、单元知识网络图的编制,单元训练和形成性测试题的编造。对未达标学生的补偿与管理。课型课时说课。是“说课”的重点,我觉得应注意说清以下五方面的内容:化学的思想方法和教学的理论根据。一个优秀的化学教师,他除了具备深厚扎实的化学知识外
44、,还必须研究教学理论、教学方法,提高教学艺术,如何将处于隐性状态的内容转化为显性状态,例如化学是一门以实验为基础的学科,离开了实验,化学知识就变成无源之水,无本之木的教条,学习化学必须理视化学实验的思想。教材的内在联系和知识体系。由于教学内容和教学时间的限制,一节课只能完成一个知识点的教学内容,互相有关联的知识也是呈“离散”形的出现在课本中,而化学学科的特点之一就是知识的系统性和连贯性,教师的责任和教学艺术就在于把这些呈点阵的,离散的知识变成连续性的、前后连贯的、融为一体的知识。例如,氧化还原反应是中学化学中十分重要的一类反应,它分布在从初中到高中的化学教材中,说课时要明确:初中化学从得氧失氧
45、的角度定义,这是狭义的氧化还原反应;高中无机化学中从电子得失或转移去定义,这是广义的氧化还原反应;从化合价升降去定义,这是特征的氧化还原反应;高中有机化学中从得失氢或氧元素去定义,这是特殊的氧化还原反应。阐明德育与智育、知识与能力的结合点。对于寓思想教育于化学教学之中,教师们普遍存在一个困难:不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。“说课”就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如讲氨的用途时,可以讲侯氏制碱法;讲原子结构和溶液的酸碱性时,讲清这是量变引起质变原理在化学中的应用于,从而提高学生观察、分析、解决问题的能力,同时还使大家明白;渗透德育,切忌形式主义贴标签.只要教师善于挖掘教材蕴含的可教
46、育因素,就可做到寓思想教育于教学之中的境地.14说明“重在知识发生过程”教学的必要性和可行性。由重知识结论转变到重知识过程的教学,是化学教学改革的内容之一,教师有责任带领学生,共同去提示文字背后隐含的内容:知识的实际背景、前因后果、形成发展,以恢复知识的本来面目。至于提示知识发生过程的有效途径,则是创设问题情境,常用方法是设障存疑,似是而非,巧布疑阵,引经据典,类比推理,学习迁移等等。让学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程,在学习中学会怎样接受问题、分析问题、解决问题,并上升为理性认识。15所以教师在说课时也应注意培养学生创新能力的探索。我觉得重知识过程应从教师
47、和学生在课堂中的地位和作用来体现,如下图:比如说钠与氯气反应的实验。一般中学教科书上的操作方法是把烧红的钠块放到装有氯气的集气瓶里面,由于氯气有毒,把钠块放进集气瓶的时候会有少量的氯气逸出瓶外,污染环境,那么教师可以从这创设问题情境,钠与氯气反应要怎样才能既不污染环境又能完全反应呢?这就给学生一个思考的空间,发散学生思维。钠与氯气反应的装置可作如下改进(如下图所示):将一根玻璃管与氯气发生器相连,玻璃管内放一块黄豆粒大的金属钠(已吸净煤油),玻璃管尾部塞一团浸有碱液的棉花球,以防未反应的氯气逸出污染环境。先给钠预热,到钠熔融成圆球时,撤火,通入氯气,即可见钠着火燃烧,生成大量白烟。钠与氯气反应
48、的装置此实验现象明显,而且又可防止污染环境。既可用于演示实验,也可作为学生实验或边讲边实验时的学生实验。说明教师应该重视学法指导。教师研究教法不足为奇,而研究学法者却比较少见(这是一种教学的误区),说课者应根据现代教育以学生为中心,培养学生自学能力为主的特点,所谓学法,即思维方法,主要的思维方法有实验与观察,比较与分类,分析与综合,归纳与演绎,抽象与概括,类比与迁移,一般化与特殊化等等;教师在教学过程中应扮演多种角色:他是编书者,懂得高瞻远瞩统慑教材;他是教者,懂得依据知识、学生诸条件统筹安排教学过程;他还是学生,懂得设身处地探求知识奥秘。这样,教师作为纽带,就很好地解决了学生与教材(编者)的矛盾。环节说课。主要解决课堂重点环节的设计及突破问题。如课堂导入、重难点突破、课堂点拨、课堂小结、课内测评、布置作业、课堂结尾等。通过说环节,展示