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1、 小学六年级语文说课稿(汇编15篇)小学六年级语文说课稿1 一、潜心研读说教材 抽签结果出来了，是一篇略读课文顶碗少年。我立刻找来人教版第十二册教材，仔细研读了起来。 顶碗少年是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。主要写一位少年在顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气馁，没有放弃，在别人的鼓舞下，面对压力，面对失败，挑战自我，仍旧表演，最终取得了胜利。文章主题鲜亮，表述层次清晰，学生理解起来比拟简单。这样一读教材，我对抽签结果的不满烟消云散。 带着庆幸，我又一次走进教材。无疑，顶碗少年能吸引学生，由于它情节虽简洁但波澜起伏，尤其对少年的神态、动作和外貌的描写生动细腻。正面描写与侧面衬托相结合的写
2、作方法相宜引导学生学习表达方法。所以，本文不仅适合练习有感情地朗读，还可以引导积存美丽语言，学习表达方法。再读教材，我竟然快乐我抽到了它，对自己上好课布满了信念。 二、精确定位说目标 教材研读透了，该确定教学目标了。我从三个层面进展了照顾：一是语文课程标准，二是年段教学目标，三是单元教学目标。 首先，语文课程标准对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。让学生在自主的读书中学习、思索，在读中理解内容，体悟感情，增加语感。 其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边思索的训练；二是把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。 另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见解”。
3、 据此，我确定了本课教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积存语言。 2、弄清课文内容，了解课文的表达挨次，懂得“失败乃胜利之母”的人生哲理。 3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知表达情感的方式。 4、初步了解正面描写与侧面衬托相结合的写作方法。 我把“把握主要内容，懂得人生哲理，学习表达方法”作为教学重点。 三、观看分析说学情 应当说，六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，简单激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热忱。但他们对“惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻。这是上课之前我们就充分估量了的。另外，怎样在学习体验
4、的同时受到语言的熏陶与感染，学习表达方法也是教师应当充分考虑的。 其实，学情的估量也仅仅是猜测而已，究竟没有事先充分了解学生，不知道学生的起点究竟在哪里。且待上课时去发觉，去调整。 四、关注进展说教法学法 这篇课文的特色是情感真挚、剧烈，简单使人受感染、被熏陶，但体会表演的“惊心动魄”并不简单。怎样突破难点？我从两方面考虑：一是做充分的教学预备。首先是教师预备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。其次是学生预备，预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。二是选择适合的学法与教法。学法上突出以读为主理清挨次初读，直奔重点再读，细节感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。教法上实行了四
5、个策略： 1、读题想象创情 在教师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中出现文中精彩画面，并指名用简洁的语言描述，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。 2、咬文嚼字启情 语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住表达表演“惊心动魄”的场景、细节，抓住重点句，关键词，借助多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，渐渐品尝，于微小处体会表演的“惊心动魄”。 3、角色体验入情 语言是情感的载体，其背后有无穷的韵味。要给予语言鲜活的形象，使其布满生命力，就要调动学生的生活储藏，引导学生在想象中感悟丰富美妙的情感。读了其次自然段，让学生想象：假如你是顶碗少年，站在这里表演，你是什么感觉？ 4、想象
6、朗读表情。 五、优化组合说教学过程 围围着我的教学目标，我设计了四大教学环节： （一）、揭题反应，把握主要内容（此环节估计5分钟） 此环节首先借单元导语导入，板书课题，激发学生阅读兴趣。接着让学生齐读课题，结合课前的预习想象画面，描述画面。对课前的 预习进展检测，让学生带着充分的预习走进课文学习。然后引导学生理清课文挨次，在此根底上教师小结内容，点拨学法。 【通过对课前安排的预习状况的检测，既能催促学生仔细预习新学问，同时还能加深学生对课文内容的把握，使学生在课堂上能够做到有的放矢。】 （二）、直奔中心，初识表演之惊心动魄。（此环节估计2分钟） 一是让学生快速扫瞄课文，找出文中评价表演的话，引
7、导理解“惊心动魄”，在追问的根底上自然引出课文27自然段的学习。 （三）、聚焦细节，体会表演之惊心动魄。（此环节估计25分钟） 在学生默读27自然段，找重点、品细节、谈感受、读片段的根底上，体会表演的惊心动魄。 （四）、想象、写话，获得人生启发。（此环节估计8分钟） 此环节虽短，但很重要。在这个环节教学之前，我给了一个铺垫：引导想象老者的话。再让学生联系开头与结尾，仔细读，读出体会。人生启发的获得就水到渠成了。 六、回味课堂说反思 回看教学流程，把握一个“情”字，勾画一根主线，牢记四个目标，抓住三个细节，课中有悟有读，教学上有细节有“粗节”。顺当达成了教学目标，课堂上也生成了一些精彩。上完这节
8、竞赛课，我想了许多，现将自己的教学感受与各位同行共享。 1、细心预设，分步落实教学目标 本节课我确定了四个教学目标，怎样在各个环节去落实？我是这样做的：课前20分钟预习解决课文读正确的问题，订正相关字的读音；课上读悟环节多种方式读，体会与读齐头并进。如此，第一个教学目标顺当达成。“弄清课文内容，了解表达吮吸”在第一个教学环节落实，“懂得人生哲理”在第四教学环节落实。第三个教学环节主要达成第三、四个教学目标。 另外，关于人生哲理的感悟，虽然教学目标照搬教学参考时写的是“懂得失败乃胜利之母的人生哲理”，但实际教学时，并没有牵引着学生往“失败乃胜利之母”上靠，重在获得人生启发。 2、创新读题，搭设把
9、握主要内容的阶梯 把握主要内容是高年段阅读教学的重要内容。我始终在思索，如何引导高年级学生把握主要内容？直接让学生说，效果不好。“要素串联法”无疑很便利。但在这样的竞赛课里，如何表达？难度大。我依据学生实际，在“要素串联法”中参加画面想象的因子，让学生两次读课题，边读边想象文中的精彩画面，为学生搭了一步台阶。今日是第五次实践，效果很好。 3、善用媒体，帮忙体会场面宏大 在集体备课时，我们认为“表演场所”是一个切入点，值得好好咀嚼。我们研读教材时，从文字中找到两个词“座无虚席”“异国旅游者”。信任学生也能找到。但是，假如仅仅抓“座无虚席”体会人多，抓“异国旅游者”体会演出的重要性，好像有点空中楼
10、阁，感受不出环境气概的惊心动魄。怎么办？在教研组教师的提示了，我选择了图片。虽然我一贯反对用图片，但实际的教学效果告知我，图片帮忙学生体会了场面的宏大。 总的来说，这节课我给足了学生自主感悟的时间，给足了学生想象表达的空间，注意了学法指导，真正落实了读写训练。但是课堂上仍旧有漂亮的圆满，比方学生的写话那么精彩，可我忙于完毕课以保持课堂教学的完整性，所以只沟通了两个孩子，没让学生充分展现。其实，我也可以讲优秀学生作品收起来，叠加在一起，用实物投影仪一起展现。另外，感觉整节课环节虽紧凑，学生发言虽精彩，但总感觉语言不够鲜活，课不够灵动。以后我会渐渐改良，真正让我的语文课堂高效起来。 小学六年级语文
11、说课稿2 一、说教材 1、教材内容：少年闰土是义务教育课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有少年闰土这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说家乡。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比拟快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。 全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最终写两人的分别和友情。刻
12、画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情，表达了鲁迅喜爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。 2、教学目标： 鉴于六年级学生的学问技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特殊对本课设计了以下的教学目标。 学问力量落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段；感受少年闰土这一
13、人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子；学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 过程方法指引点：新课程提倡积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合、引导者和参加者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用比照、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与对话，产生心与心的情感共鸣。 情感态度渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，
14、要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的比照，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满意，以及对丰富多彩的农村生活的憧憬。渗透着鲁迅先生对劳动人民的喜爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与产生共鸣。 教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。 对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采纳仿照的方法，让学生亲自去演，既能激发学生兴趣，又能丰富课堂。使学生全员参与都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。 对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景
15、的资料结合其背景加以理解，教师再可以适当的引导，帮忙学生体会其中所蕴含的情感。 二、说教法 依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我依据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的共性特点和大事；接着深入学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。 三、说学法 教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，我会实行多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适
16、时点拨，使学生走进文本能够深深的体会的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、思索问题、最终解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在讨论中获得胜利的体验，真正让学生成为课堂的仆人、学习的主载。 四、教学流程 本课共分三个课时来完成。 第一课时：了解课文大意；熟悉生字新词，读通课文；理清课文挨次，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。 其次课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪慧能干、机灵英勇、学问丰富的农村少年，感受喜爱劳动人民的思想感情。 第三课时：感受和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实得意的特点；学有
17、余力的同学会仿照课文一处片断，写一段一个人外貌的话。 在这里主要说一下第一课时的流程。 1、创设情境，提醒新课。 出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用美丽的语言描述图画的内容引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜悄悄地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是闰土，今日我们一起学习17课少年闰土。） 小学生由于认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学习兴趣，所以采纳这种方法可以快速激起学生学习的兴趣，并通过教师对闰土生动
18、的介绍使闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。 2、介绍背景，初读课文。 由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，教师总结归纳：这篇课文是我国现代宏大的文学家鲁迅先生写的，1919年鲁迅回到了家乡绍兴，两年后，他就以这次回家的经受为题材，写下了小说家乡。今日我们学的这篇课文就是家乡里面其中的一段。学生快速扫瞄课文。画出段落。 在这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会消失问题，学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；假如提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决。 把下面的词语与正确的解释连线： 其间
19、只知道 无端 稀奇 素不知道 如此 如许 从来不知道 希奇 其中 单知道 无缘无故 3、重点讲读，以此推彼。 教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。 三十年后，鲁迅回到家乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生仔细读第一自然段，为画面取名“月夜刺猹”） 闰土给你留下了怎样的印象？（小组争论，各抒己见：英勇、活泼、机灵） 当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组争论：思念、不舍、留恋） 你读完这段后有什么样的心情？（艳羡） 四个问题后学生就已经把第一段学的很透了，然后教师再提出要求：像这样的画面在课文中还有许多，你能找出来吗？（小组分工合作找出其他三幅画面雪地捕鸟、沙滩
20、拾贝、潮汛看鱼） 在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书） 读懂画面命名 读懂人物印象 读懂情感 读出自己心情 表达了“教是为了不教”这一教学理念。 4、拓展延长，升华情感 本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段文字中我们可以看出的闰土是一个英勇、机灵，喜爱刺激的少年，而在家乡中，成年以后的闰土却是呆板、苦痛，将一切盼望都寄予神灵的愚昧农夫，前后的比照反差之大令读者深思。关于这点教师在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的剧烈比照，如，年少时“我”特别艳羡闰土，自己生活在“高墙大院”之中 也应当做适当的渗透，使学生能够
21、更多的了解鲁迅的思想 5、布置作业 阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。 教师可以供应题目，如我心目中的鲁迅论闰土形象一代文豪鲁迅我看旧社会等，也可以由学生自由命题。 小学六年级语文说课稿3 一、教学内容 卖火柴的小女孩是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇闻名童话，课文先表达大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为温和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种梦想；最终讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人凄惨遭受的深切怜悯。 二、教学目标 (一)学问目标 1学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪耀、灵魂”等词语。 2理解重点句：“谁也
22、不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。” （二）力量目标 1培育学生理解词句，领悟课文中心的力量。 2指导学生绽开合理的想象。 3指导学生有感情地朗读课文。 (三）情感目标 1通过了解小女孩凄惨的命运，唤起学生对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯，对资本主义社会制度的憎恨。 2体会小女孩的美妙愿望，珍惜现在的美妙生活。 三、教学重难点 1重点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活和想象的合理。 2难点：从最终三个自然段含义深刻的语句中体会的思
23、想感情。 四、教学理念 本课的教学中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。充分利用电影资源，给学生创设自主、合作、探究的学习环境，激发学生自主、合作、探究的主动性和积极性，致力于学生自主、合作、探究的学习方式的转变。 教学中努力建立开放而有活力的语文课程。利用电影独特的艺术形式，拓展了课程资源，将教材内容直观形象地呈现在学生面前，使学生眼见其形，耳闻其声，熏陶了学生的情感，丰富了学生的体验，进展了学生的创新思维，促进了学生语文素养的形成与进展。 五、教学资源 类型 媒体内容要点 时间 作用 方式 资料来源 课件 出示文中重点句子 1分钟 突出重点，帮忙朗读。 演示 卖火柴的小女孩专题站 片段 大
24、年夜，一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪充满的街头叫卖火柴。 3分钟 创设情境 播放 影片卖火柴的小女孩（与原文一样） 片段 小女孩被冻死了 2分钟 确定探究主题 播放 片段 第一次擦火柴 1分55秒 激发情感，指导朗读，深化理解。 边播放边思索 片段 其次次擦火柴 2分10秒 片段 第三次擦火柴 3分钟 片段 第四、五次擦火柴 2分20秒 电影 依据课文改编 19分钟 拓展思维，激发创新，指导写作。 播放 卖火柴的小女孩（日本动画） 电影 依据课文改编 20分钟 卖火柴的小女孩（真人版） 六、教学过程： （一）利用电影，设置情境导入。 播放卖火柴的小女孩电影开头（片断：3分钟）：这是一个大年夜
25、，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪充满的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞了，素不相识的小男孩欺侮她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？ （二）利用电影，确定讨论主题。 1默读课文，找结局。 其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 “她想给自己温和一下”人们说，谁也不知道（引读） 她曾经看到过那么漂亮的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 2播放影片结局（片断：2分钟），联系电影开头，
26、你有什么疑问吗？ （为什么用上两个幸福？）（明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？） 3归纳问题，确定讨论主题：小女孩毕竟是“幸福”还是“不幸”？ 认为小女孩“幸福”的同学到课文中找找依据；认为小女孩“不幸”的同学也从文中找依据。好好读读，找你感受最深的一处，好好讨论讨论，把自己的体会在小组内沟通一下。 （三）利用电影，促思导读解惑。 讨论一：沟通“幸福” 1她擦燃火柴后，看到了温和的火炉是幸福的。 （1）请学生找出有关词句读读。 课件出示：“火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己似乎坐在一个大火
27、炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！” （2）播放影片第一次擦火柴（片断）： 指导朗读同学们观后是不是觉得小女孩很幸福。读得幸福点，自己练练。请同学读。 观赏朗读自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。 小学六年级语文说课稿4 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先叙述了更赢射大雁的经过和结果；接着叙述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章
28、分成两个局部。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比拟适宜。 第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大
29、雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式消失，尤以更赢所提醒的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个疑心到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的赞叹句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王赞叹之余，写到了更羸令魏王觉
30、得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是由于我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，由于这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的熟悉。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，固然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据
31、看到的和听到的进展分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观看，擅长思索的特点，也有力的突出了文章的中心内容。 本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课
32、文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生连续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进展分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育力量方面：通过理解更羸说的一段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；根底学
33、问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤独失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤观看、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观看、擅长思索，而文章最终一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观看、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章
34、，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。进展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的： 在第一课时中，首先提醒课题，在初读课文的根底上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的根底上依据记叙的内容，按教师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个局部。其次课时首先在第一课时提醒课题的根底上进一步有意安排了提醒分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成
35、语，课文对更羸善射的技艺集中表达在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早消失，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步提醒课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种留鸟的生活习性的再熟悉，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生在明确问题答案的根底上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 在学习
36、课文第一局部时，我采纳的是按挨次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观看和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后，提出问题： 第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“出名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到
37、魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于进展学生规律思维力量。 其次自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出“这只大雁有什么特别的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语熟悉事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它落伍了或是有其它意外状况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的熟悉，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。 对三、
38、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。由于这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其疑心。在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。 课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思：弦响、雁落，培育学生的分析和概括力量。在这一自然段中对语言文字的训练，
39、我是这样安排的，引导学生思索：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领悟用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，沉着自若，成竹在胸。而后出示字幕：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些教导，启发学生体会遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，
40、培育学生通过揣摩词句深入理解课文的力量。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生认真观看图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地熬炼了学生的观看力量和语言表达力量。 最终要求学生轻声读全文的第一局部、边读边想：这一局部主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的根底上，抓住主要内容，概括段意，这也表达着大纲的要求。 在学习课文其次局部时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理
41、的。首先要求学生默读这局部课文，思索这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的缘由，再引导学生积极思索，深入理解最终一个自然段内容。这局部内容是以对话形式消失的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与第一局部中对更赢的话表示疑心的句子作比拟，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加惊奇”的缘由，理解更羸“笑笑”的意思是由于事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从熟悉到理解的桥梁，也为更好地提醒中心段落
42、打下根底。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生答复出这些问题的根底上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观看和思索的特点。第一句讲他看到和听到的现象，其次句还是说现象吗?引导学生熟悉到这是在分析现象产生的缘由。对现象产生缘由的分析局部，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤独失群”的意思，还要让学生留意到这两个并列关系
43、句式的句子构造，由于这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是缘由，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飞得慢，因（）；叫得凄惨，由于（），”让学生当堂练习，在教师的指导下了解哪些是观看到的，哪些是经过分析得出的，熟悉到任何分析、推想都是建立在观看的根底上的，充分发挥教师的主导作用。在深入理解这两句的根底上使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进展了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。然后重点争论：更羸又是怎样进一步分析的呢?仍出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因（）掉了下来，由于（）。”使学生能仿照前面学过的
44、句式自己独立思索、分析，发挥学生的主体作用。抓住两组一样的关联词“一就”结合更羸前面的分析，即可使学生清晰地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落在了实处。最终要求学生在齐读后概括课文这一局部的主要内容。 至此，本课时的板书已经形成，板书的内容正表达着更羸从观看到分析、推理和实际状况的全过程。学生对课文内容有了深刻的熟悉，在此，要求学生依据板书来说一说更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下来的，在这里引
45、导学生用学过的“”，由于“”的句式说出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是由于大雁受过箭伤。通过这个说话练习，既培育学生说的力量，又对学生进展分析推理的思维训练，在进展学生语言力量的同时，进展学生规律思维的力量。总结全文时，先让学生朗读全文，想一想文章前一局部写了什么?后一局部写了什么?作为让学生对课文内容的总体回忆，在此根底上引导学生提醒“惊弓之乌”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成语的理解。此处，还可让学生思索：假如按事情进展的挨次来分段，可分几段，每段写了什么内容。这样，可以进一步培育学生在学习课文的根底上分段，概括段意的力量。最终，让学生练习复述这个成语故事。作业是促使学生加深对学问的理解稳固并将学问转化为技能的重要环节。针对这则成语故事的详细内容并结合课后练习的要求，