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1、 中学生物学答案教学设计范文（汇编3篇） 一、教材内容分析 呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进展的生命活动。“细胞呼吸”是人教版一般高中课程标准试验教科书生物必修1分子与细胞第五章细胞的能量供给和利用中第三节的内容。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点叙述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大局部内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了根底。它与前面所学的线粒体的构造和功能、主动运输、酶、ATP等内容严密联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定根底。 二、学情分析 细胞呼吸是一个微观的化学反响过程，学生理解起来可能有肯定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的
2、过程直观形象地展现出来，帮忙学生理解。课堂上教师要引导学生积极思索探究，提出并解决怀疑，敏锐地发觉生成性问题，敏捷地运用多种教学手段，使学生在轻松活泼的课堂气氛中把握本节课所提醒的细胞呼吸的本质，使学问构造完整化、规律化、系统化，并能在肯定范围内迁移应用。 三、教学目标 学问目标说明线粒体的构造和功能;说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同;探讨细胞呼吸原理的应用。 力量目标通过比拟有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培育归纳、分析、比拟的力量;通过资料和图片阅读。 思索争论，问题探究等活动，培育提取信息和分析信息的力量。 情感目标通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立构造和功能相适应的生物学根本观点;通
3、过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断进展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用进展变化的观点熟悉生命;通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关怀科学技术的进展，关怀社会生活的意识和生命科学价值观。 四、教学重点和难点 教学重点：有氧呼吸的过程及原理。 教学难点：细胞呼吸的原理及本质。 五、教学过程 (一)回忆与导入新课(2min) 由上节课内容的回忆引导学生记忆探究试验的相关结果;使学生对细胞呼吸有总体的熟悉： 回忆细胞呼吸的概念。上节课的探究试验得知细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。 (二)学习新课(36min)
4、 1、有氧呼吸(17min) (1)让学生快速阅读P9394有氧呼吸局部。(2min) (2)教师做出以下总结：(4min) 有氧呼吸的顺当进展需要有氧的参加。作为生物体内的代谢反响，还需要有酶的参加。(提示：本章第一节内容)在前面学习细胞器的时还了解到线粒体是进展有氧呼吸的主要场所。 提问：从生物学构造与功能相适应的观点动身，线粒体的哪些构造与此功能相适应的特点?线粒体为什么被称为细胞的“动力车间”，能为生命活动供应能量呢? ppt展现线粒体构造示意图，标示出各局部构造名称。说明线粒体基质与内膜上分布着有氧呼吸相关的酶。 (3)播放ppt及Flash动画展现并讲解有氧呼吸的三个阶段：(7mi
5、n) 第一阶段：葡萄糖的初步分解(发生在细胞质的基质中)在酶的催化作用下，分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸,脱下少量的氢H,释放少量的能量,一局部能量散失，少量储存在ATP中。 其次阶段：丙酮酸的彻底分解(发生在线粒体基质中)在酶的催化作用下，两分子丙酮酸氧化脱羧,分解生成二氧化碳和H,释放出少量能量,一局部能量散失，少量储存在ATP中。 第三阶段：H和氧结合生成水，释放大量能量(发生在线粒体内膜上)在酶的催化作用下，前两阶段产生的H，与氧气结合生成水，同时释放大量的能量，生成较多的ATP。列出每个过程的反响方程应式，强调H的写法，讲解酶的催化作用以及各阶段生成的能量多少。 由三个阶段的反响方
6、程式推出有氧呼吸的总反响式，请学生上台写出反响式，并修正讲解。(1min) (4)教师做小总结：(4min) 依据有氧呼吸的过程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧气和6mol水，将产生12mol水和6mol二氧化碳，释放出大量的能量，形成38molATP。 其表达式为：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H20+能量 通过表格比拟三个阶段，它们有哪些共同点与不同之处呢? 共同点：都需要酶的参加;不同点：从反响场所，反响物，生成物，放能四个方面进展比拟。 强调：反响场所从细胞质到线粒体中，又从线粒体基质到线粒体内膜上的区分。第三阶段产生大量能量，与氧气参加反响有关。各阶段的
7、反响物与产物之间的联系：第一阶段产生的丙酮酸参加其次阶段的反响;第一、二阶段的反响产物H作为第三阶段的反响物参加反响。 2、无氧呼吸(7min) (1)让学生快速阅读P9495有氧呼吸局部。(1min) (2)播放ppt及Flash动画展现并讲解有氧呼吸的两个阶段：(3min) 反响场所(细胞质基质)。 过程：无氧呼吸第一阶段与有氧呼吸一样;其次阶段丙酮酸分解不彻底，而有氧呼吸丙酮酸被彻底分解。无氧呼吸的其次阶段依据产物的不同分为乳酸发酵和酒精发酵。 板书两种无氧呼吸的反响表达式： 乳酸发酵：C6H12O62C3H6O3+少量能量酒精发酵：C6H12O62C2H5OH+CO2+少量能量 (3)
8、引导学生参考有氧呼吸的概念归纳得出无氧呼吸的概念，并试着标出关键词。(3min) 特点：不需O2;有机物分解不彻底;放能少。 了解无氧呼吸释放的能量(196.65KJ)，与有氧呼吸(2870KJ)相比拟少。 提问：与有氧呼吸相比，同样是分解葡萄糖，为什么无氧呼吸只能够释放少量能量? 答：无氧呼吸的其次阶段丙酮酸分解不彻底，大局部能量储存在有机物中，因此只释放出少量能量。 3、细胞呼吸原理及运用(7min) (1)比拟有氧呼吸与无氧呼吸：(5min) ppt出示并填写相应表格，比拟有氧呼吸与无氧呼吸的异同。提醒细胞呼吸的本质：分解有机物，释放能量。(2)构建学问框架，通过箭头说明细胞呼吸的两种类
9、型及其产物，分析得出细胞呼吸的原理和本质。(5min) (3)运用细胞呼吸原理，分析生产实践中的现象。介绍细胞呼吸原理经常运用的几个领域。(2min) 发酵技术：酿酒等;农业生产：晒田等;粮食贮存和果蔬保鲜：低温贮存等。 (三)布置课下作业(2min) 完成P96页习题，尝试把归纳所学学问，画成表格或概念图。 中学生物学答案教学设计范文2 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与构造相适应，于是进入其次节内容膜构造的探究。
10、而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。 二、说学情 本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物构造打算功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三、教学目标 【学问目标】 1.阐述科学发觉的一般规律。 2.简述生物
11、膜流淌镶嵌模型的根本内容。 【力量目标】 1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。 2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。 【情感态度与价值观目标】 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2.树立生物构造与功能相适应的生物学观点。 四、教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。 【难点】 在建立生物膜模型的过程中渗透构造与功能相适应的观点。 五、说教学方法 1.教法 通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。
12、 2.学法 在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进展思索，在此根底上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活例如导入，多媒体展现：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆
13、旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺当引入新课，并且渗透安康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜构造的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：教师供应资料提出问题(要求)学生做出假设(构建模型)教师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展现试验一和试验二) 鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验
14、现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进展小组争论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。 3.蛋白质分子的排布(多媒体展现资料
15、4和冰冻蚀刻显微技术) 通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生熟悉到技术进步对科学进展的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展现变形虫视频和试验五) 视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。 (二)生物
16、膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展现模型) 多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进展回忆，用自己的话说出根本要点。教师订正、展现完整内容并进展具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让学生进展回忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一构造特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点? 通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新
17、知，又能激起学习生物的兴趣。 中学生物学答案教学设计范文3 一、说教材 伴性遗传选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课叙述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节减数_和受精作用、基因在染色体上都是在第一章熟悉孟德尔遗传规律的根底上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为人类遗传病的学习打下根底。 二、说学情 在之前学生已经知道基因位于染色体上，这为他们理解本节课基因和性染色体行为全都打下了根底。生活中学生知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带着学生以探究的方式学习伴性遗传。高中学生的规律思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了肯定的科
18、学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进展探究。 三、说教学目标 【学问目标】 概述伴性遗传的特点。 【力量目标】 (1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;进展分析问题，提醒事物规律的力量。 (2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的力量。 【情感态度与价值观目标】 (1)通过道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。 (2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问题的意识。 四、说教学重难点 依据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分
19、析红绿色盲遗传。 五、说教法学法 本节课主要是以红绿色盲为例进展问题探究，因此我会预备足够的资料，引导学生自主阅读、小组争论，对问题进展自主的探究和争论，得出伴性遗传的特点和应用。 六、说教学过程 1.导入新课 首先是导入新课环节。为了引起学生的学习兴趣，我会请同学们依据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时学生会积极的参加到检测和争论中。之后教师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的高中学习生活中，教师采纳这样的导入可以很快速的引起学生的兴趣，在不知不觉中带着学生进入本节课伴性遗传的学习。 2.新课绽开 接下来就是我的新课绽开
20、环节，将分为三步进展： 第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了代中的几号?代1号是否将自己的色盲基因传给了代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?为什么代3号和5号有色盲基因，而没有表现精彩盲症?通过观看思索学生能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会展现人类男性和女性的染色体组型图，请学生看图思索为什么色盲基因只存在于X染色体上?学生通过观看会得出：由于X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导学生的思路，学
21、生通过观看图得出结论，这样可以进展学生自主探究的力量。 接着请学生自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习学生能够得出正确结论，此时我会请学生代表上讲台展现他的结果，师生对他进展评价。用表格做总结可以帮忙学生理清思路，养成比照总结的习惯。 接下来带着学生分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在学生学会如何分析遗传图解后，为了进展学生的分析力量。请学生以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是穿插遗传、患者男性多
22、于女性、一般为隔代遗传。 其次步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带着学生对人类红绿色盲症做了分析，他们有了肯定的分析思路和学问根底，所以我会让学生以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一局部的内容。在学生争论过程中我会巡察指导，参加到他们的争论中。经过争论，我会请一位学生化身小教师上台讲这一局部的内容，之后我会留意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。 第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提高生物科学素养，用学问转变生活。所以生物学习要严密的联系实践。这一局部我会给学生
23、多举一些例子，如通过眼色区分子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区分雏鸡的雌雄，通过分析家系图打算生男生女等。生活真实的例子更能直观的表达出这一局部学习的价值。 这一局部的学问有肯定的难度，为了加深学生的理解。我会让学生做教材上的根底题，并请有兴趣的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满意不同学生的需求，也可以让我了解学生的把握状况，以便针对性辅导。 3.小结作业 在课程结尾我会带着学生一起回忆本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，帮忙学生形成完整的学问框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进展共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也熬炼学生搜集、分析资料的力量。 七、说板书设计 下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到干净清楚、大方明白。这就是我的板书设计。