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1、 三年级上册语文石榴教学反思 我在教学的时候就把“描写”作为教学重点。 学生写作最大的也是最普遍的毛病就是言之无物，内容空洞。这当然与生活经受单调、观看不细有关，我觉得关键的缘由还是不会描写。 石榴2-6段描写石榴的特征，描写得很详细也很生动。我在教学中以石榴为范文指导学生把握描写的方法。 1、描写要多角度。课文对石榴从枝叶、花朵、果实三个方面来描写石榴，其中描写花又从外形、颜色、光泽这些角度来写。学生在写作中往往对事物描写像蜻蜓点水一样，三言两语就没话了。把握多角度描写的方法，就可以写得详细、全面、丰富、深刻了。 2、描写要有详略。多角度描写不留意详略就简单犯面面俱到，浅尝辄止的毛病。详略的
2、安排是由写作目的、文章主题打算的。石榴的枝叶、花朵、果实三个方面，详写了“花朵”。这是由于赞美石榴-“夏季的心脏”，石榴花“对于炎阳的直射毫不避易”，赞美石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。石榴花是最能表达石榴的精神品质的，也是写作目的的直接寄予。因此用3个段落具体描写。 3、描写要生动。生动地语言是描写胜利的关键。郭沫若运用了比方、拟人、反问、对偶等多种修辞和很多精确、生动的词语来描写石榴，极具表现力。(不再举例) 教材课文文质兼美，也是作文教学的极好的范文，我们教学中要鼓舞学生从仿照课文开头，逐步提高写作水平。 石榴教学反思之二 石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描
3、写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。 其次年教授本篇课文，我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比拟是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思索，训练了语言组织的力量。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴，我们好像很简单把握对石榴的描
4、述，这是一篇清爽明媚的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开头介绍时把写作背景一并引出，而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，学生展现预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题:借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的抱负和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应才是有效的供应。 在品尝语言
5、上，学生好像对直接的”赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比拟阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比拟，体会了文中描写语言生动形象，运用比照、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组则是两段描写语言的比照，这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓舞了学生多读名家名作，提高艺术修养。冲突的思辨比直接的传授更能激发学生的思索，才智的火花碰撞中呈现绚烂的光荣。 课堂不是教师一个人的，教师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况准
6、时调整方案。 石榴教学反思之三 石榴一课以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言与习作的范例。本课的教学难点理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受语言文字的美，运用拟人、比方的修辞手法。 首先，我让学生朗读了第一自然段，理解了“著名中外”这个词的意思，激起了学生阅读下文的兴趣。 在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园著名中外的缘由。 接着，阅读其次节，了解枝、叶
7、、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、颜色美。同时通过描写花朵的外形“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”用了打比方的手法，写出了花朵的外形特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。 石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的变化。我采纳了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种变化。同时让学生体会到观看的认真。描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，由于采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃
8、，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者欢乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与欢快，并让学生结合观看书上的插图，在朗读中了解石榴果实的形状特点，体会写法的精彩。 结合这堂课的实际我对这节课有这样的反思: 1.朗读不充分，层次不清。在指导读词的时候，将感情融入到词语的阅读中，更加便利学生对课文内容的理解。在指导石榴的第四段阅读时，实行梯度阅读，由扶到放，让学生的每一次读，都有提高，都有不同。 2.课堂教学中，我发觉孩子的语言表达的力量不是特殊的强，多数的学生站起来就说一句，我觉得我对学生的发言没有一个整合的过程，在学生发言之后，我应当让学生把刚刚的发言总结起来说一段话，对孩子进展准时的评价。对学生的评价，语言太薄弱，不够生动。应当有针对性的去评价，才有效果。 3.注意每一道课后习题的运用，将每一道题与课文严密的联系一起，做到随堂练随堂完成，深化课文的主题，同时，在语文教学中应用更多的中国古代诗词，拓展学生的文学学问层面。