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1、 上学期高三生物期中考试试卷质量分析 高三上学期生物期中考试试卷质量分析 一.试卷构造 本次考试采纳的是金太阳讨论所的试卷，卷面分值为100分，题型为选择题和非选择题两类，两类题型题各占50分。 试卷主要考察了生命物质的组成，物质的输入与输出，细胞能量的供给，新陈代谢，遗传和变异等根底学问。试卷整体既注意根底学问的考察，又突出学科思维力量的考察;考察了学生的试验设计的力量和分析力量，尤其是对对比试验中的自变量的掌握。要求学生要有较强的运用分析、推理等力量，符合新教材大纲的要求。 二.成绩分析 从随机抽取的100份试卷看，最高分92分，最低分53分。试卷难度系数为0.51，区分度为0.39. 三
2、.学生答题状况 从各题得分状况看，学生对课本根底学问明显比上次月考时有所提高，但对新陈代谢和遗传变异局部还不能完全把握，尤其是遗传局部和试验局部。 局部学生对试卷中的信息不能正确理解和提取，导致分析错误，如28题中的推想染色体周期性变化时的蛋白质的作用;对遗传试验中的数据不能精确分，如29题中的水韭的黄绿茎和深绿茎的杂交试验中子二代的数据分析;没有理解照试验的单一变量的掌握方法，如第31题中试验材料的要求。 四.教学建议 教师第一轮复习要重视课本，夯实根底的根底上要重视学生解题力量的提高，重视每周一练，尤其要重视试验。讲透课本中经典试验的同时还要留意课本中隐含的试验及试验方法。注意学生分析问题
3、、解决问题力量的培育。 制度大全网-，为您细心编辑整理本文，转载与引用请注明出处。 复习课上要求精讲多练，切实提高学生的分析力量和综合运用力量，进一步标准学生答题。力求在下一次考试中取得更好的成绩。 高三生物备课组 篇2:第一学期初一七年级语文期末考试试卷质量分析反思 *秋第一学期期末 七年级语文考试质量分析 一、学生答题状况分析 (一)、语基方面 1、得分率最高的是名句积存与名著情节概述的两小题。多数学生能够精确默写古诗名句，对于名著中的经典情节也较熟识，假如识记名句时能更细心避开写错别字，概述名著情节时能遵循“起因”“结果”略写而“过程”较具体的要求来答题，那么会有更多的同学得高分。 2、
4、失分率最高的是查找形声字一题。这一题的错误答案许多，如“房”、“拱”、“休”等。有两种缘由：一是局部学生仍对“形声字”的概念似懂非懂，所以分不清“左形右声”与“右形左声”，分不清会意字与形声字;二是局部学生对题意理解有误，以为只要写出左形右声的形声字即可，因而脱离了题目材料而从题目以外的内容中找。可见，审题同样是教学的重要内容之一。 3、总体来看，识记的不仔细导致的书写错误与答题的不标准导致的偏题(名著情节概述，对家乡名胜的介绍)是这次语基答题中存在的最严峻问题，说明平常的语基教学还需更细致，也应对学生提出更细致的要求，那样才能得到更扎实的语基积存。 (二)、阅读方面 1、文言文阅读题中词语解
5、释与选择题答题状况较好。而句子翻译题中却有一小局部学生答得很不标准，主要问题有：知道句子的也许意思，但不能扣住原句字词特殊是重点字词来答，不符合翻译的要求;标点符号书写随便。可见，对于学习后进生来说，教他们如何标准答题是特别重要的，起始年段的文言文教学更应注意答题标准性的养成。而这一点也与学生对文言字词的积存程度有关，所以，教学生翻译前要先教学生如何解释字词。 2、现代文阅读题的答题两极分化状况严峻。 课内题中心声一题完成得较好。可以看出，多数学生能够理解文中李京京的细腻心理变化，也能够体会得到程教师对李京京的情感态度变化及其缘由。所以，理解文中词语表达效果、通过字词理解人物心情与感情的题目全
6、错的并不多。缺乏的是，有许多学生虽然能够理解却并不能够简洁而精确地表达自己的理解。所以，答题中便消失了很多不能完整得分的答案。 而另一题济南的冬天完成状况总体上看明显不如第一题。如对第一段描写对象及其特点的概括大多不精确，直接写“山”或写成“雪”的大有人在。可见，阅读分析语段时只看个也许，不能更精确把握的现象值得教师反思。 课外阅读题中第一小题概括故事情节与最终一小题运用修辞赞美仆人公名贵品质的题目完成得最好。而对两位人物磕头做法的理解则答得很不如意。说明学生在阅读时对文本内容的分析不够深入，这提示了我们学生的理解力量有待提高，也告知我们要教会学生静心而投入地理解课外语段中人物的内心世界。 (
7、三)作文方面 1.试题状况分析 本次测试采纳二选一的方法，采纳半命题与全命题形式，并且明确提出写成“记叙文”。命题方式能遵循语文新课程标准(试验版修订稿)中的要求：“提倡学生自主选题，少写命题作文。”这很大程度上给学生肯定选择的空间，不致于“一棍子打死一大片”。两道题均能从学生实际状况动身考虑，针对性较强，生活气息较浓。学生相对“有话可说”，表达了“在写作教学中，应注意培育观看、思索、表现、评价的力量。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。”本次作文引起学生对一学期以来初中生活的再度端详，消失肯定量的优秀作文。 但是，第一道题设计“心
8、理动词”的限制，大局部学生均选择既定词语，不敢或者不会另说它词。而供应的“三个词语”限定个别学生的思维，无所选择下，消失“假话、空话、套话”的现象。同时，由于无法正确理解什么是“心理动词”，即使另选它词，造成所写词语也无法符合题意要求。消失如“我长大了，我是一名初中生”、“我找回自信了，我是一名初中生”、“我顽强，我是一名初中生”等不伦不类的题目。其次道题，相比拟之下，明显有肯定难度。“虎劲”比方和表现一个人“威猛的劲头儿”，一局部学生理解消失偏差，将“虎劲”等同于“威猛”，甚至认为“虎劲”便是“有共性、甩脾气”，而无视了命题者意图“展现一个富有朝气的少年人”。 2.学生成绩分析 本次作文分数
9、总体在16-27分间，只一两个得12分，最高26分，最低12分。参与考试人数共109人，成绩24分以上共23人，A率21.1%，成绩18分以上83人，C率达76.1%。从成绩来看，年段学生根本作文水平是能到达的，及格率相对较高的。但相对于学校自主命题的期中测试而言，水平有所下降。 3.学生答题状况 总体来说，这次测试优秀作文不多，但是有几点值得确定，值得其他学生借鉴学习的。如选材角度均能从生活实际中来，均能因事因人有所感，充分表达“作文来源于真实的生活，作文来源于内心的体悟。”特殊是能选择与自己最为亲密的事与人来写，擅长采纳比照手法，来突出自己的内心感受，表达自己真实的想法，富有生活气息。个别
10、学生的语言使用敏捷自如，能有共性地表述自己的内心感受。 同时，本次测试也消失一局部书写潦草、语不伦次、辞不达意、构造混乱、文体不清的作文来。详细表现为： 书写问题仍是老大难。虽然本次测试学生均能按规定使用0.5mm签字笔，几乎无人使用涂改液了，也很少有人用胶纸反复“撕薄”考卷来改错了，卷面相对于期中有了明显改良。但是仍旧存在大量书写潦草，随便性强，乱涂乱画等作文。看来书法仍是今后必需面临的重点问题。甚至肯定量的学生消失简洁作文，书写潦草，构造混乱，内容不明，言不及义，不知所云。 选题与审题力量有待提高。选题作文的测试方法，很大程度上学生有了自主选择权，但是，对于做惯了“命题作文”的学生而言，反
11、倒消失“无从下手”的犯难状况，而这种状况费了学生肯定的时间，加大作文的难度。这种状况在期中测试时，我们已经比赛过了。在反复“选题”的过程中，审题时间过于短暂。有些学生在审题便消失不必要的“失分”。特殊是其次道作文题，个别学生偏离了题目的意图，仅简洁化理解“虎劲”便是“威猛”，或者是“甩共性”等错误的理解，以致选材消失偏差。而第一道题，仅选择命题者所供应的“三个词语”，不敢或者不会使用别的词语。对于题目前半句与后半句之间的关系，审题不清，理解不透，选材偏离题意，消失材料与题意对不上号。 选材内容过于简洁化。表达事情与刻划人物方法简洁，事情没有完整性，没有详细的描写表达，无法来表现人物内心感受，无
12、法突显人物性格特征。个别学生满意简洁表达，乱抒情谈论等，造成人物形象薄弱无力，内容过于简化，无法感染读者。选材较为陈旧，没有较为新奇的事情。 构造层次有待训练。有些学生过分注意形式，个别学生用“散文式”的写法，虽然构造明显，但是内容空洞。仅简洁地反复消失“我快乐，我是一名初中生”，或者“我骄傲，我是一名初中生”等这样的句子来说明自己的构造层次，而无视说明自己心理或者感情变化的过程，或者用事情进展变化过程来组合文章。每局部之间的连接过于突然，欠缺自然过渡的言语，造成段与段之间关系过于“生硬”。 语言表达过于浅薄。对于初一年的学生语言表达要求并不高，但是如何提高表达水平，的确值得下功夫。纵观本次测
13、试学生的作文状况，几乎很少发觉学生能恰当使用初一年所学的词语，或者句式，明显常用词语给人带来的深刻影响，同时也暴露出学生或教师对于词语教学重视程度有待提高的。固然，我们不无糊涂地熟悉到，农村学生因种种读书环境的影响下，语言表达低水平状况是相当严峻的。 二.今后工作措施 1、坚持“根底训练不行动摇”。无论是书写，还是背写默诵，还是大量的阅读，还是口语表达，还是名著导读与积存等等，都是语文学习的根底。这不管是对于增加语基积存，或是对于提高阅读力量，还是对于优化学生作文，都至关重要。 2、注意指导，注意实效。如日记与摘抄，这对于低年级的学生来说不失为一种学习语文的好习惯。在摘抄过程中，应当适当进展指
14、导与评价，准时处理学生不断消失的新问题。这样的摘抄才有可能影响作文写作。因此，绝不让任何一件提出来的事情成为一句空话，或者流于形式。从初一年开头就应当形成“效率”意识。 3、坚持“阅读与写作是分不开的”。在阅读教学过程中，应当赐予学生更多的写作指导。特殊是从文本中引导总结写作的角度、写作的思路、写作选材的用意、富有共性的语言表达特点等，都应当成为总结的重点，并且能适时加以课堂专题训练，以提高“用”的力量与水平。而在作文教学中，亦应教会学生将写作方法的运用与对他人作品的分析联系起来。 无功利性地开展语文学科活动。开展大量的语文学科活动，积极培育学生语文学习力量，不断引导学生树立大语文观，擅长总结自己生活中的体验，擅长总结与整理自己的情感，在大量语文活动中去发觉生活中的美与丑、爱与憎，真正成为一个“读书人”! 凡此种种，不一一而论，缺乏之处，敬请批判指正。