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1、 三年级上册语文爬天都峰教案5篇三年级上册语文爬天都峰教案 篇一 教学目标： 1、熟悉18个字，学会其中的15个生字。能正确读写以下词语：暑假、笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、士气、决心等。 2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 4、学习养成多读多想的读书方法。 教学过程： 第一课时 学习目标： 1、学习生字，理解词语； 2、训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。 教学步骤： （一）谈话导入，提醒课题 1、同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉
2、吗？ 2、有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：爬天都峰） （二）初步感知 1、读课文，读准字音，把生字多读几遍。 2、通过查字典，再联系上下文，理解你不熟悉的词语的意思。 3、再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。 4、课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。 （三）检查预习状况 1、认读生字词。 2、指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？ 读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上了天都峰。 （四）质疑 请同学们把你们画出的
3、不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进展归纳，假如学生之间能相互帮忙理解的，尽量鼓舞他们相互帮忙理解。有些师生共同归纳。） （五）布置作业 1、正确，流利地读课文； 2、抄写生字词； 3、自己查找资料或同学之间相互争论，试着理解以下问题： （1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ （2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“最终”“竟然”这些词语你是怎样理解的？ （3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？ 其次课时 学习目标： 1、连续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、把握课文的主要内
4、容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜了困难。 3、学习养成多读多想的读书方法。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们连续学习第6课爬天都峰。 （二）细读课文 1、学习第一自然段。 指名朗读，其他同学思索：读这一自然段都让你知道了什么？ 读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。 2、学习其次自然段。 （1）自由读，想一想其次自然段告知了我们什么？ 明确：天都峰又高又陡 （2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？ 师生沟通后明确： “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰特别高。“啊、哩”两个语气词，表达了我
5、的赞叹，衬托了天都峰的高。 “我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的疑心，也衬托了天都峰的高。 “再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，由于“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特殊陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时可怕的心态，衬托了天都峰的陡。 （同学们说到哪教师就引到哪，不肯定按挨次说） 板书： 在云彩上面 天都峰 爬得上去吗 挂下来 发颤 （3）指导朗读 对于天都峰的高和陡，要读出气概。自由读，体会一下
6、 指名读。 3、学习三、四、五自然段。 （1）指名读，其他同学思索：三、四、五自然段又分别告知了我们什么？ 明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，打算一起爬天都峰。 （2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再迟疑了？ 师生沟通后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经特别大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是士气倍增，不再迟疑，并和老爷爷商定一起爬天都峰。 （3）朗读指导。 同座分角色试读。 指名分角色感情朗读。 4、学习六、七自然段。 （1）朗读6、7自然段，思索：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？ （学生
7、应抓住“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语来理解。） 我（奋力）向峰顶爬去。 问：“奋力”是什么意思？ “我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明白什么？ 明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不简单。 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。 “最终”在这里指什么？ 这句话用上“最终”好在哪里？ 明确：“最终”指“我”和“爸爸”经过艰难的努力，登上了峰顶。用上“最终”使我们进一步感受到爬山很费劲，很不简单。 （2）小结：“最终”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。” （3）指导朗读。 试读、
8、指名读。 5、学习八、九自然段。 （1）自由读八九自然段，思索：爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会相互致谢呢？ （2）要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（竟然）爬上来了！ “竟然”是什么意思？这句话用上“竟然”有什么好处？ 明确：“竟然”是出乎意料的意思。用上“竟然”一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但只要有勇于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。 （3）指名分角色感情朗读八、九自然段。 6、学习第十自然段。 （1）看到“我”和“老爷爷”相互致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？ 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气”。 “吸取力气”在这里是什么意思
9、？ 明确：吸取力气就是得到鼓舞。 （2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样相互鼓舞的？ 明确：小妹妹爬山的士气使老爷爷增加了士气，老爷爷爬山的士气又使小妹妹增加了爬山的信念。 三年级上册语文爬天都峰教案 篇二 【教学目标】 1、熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并争论了解爬山的过程是培育战胜困难的士气和信念，在与人
10、相处的过程中，擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步。 5、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 【教学重点】 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 【教学预备】 1、生字卡片。 2、教学挂图。 3、课件。 【课时安排】 三课时。 【探究过程】 第一课时 一、以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2、今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰。 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了
11、？他们又是怎样爬上去的呢？ 二、自读课文，学习生字 1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况： 小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 三、通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义： 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最
12、险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，把握笔顺 1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生观看、书写其余生字。 五、布置作业 1、正确、较流利地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 一、紧扣课题，承前启后 1、写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲
13、、困难。 2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 2、指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 3、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 4、“我”看到了
14、什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。 出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 5、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生读书圈划。 学生沟通：引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1、
15、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。 多媒体出示思索题： 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？ 他观察了小妹妹，心里又怎么想呢？ 后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 三、总结课文，明白道理 1、读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓舞学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步，不管多大的困难也能克制。 第三课时 一、课外延长，沟通课余生活 1、这几天，你是不
16、是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 2、指名沟通，师生评议。 二、完成作业 听写、根底训练练习。 三、课后小结 学问技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，相互学习鼓舞品质，只能初步地培育。缘由可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有遇到过什么困难，所以没有实际生活的体会。 常规方面今日有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培育学生大声地回答下列问题。 爬天都峰教案 篇三 学习目标 1熟悉“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。 2正确、流利、有感
17、情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 课前预备 1生字卡片。 2教学挂图。 3收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 第一课时 以旧引新，扣题导入 1记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课文来背给大家听？ 2今日，教师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰 3这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板
18、书：爬 自读课文，学习生字 1带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 2选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4检查生字词自学状况。 a。小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b。全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c。小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。 通读课文，感知大意 1指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在抖动，说明心里很可怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽
19、不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2按“爬山前爬山时爬山后”的挨次把文章分为三局部，再用自己的话说说每一局部的主要内容，疏通课文大意。 指导写字，把握笔顺 1教师范写“辫”字，提示书写时左中右三局部要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2指导学生观看、书写其余生字。 布置作业 1正确、较流利地朗读课文。 2抄写本课的生字和词语。 3把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 紧扣课题，承前启后 1写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 争论后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精确反映出登山的费劲、困难。 2（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然
20、段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名沟通、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。 深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶 1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有可怕畏惧的心理。 指名沟通，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感慨句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。 3“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心
21、理发生了怎样的变化。 a。出示第4段重点句，引导学生深入争论沟通，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 b。体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。 4“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。 a。学生读书圈划。 b。学生沟通。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。 从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的困难。 c。引读第7段，从“最终”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。 d。体会爬山的困难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。 启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓舞爬上峰顶的 1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读
22、，一边想。 多媒体出示思索题： a。老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b。他观察了小妹妹，心里又怎么想呢 c。后来，他是怎样爬上天都峰的？ 2、小组争论、沟通，让学生明白他俩始终相互鼓舞，老爷爷也是受到“我”的士气鼓舞爬上峰顶的。指导朗读。 总结课文，明白道理 1读爸爸的话，争论：“吸取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样相互“吸取”力气的？ 课外延长，培育力量 1这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。 三年级上册语文爬天都峰教案 篇四 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓舞
23、，一起登上天都峰的事。 全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。其次自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，最终爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 课文最终以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓舞，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。 1、教育学生
24、擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2、学会本课的生字新词。 3、理解课文内容，能答复课后的问题。 4、分角色有感情地朗读课文。 第一课时： （一）提醒课题。 1、板书课题，齐读课题。 2、师生沟通有关天都峰的所查找资料。 天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二、初读课文。 1、轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3、检查自学状况。 （1）检查读音。 陡
25、攀辫决勇 （2）字形难点。 颤：左右构造。第十三笔是“”。 （3）理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种变化或等待以后消失的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰难的努力，登上了峰顶。 竟然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人鄙视。） 吸取：吸取。 （三）读课文，说说课文写了一件什么事？ 其次课时： （一）学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么？ （二）学习课文其次自然段。， 1、默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。
26、2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？ （1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？” “我爬得上去吗？”这一句是不是疑心自己能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高。） （2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”？真的可怕吗？（衬托了天都峰的陡。） 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4、小结。 写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是需要士气和力气的。 （三）学习课文第三、
27、四、五自然段。 1、自读这局部内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、出示句子： （1）小朋友，你也来爬天都峰？ （2）老爷爷，您也来爬天都峰？ 3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是相互疑心吗？表现了他们什么精神？ 学生分组争论。 集体汇报、小结。 （天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？外表上好像双方都有疑心，实际上是相互艳羡、鄙视，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 4、分角色有感情朗读对话。 （四）学习课文第六、七自然段。 1提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语。 （“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。
28、） 2出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。（用上“奋力突出了爬山过程的困难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。） 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。（“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登顶峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。） 3、朗读课文。 （五）学习课文第八、九自然段。 1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢？ （1）老爷爷为什么说是“你的士气鼓舞我”？“竟然”在这里说明什么？（其实也可以说是意料之中，由于老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。） （2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬
29、的？” （3）他们的对话中都有一个什么词？这“士气”表达在哪里？（表达在他们都敢爬天都峰。假如没有士气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？） 2、你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有士气，任何困难都可以克制。） 3、分角色有感情地朗读对话。 （六）学习课文第十自然段。 1、爸爸为什么说这一老一小真有意思？（由于这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互鼓舞，相互学习。） 2、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3、你从爸爸的”话中体会出什么？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。） （七）分角色有感情地朗读课文。 （七）课内练习。 1、读读
30、写写下面的词。 笔陡石级铁链好像发颤奋力攀登最终纪念辫子士气决心意思一取得 2、要查字音节音序部首再查几画组两个词。 陡、攀、念、勇。 3、推断带点字的读音，在正确的读音后面画。 好像、暑假、发颤、应当。 4、选字填空。 纪记 年（） （）住 日（） （）念 作做 工（） 留（） （）（）业 相像 （）声 （）片 好（） 照（） 5、给下面的句子加标点。 （1）我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰 （2）爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上吸取力气 6、按课文内容填空，并按要求答复。 我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么_，在_上面哩！我爬得上去吗？再看看的石级，石级边上的铁链好像是从挂下
31、来的，真叫人_！ （1）这一段写天都峰的_。 （2）用“，”把这段话分两层。 （3）写天都峰的高和陡，目的在于突出示意 爬天都峰教案 篇五 模式特点 本模式表达“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注意以读为基点，把“读、思、议”严密结合起来，又有机地把的思路融为一体，以求到达教与学双方的“期盼视野”确实良融合，是真正把学生当成了学习活动的仆人，表达了学生的主体性，唤醒了学生的制造精神。 实现条件 1、学生对象：小学中高年级学生 2、教材对象：适合用于各种类型的文章 操作程序 1、模式简明图示 教师（主导）学生（主体） （1）导趣初读感知 （2）导读细读理解 （3
32、）导思精读感悟 （4）导情赏读内化 （5）导练迁移运用 2、操作过程说明 （1）导趣初读感知 兴趣是乐学的先导和根底，它可以诱发学生自主参加课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以依据课文的特点，以敏捷多样的方式入手，奇妙地导入 新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。 “初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要到达以下几个要求：读准、记牢生字词；读通课文，不行读破句，也不行添字、漏字；大致弄清课文的根本内容和构造层次。 （2）导读细读理解 这一环节是教师引导学
33、生对课文进展理解性读的阶段。它是在“初读感知”的根底上进展进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，教师肯定要保证学生的主体地位，实行有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。 （3）导思精读感悟 这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“开掘”文章的蕴含。因此，在教学过程 中，教师要擅长设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，
34、反复朗读，认真思索，读思结合，培育学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。 （4）导情赏读内化 这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，到达内化、积存课文语言的目的。 （5）导练迁移运用 这一环节是教师有目的、有规划地指导学生将学得的学问进展运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的学问，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧
35、重于运用。教师要结合课文详细内容，从学生实际动身，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写力量。 教学策略 1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解浅薄到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。 2、注意师生间的情感沟通。教学中，教师要敬重、信任学生，急躁引导学生，要擅长通过鼓舞性的语言和体态示意与学生进展情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方到达“情感融合
36、”，相互产生一种开心、热忱、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的心情进展学习，从而优化教与学的情感气氛。 3、注意信息的沟通与反应。该模式打破了传统单向信息沟通的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息构造，促进教师学生从教与学的活动中准时猎取信息，调整、充实学生的认知构造，进而提高教学效果。 附：模式教学设计实例 爬天都峰 学生分析 语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了肯定学问的积存，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读
37、课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。 教材分析 第五册教材是中年级的开头。课文是依据大纲“加强综合、突出重点、注意语言的感悟、积存和运用，注意根本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积存”、“理解重点词句”三个重点训练内容。爬天都峰是课本其次组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生
38、从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开头的迟疑，不自信到受鼓舞，坚决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注意引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 3、懂得擅长从别人身上吸取力气
39、，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重点：理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点 ：培育学生边读边想，理解重点句的意思。 教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。 教学猜测 教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。 教学流程 教师行为 学生行为 一、情境激趣 1、同学们，课前教师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展现一下。 2、放课
40、件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。 3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。 4、出示自读要求： 二、引导阅读 1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？ 2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？ 三、指导分析理解 1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的熟悉呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。 2、同学们，你认为谁画的好？为什么？ 3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？ 4、指名读，读后引导学生评价。 5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比拟有没有“好像”有什么不同？ 6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。 四、指导感情朗读 1、请几人一组先分好角色，进展分角色朗读。留意一边读一边想。 2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。 3、指名两组分角色进展朗读。 4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？ 5、争论： （1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？