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1、幼儿数学活动的设计策略 如何进行排序活动的设计 长沙市政府机关第二幼儿园 周粮平 幼儿园数学教育存在的问题及对策理念保守重视不够概念模糊知识不够资源缺乏精力不够组织吃力钻研不够更新理念提升素质开发资源加强能力数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学数学具有理智训练和实践应用的双重价值数学活动应表达的教育思想：以孩子为主体 以教师为主导 以操作为主线 以思维为核心 以生活为源泉数学活动设计的策略：十个步骤四分析、六预设 分析概念 预设材料 分析途径 预设方式 分析价值 预设流程 分析幼儿 预设问题 预设目标 预设理答一、分析概念 什么是排序？排序是将两个以上物体，按某种特征上的差异或一定规那
2、么排列成序。排序的种类有哪些？1 按物体的外部特征排序形状、颜色2 按物体的内部特征排序名称、用途3按物体量的差异排序;4按物体数量的多少排序：二、分析途径生活中有哪些排序的教育时机？日常物品的摆放、物品的装饰、人们的服饰、美术装饰画、音乐节奏、绿化环境的布置、环境的布置、动作游戏、建构活动、穿木珠、跳子棋的玩法、时间的周期、作息时间与生活常规等。三、分析价值1.运用排序经验可以帮助幼儿解决哪些实际问题？美化环境、规那么摆放物品、跳舞、画画、复杂问题简单化等。2.排序活动可以帮助幼儿进行哪些方面的理智训练？促进观察、比较、思考、判断及创造能力的开展，形成初步的逻辑思维；感知量的可逆性、相对性、
3、传递性；有助于计数和建立数序概念。四、分析幼儿一幼儿是怎样学习排序的？由浅到深多通道感知：看、做、听、说、画 幼儿学习数学的心理特征 从具体到抽象 从个别到一般 从外部动作到内部动作 从同化到顺应 从不自觉到自觉 从自我中心到社会化二幼儿排序的已有经验是什么？物体属性的认识 匹配的经验 分类的经验 三幼儿排序能力的开展受哪些因素影响？1.提供模式的因素 小班：AB、ABC、AABB 中班：ABB、AAB、ABA 大班：ABCC、ABBC、AABC、ABABBABBB 2.提供材料的因素 直观抽象 单项特征多项特征 特征统一特征不统一 特征明显特征不明显 材料的转换：直接间接 排序标记卡片 排序
4、标记卡片3.幼儿练习方式的因素 模仿排序接着排序填空排序创造模式排序(1)按图案规律范例找到相应的色块并追加1个(2)按所给的排列规律至少包含两个循环节进行扩展(3)自选色块按某种规律排序(4)观察排列范例，发现图案排序规律并填满所缺局部的图案4.幼儿口述排列模式时表达方式的因素：一为看读式；二为按物体排列程序进行同类数量归并后表述。不同类型的模式051423324150051423324150 5.人为的教育因素：1 排列模式至少要两组重复2 动手还要动口3 生活中迁移与运用4 教师的要求应具体五、预设目标分析目标三要素确定重难点撰写活动目标 撰写活动目标需注意：统一化 具体化 科学化小班：
5、?小动物上火车?六、预设操作材料提供有意义的操作材料一方面操作材料要有科学性二方面操作材料要有可操作性三方面操作材料要有层次性 如实物图片符号的材料七、预设方式方法：游戏法、操作法、观察发现法、讲解演示法等。形式：集体活动、小组活动、个别活动相结合。八、预设流程1.预设以生活为源泉的活动流程。提供数学学习的情境和背景：真实情境、模拟情境、故事情境。数学教育要以幼儿生活情境中的问题解决为需要。1 生活情景?吃黄瓜片?2 游戏情景?小动物上火车?3 故事情景1 思维是从问题开始的，应启发幼儿自己发现问题并解决问题；2 方法是启智的钥匙，应引导幼儿学习正确的思维方法；3 数量关系是促进幼儿的逻辑思维
6、开展的有力因素；4 语言是思维的工具，应充分发挥语言的作用；5 关注敏捷性、灵活性和准确性等思维品质的培养。2.预设以思维为核心的活动流程。3.预设以操作为主线的活动流程。数学活动作为认知活动，其过程包括探索、解释、检验三个根本环节。九、预设问题一提问的作用 活动开始之前的提问能引导幼儿注意到一个新的探究和学习领域。活动过程中的提问有助于幼儿注意到某种关系，使操作变得更有意义。活动结束时的提问有助于幼儿反思探究的过程和澄清已发现的关系，并能使幼儿注意到新的探究领域。二提出能引发幼儿思考的问题 用具有层次性、渐进性的问题来引导幼儿主动探究。在引导幼儿探究时，提出不同类型的问题。问题类别:1 认知记忆性问题 2 推理性问题 3 创造性问题 4 批判性问题教师提问存在的主要问题1 机械地发问2 提问过多过频3 启发性问题少教师提问应遵循的原那么1 目标明确2 切合幼儿3 启发思考十、预设理答可供选择的回应策略：1.评价 2.启发 3.重复 4.质疑 5.追问 6.更正 7.再组织 8.总结 9.其他 对幼儿答复的处理应具有鼓励性、引导性、评价性