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1、 三年级上册数学吨的认识教案（7篇）三年级上册数学吨的熟悉教案 篇一 教学目标： 1、使学生熟悉重量单位“吨”，知道“吨”在实际中的应用，初步建立“1吨”重的观念，知道1吨 1000千克。 2、能进展重量单位间的简洁换算。 3、培育学生初步的观看力量、估量重量的力量和推理力量、进展学生的空间想象力量。 教学重点： 建立重量单位“吨”的概念。 教学方法：展现，讲授，沟通。 教学过程： 一、复习旧知 同学们学过哪些重量单位？详细描述一下 1克与 1千克有多重。（可以举例说明） 一筐苹果约重20（ ）小兰体重约25（ ） 一个鸡蛋约重50（ ）一辆大卡车能装货约8（ ） （最终一题填单位，对学生来说
2、有肯定的难度。假如有的学生说出用“吨”做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课。） 卡车的载重量很大，上面一题用千克做单位不适宜。这节课我们就来熟悉重量单位家族的一个新成员吨。（板书课题：吨的熟悉） 互动合作 二、初步熟悉“吨” 吨是什么意思？究竟有多重？ 渐渐展现大约重是1吨的物品，让学生从常见的物品重量比拟中，对1吨的重量的初步熟悉。 1吨究竟有多重呢？其实1吨=1000千克，吨用“t”表示。 板书：1吨= 1000千克，1t= 1000kg。 今日同学们带来了很多重量已知的物体，请向大家介绍一下。那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明缘由。 在生活中你肯定看到过可
3、以用“吨”做单位的物体，能简洁的说一说吗？学生举例 请你认真观看这些物体与你所熟悉的物体，它们有什么共同的特点吗？学生争论后得出：以吨为单位的物体都特别大而且特别重。通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。 初步熟悉了吨之后，教师这里有一些物品，请你们为他们选择一种适宜的单位。 举例：让学生举出重量大约是1吨的物品。 三、千克与吨的换算。 1出示： 3吨（ ）千克8000千克（ ）吨 让学生任选一题解答，并说出是怎样想的。 2师强调：由于1吨是 1000千克，3吨是3个 1000千克，3个 1000千克就是 3000千克，所以3吨 3000千克。由于 1000千克是1吨， 8000千克里
4、有8个1000千 克，所以 8000千克是8吨。 3出示一幅电梯照片，上标注限重量1吨，十三个成人，出示问题 a、假如是孩子可以乘坐几人？ b、假如全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？（依据本班的人数） 展现沟通 用一辆载重6吨的卡车运输建筑材料如下。 要使运输次数最少，该怎样运？小组同学合作，看哪一个小组的同学设计的方案最好。 品种 水泥 黄沙 石子 砖头 钢材 重量 2500千克 4吨 6吨 9吨 2500千克 四、稳固拓展 1、这节课学习了什么？你学到了哪些本事？ 2、争论：“每两个重量单位间的进率都是 1000”这句话对吗？ 明确：“每相邻两个重量单位”与“每两个重量单位”的不同。使学生
5、清晰的把握重量单位间的根本进率关系式有两个，即： l吨= 1000千克，l千克= 1000克。扩展出的关系式有一个，即：1吨= 1000000克。 五、布置作业 练习三：2、3 板书设计： 吨的熟悉 1吨= 1000千克 1t= 1000kg。 3吨（ ）千克 8000千克（ ）吨 小学数学吨的熟悉教案 篇二 教学目标： 1、使学生熟悉重量单位“吨”，知道“吨”在实际中的应用，初步建立“1吨”重的观念，知道1吨=1000千克。 2、能进展重量单位间的简洁换算。 3、培育学生初步的观看力量、估量重量的力量和推理力量、进展学生的空间想象力量。 教学重点： 建立重量单位“吨”的概念。 教学方法：展现
6、，讲授，沟通。 教学过程： 一、复习旧知 同学们学过哪些重量单位？详细描述一下1克与1千克有多重。（可以举例说明） 一筐苹果约重20（) 小兰体重约25(） 一个鸡蛋约重50（) 一辆大卡车能装货约8(） （最终一题填单位，对学生来说有肯定的难度。假如有的学生说出用“吨”做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课。） 卡车的载重量很大，上面一题用千克做单位不适宜。这节课我们就来熟悉重量单位家族的一个新成员吨。（板书课题：吨的熟悉） 互动合作 二、初步熟悉“吨” 吨是什么意思？究竟有多重？ 渐渐展现大约重是1吨的物品，让学生从常见的物品重量比拟中，对1吨的重量的初步熟悉。 1吨究
7、竟有多重呢？其实1吨=1000千克，吨用“t”表示。 板书：1吨=1000千克，1t=1000kg。 今日同学们带来了很多重量已知的物体，请向大家介绍一下。那有没有同学带来以“吨”做单位的物体呢？说明缘由。 在生活中你肯定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简洁的说一说吗？学生举例 请你认真观看这些物体与你所熟悉的物体，它们有什么共同的特点吗？学生争论后得出：以吨为单位的物体都特别大而且特别重。通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。 初步熟悉了吨之后，教师这里有一些物品，请你们为他们选择一种适宜的单位。 举例：让学生举出重量大约是1吨的物品。 三、千克与吨的换算。 1、出示：3吨=（)千
8、克 8000千克=(）吨 让学生任选一题解答，并说出是怎样想的。 2、师强调：由于1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，3个1000千克就是3000千克，所以3吨=3000千克。由于1000千克是1吨，8000千克里有8个1000千克，所以8000千克是8吨。 3、出示一幅电梯照片，上标注限重量1吨，十三个成人，出示问题 a.假如是孩子可以乘坐几人？ b.假如全班同学都要乘电梯，至少要坐几次？（依据本班的人数） 展现沟通 用一辆载重6吨的卡车运输建筑材料如下。 要使运输次数最少，该怎样运？小组同学合作，看哪一个小组的同学设计的方案。 品种水泥黄沙石子砖头钢材 重量2500千克4吨6吨9吨
9、2500千克 四、稳固拓展 1、这节课学习了什么？你学到了哪些本事？ 2、争论：“每两个重量单位间的进率都是1000”这句话对吗？ 明确：“每相邻两个重量单位”与“每两个重量单位”的不同。使学生清晰的把握重量单位间的根本进率关系式有两个，即：l吨=1000千克，l千克=1000克。扩展出的关系式有一个，即：1吨=1000000克。 五、布置作业 练习三：2.3 板书设计： 吨的熟悉 1吨=1000千克 1t=1000kg。 3吨=（)千克 8000千克=(）吨 小学数学吨的熟悉教案 篇三 教学目标： 1、加强对千米和吨的熟悉，能利用它们之间的进率进展单位间的换算。 2、能用所学学问解决相关的实
10、际问题。 重点难点： 把握单位间的换算 联系生活实际，运用千米和吨解决一些实际问题。 教具预备： 课件和光盘 教学过程： 一、学问再现 1、提问：同学们，本单元我们学习了哪些长度和质量单位？（板书：千米 吨） 2、举例说明，在什么状况下使用千米？什么状况下使用吨？ 3、小马虎写了一篇数学日记，我们一起来读一读。（课件出示） 周末，我和小精明约好上动物园参观。我一起床就冲到卫生间，在牙刷上挤上2千克的牙膏开头刷牙，并洗了脸。妈妈给我预备了一杯250千克的牛奶和一个400 千克的面包。我吃完早餐，来到动物园。动物园里的动物可真多呀！有重45吨的小羊，4千克的大象，80克的小熊猫，真得意！我们还观察
11、一辆满载约4克粮食的大货车正在动物园门口卸货呢！ 引导：说一说，你觉得这篇日记可笑的地方在哪里？应当怎么改？ 二、根本练习 1、完成教材第24页练习三第1题。 出示题目，让学生在括号里填上适宜的单位，填完后让学生读一读，最终集体订正。 2、完成教材第24页练习三第2题。 （1）说一说：米和千米、千克与吨之间的进率。 师归纳：米和千米、千克与吨之间的进率都是1000。 板书：1000米=1千米 1000千克=1吨 （2）填一填：让学生将结果填入括号内。 3、完成教材第24页练习三第3题。 （1）让学生看图，读题。提问：从图中你了解到哪些信息？可以解决什么问题？ （2）让学生依次解决教材上的问题。
12、 4、完成教材第25页练习三第4题。 先出示图，让学生读题，并了解题中所供应的信息。再让学生列式，并说明列式的理由。 三、综合练习 1、完成教材第25页练习三第5题。 先让学生读题，然后指名口答，并让学生说说解题依据。 2、完成教材第25页练习三第6题。 先让学生看懂题意，了解题中所供应的信息，从不同的角度分析问题。然后让学生列式解答，再组织沟通。 3、完成教材第25页练习三第7题。 先让学生读题，重点理解动车从上海动身经过南京开往北京指的是哪些路程。再让学生独立列式解答，最终组织沟通，并让学生说出解决问题的过程。 4、完成教材第25页练习三第8题。 先让学生同桌之间沟通课前了解到的黑龙江、黄
13、河、长江和珠江的长度，并填写表格，再指名汇报。 5、完成教材第25页练习三思索题。 让学生先独立思索，再小组沟通，最终指名汇报结果。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 三年级上册数学吨的熟悉教案 篇四 教学目标： 1、熟悉质量单位克、千克。 2、通过掂一掂、估一估、称一称等活动，感受1克和1千克有多重。会称整克、整千克物品的质量。 3、培育初步自主探究求知意识，提高估算力量和动手操作力量。 教学重点： 熟悉质量单位克、千克。 教学难点： 培育初步自主探究求知意识，提高估算力量和动手操作力量。 教学过程： 课前活动 学生展现沟通自己课前收集的有关物品质量的信息。教师整
14、理几条，然后结合教材信息中的内容制成卡片。学生小组沟通，教师收集整理。留意沟通的广度、深度。 活动一：发觉问题。 1、出示信息卡片。 师：瞧，大家收集到了这么多信息，真棒！现在，我们一起来阅读一下，看看你能从中发觉什么？ 2、师：你能提出什么问题？学生自主阅读卡片出示的信息内容。学生通过观看，会发觉这几条信息都用到了克或者千克单位，从而产生疑问：一克有多重？一千克有多重？重视引导学生提出有关质量的问题。 活动二：解决问题*1克有多重？ 1、师：是啊、1克究竟有多重呢？依据前面几条信息，你能不能估量一下？ 2、师：究竟谁的估量更精确？让我们一学生依据自己的熟悉，结合身边常见的物品来估量。学生可能
15、说：也许和一料花生差不多重；可能比一块中香糖还要轻；或许和一个乒乓球差不多重重视引导，将1克和身边常见的物品联系起来。起来称一称，验证一下。 3、师：哪个小组情愿沟通你们组验证的结果？ 4、师：把2分硬币放在手中掂一掂，感受一下1克的重量。 5、教师小结：在表示一些较轻物品的质量时，常用“克”来做单位，“克”还可以用来表示。板书：较物品克 6、师：你还在哪些地方见过克（）？小组合作，从提前预备好和学具袋中拿出花生米、吕香糖、乒乓球以及一枚二分硬币，分别用天平称一称，得出结论。学生沟通称量结果：一枚二分硬币1我。小组成员轮番掂一掂，有的同学会发出感慨：1克原来这么轻呀！学生自主沟通：在许多物品的
16、包装上。同时拿出桌上的虾条、牛肉干、牙膏、食盐等，先掂一掂，估量一下，然后看包装袋上的标示验证。指导天平使用。强调反复体验，感受物品的轻重，鼓舞好的做法。 7、师：克，我们已经熟悉了，谁还有方法让大家熟悉一下千克？师：为什么？说说理由。 8、师：说得真好，恭喜你们，答对了！1千克确实比1克要重得多，能有1000个1克那么重，所以我们在表示一些重物品的质量时，常会用到“千克”来做单位。那么，能不能再推算出大局部同学会说：1千克就是1000克那么重。学生推理：我们以前学过米和千米，1千米1000米所以我想1千克1000克学生推理：米（m）千米（Km）克（g）千克（）小组成员轮番掂一掂两袋食盐的重量
17、，可以沟通感受。学生急于尝试。学生牌坊果件，熟悉生活。“千克”用什么来表示呢？板书：较重物品千克Kg 9、师：同学们可真聪慧！一袋食盐500克，两袋食盐1000克，把两袋食盐放在手中掂一掂，感觉。1000克究竟有多重。师：想不想自己动手称一称桌面上的那袋桔子和饮料各重多少千克？ 10、师：要称比拟重的物品，天平已经不能满意要求，秤家族还有更多的成员会来帮忙我们，快来熟悉一下吧。课件演示各种秤。 11、师：现在，抓紧用小组中的台秤来称一称桔子、土豆和饮料的质量吧。 活动三：稳固延长 师：这节课，大家活动的特别积极，最终让我们来做个有奖竞猜的嬉戏，只要你能猜对一件物品的质量，教师就把这件物品奖给你
18、，想不想拿到奖？教师拿出一件物品，学生自己竞猜，每人有三次时机，猜对了就把物品奖给他。重视评价对克和千克的感受深度。 师：课后请同学们回家用体重秤称一称自己的体重有多少千克，爸爸妈妈的体重有多少千克，并记录下来。 三年级上册数学吨的熟悉教案 篇五 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册P11、12吨的熟悉。 教学目标： 1、知道1吨1000千克，能进展吨和千克间的简洁换算。 2、借助生活中的详细物体，感知和了解吨的含义，通过想像和推理初步建立1吨的质量观念，培育学生初步的观看力量、想像力量、推理力量和估量重量的力量。 3、学生能在数学实践活动中，积极主动地与同学合作沟通，体
19、会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念，获得学习胜利的体验。并通过学习渗透节省用水的环保意识。 教学重点： 建立1吨的质量观念。知道1吨1000千克，会对吨和千克进展单位间的简洁换算。 教学预备： 教学课件、若干只装有10千克水的塑料桶。可容纳50千克左右水的大塑料桶1只。 课前让学生了解自己的体重，并组织每个学生提一提装有10千克水的塑料桶。 教学过程： （一）引入： 1、创设情境：出示4个动物过桥图：小熊、小马、小牛和小鹿是好朋友，一天，他们来到一条小河边，发觉小桥边有一个标志，是什么呀？（限重1吨） 师：“限重1吨”表示什么意思？ 师：你对“吨”有什么了解？ 2、同学
20、们说得对不对呢，今日这节课我们就一起来学习“吨的熟悉”（出示课题，板书） （二）新授： 1、直观感受一吨水的重量 （1）估量：刚刚每个同学都提了这样的一桶水，你估量这桶水有多重？为什么？（10千克） （2）经受：现在我把这样的4桶水倒入这只桶内，这只桶中的水大约有多少千克？谁认为自己能提起这40千克的水？ （3）学生排队尝试 （4）这样的一桶水是10千克，4桶这样的水是40千克，100桶这样的水是1000千克，也就是1吨。 （5）谁听清晰了1吨就是（）千克？（板书1吨=1000千克） （6）想象一下，假如装了1吨的一桶水让你提，你能提得起来吗？ 2、直观感受学生体重，加深对1吨的印象。 （1）
21、找个喜爱的同学相互做背一背的嬉戏，了解对方有多重。 （2）汇报：你背的是谁？有多重？ （3）假如按每个同学25千克计算，4个同学有（）千克，（）个同学就有1000千克重，也就是1吨。 （4）让40个学生站立，相互观望，感受40名学生的群体。 3、联系生活，强化对“吨”的熟悉 （1）生活中有许多物体的重量用“吨“作单位。下面这些物体的重量都是1吨，你能用吨来说一句话吗？ 一头牛重500千克，2头牛重1000千克，也就是1吨。 一袋水泥重50千克，20袋水泥重1000千克，也就是1吨。 一桶油重200千克，5桶油重1000千克，就是1吨。 一头猪重100千克，10头猪重1000千克，也就是1吨。
22、（2）想想，生活中还有哪些物体的重量用吨来作单位？ （3）教师也搜集了一些用吨作单位的东西。课件出示： 蓝鲸大象大型机床 万吨货轮一车皮的煤一大堆木材 出示：计量较重或大宗物品的重量时，一般用吨来作单位名称。 4、在详细情景中进展单位化聚（留意让学生说出推理过程） （1）常见的拖拉机载重2吨，也就是（）千克。 （2）T是“吨”的国际单位制符号。有段路路口有一个限载重5T的标志，这个路口最多能让一辆载重（）千克的车通过。 （3）当年曹冲称得大象是6000千克，也就是（）吨。 （4）（课件出示地磅、车辆衡图片）由于科学技术的兴旺，我们现在可以用地磅、车辆衡直接称出一些很重的或大宗物品的重量。再也不
23、用向曹冲当年那么麻烦了。 （三）解决问题 1、我们一共学了几个质量单位？他们分别怎样使用？填上适宜的单位名称： （1）一块橡皮重约10（） （2）1头猪重约120（） （3）1袋水泥重约50（），1拖拉机水泥约重2（） （4）中国举重运发动张国政在雅典奥运会上将160（）的杠铃举过了头顶。 2、课件出示情境图：“还记得熊老弟、牛大哥、小鹿和小马一同来到了一座小桥边想过桥的事吗？他们能同时过桥吗？怎么过桥？” 3、课堂小结：今日你有什么收获？ 4、假如我们全班同学每人每天节省1千克水，大约多少天就能节省1吨水？ 5、节水教育：在我国西北地区，是严峻缺水的地区，出示图片。提倡学生“节省用水。” （
24、四）课堂作业 小学数学吨的熟悉教案 篇六 教材简析 教材通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱，铁路运输线上的货车等等，导人新课，让学生感知这些都是比拟重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重，通常都是用吨作单位，感受吨在实际生活中的应用。通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。接着又以一个小学生体重是25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，即1吨。这里所消失的大米、学生等，都是学生熟识的，有助于学生在已经把握单位千克的根底上，初步建立1吨的概念。 教学过程 一、创设情境，引入新课 1师问：小朋友们，你们能猜一猜
25、数学教师的体重吗？ 请几名学生猜一猜； 让猜的学生说说教师的体重为什么用千克作单位而不用克呢？ 2课件展现场景：码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车厢。 学生观看场景图，师说明这些图中堆放或者运输的都是些很重或大宗的物品； 提问：假如我们现在用克或者千克作单位来表示这些物件的重量，会消失什么样的状况，用时便利吗？ 3提醒课题： 假如用克或千克作单位来表示上面物品的重量，用起来比拟麻烦。因此，计量这些重的物品或大宗的物品，通常用“吨”作单位，可以用符号“t”表示。 板书：吨的熟悉 设计意图通过猜教师的体重，唤起学生对质量单位的回忆，接着通过观看场景图，初步感知在计量比拟重的或者大宗物
26、品有多重时，需要用比克或者千克更大的单位，从而引出吨这个单位。 二、参加实践，充分体验 1感知25千克、50千克、100千克大米的重量 （1）感知25千克 出示25千克重的一袋米，请一位力气小的同学来搬，如搬不动，再请一位力气大的学生来搬。 （2）感知50千克 出示50千克重的一袋米，还请上面力气大的同学来搬，如搬不动，再请一位学生来帮助搬。 （3）感知100千克 出示100千克重的一袋米，让班级几位力气最大的学生一起来试试，看能否搬动，搬完后，让学生谈谈搬米袋的感受。 设计意图让学生三次搬米袋，由最轻到重，逐步强化学生对100千克重的感知，为下一步建立1吨重的表象铺设适宜的台阶。 2直观感知
27、1吨的实际重量 （1）谈话：刚刚同学们在搬100千克米袋时，感觉很重，那么2袋这样的大米多少千克呢？3袋、4袋10袋呢？（课件展现10袋大米的情境图） （2）学生按教师所说的大米袋数说出相应的千克数。 （3）小结：1袋大米100千克，10袋大米重是1000千克，1000千克就是1吨。板书：1吨=1000千克，lt=lOOOkg。 （4）让学生依据：1吨=1000千克 说出3吨=（ )千克，8吨=（ ）千克，5000千克=（ ）吨，7000千克=( ）吨。 （5）假设我们班学生的平均体重是25千克，算一算，我们班多少位同学才有大约1吨？ 学生动手算一算，然后沟通算法，得出40位同学大约有1吨。
28、设计意图用10袋大米，40个学生的体重，让学生体会1吨重的概念，学生看得见，模得着，有助于学生在学过的质量单位克和千克的根底上初步建立1吨重的概念。 3结合实际，加深对吨的熟悉（多媒体结合演示） （1）读一读： 一棵白菜重1千克，1000棵白菜重才是1吨 每头牛重500千克，2头牛重是1吨 一桶油重200千克，5桶油重是1吨 每袋水泥重50千克，20袋水泥是1吨 （2）算一算： 1桶水大约10千克，( )桶水重1000千克 2块砖重5千克，200块砖重是（ )千克，( ）块砖重是1吨 （3）想一想： 生活中还有哪些地方运用吨这个单位？ 学生举例说明重大约1吨的物体。 设计意图通过让学生读一读、
29、算一算、想一想等活动，丰富学生对1吨有多重的感性熟悉，有利于学生对1吨观念的建立。 三、稳固练习，加深熟悉 1填一填： 一只河马重3( ) 一只羊重大约45( ) 一个苹果重200( ) 一辆卡车的载重量是4( ) 拖拉机能装20xx千克石子，也就是( )吨 大象的重量约6000千克，也就是( )吨 一条蓝鲸重7吨，也就是( )千克 一条鲨鱼重约3吨，也就是( )千克 2算一算： 一台起重机一次能吊起2t的货物，照这样计算，15次能吊起的货物是多少吨？ 3试一试（多媒体）： 出示一幅电梯照片，上面标记限重量是1t，13个成人 （1）假如是我们三年级的小学生去乘的话，每次可以乘坐几个？ （2）假
30、如是我们学校83位教师都要乘电梯，至少要乘几次？ 设计意图让学生填一填，算一算，使学生充分熟悉吨这个质量单位，通过让学生解决乘电梯问题，不仅加深了学生对吨的熟悉，而且培育了学生的估算意识和力量。 四、小结评价，回归生活 1说说这节课你学得怎么样，有哪些收获。 2课外实践：星期天在家长的伴随下，到商店或超市调查一下，有哪些货物是用吨作单位的，有哪些货物是用千克作单位的？假如是以千克作单位，估量一下多少件这 样的货物的重量是1吨，作好记录。 设计意图让学生回忆本节课所学学问，体验胜利的乐趣。教学活动由课内向课外拓展，通过调查、收集、处理信息，进一步体验数学的应用价值，树立学好数学的信念。 小学数学
31、吨的熟悉教案 篇七 一、学 科小学数学 二、课例名称 吨的熟悉 三、执教教师 四、指导教师 五、课 型 新授课 六、年 级 三年级 七、教材版本 苏教版义务教育课程标准试验教科书 八、教学设计 教学目标： 1、借助生活中的详细物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培育用吨这个单位估量物体质量的力量。 2、知道1吨=1000千克，并能进展吨与千克的简洁换算。 3、在活动中体会数学与生活的联系，增加学习数学的兴趣和信念。 教学重点 初步建立1吨的观念，能进展吨与千克的简洁换算。 学情分析： 吨是一个比拟重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给1吨
32、的观念的建立带来了困难。然而学生对于吨也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念，为吨的教学预备了数学根底。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有肯定的体验，这就为吨的教学预备了阅历根底。第三，吨在生活中的应用还是比拟广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为吨的教学预备了生活根底。所以，本课要严密联系学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。 九、教学过程： （一）创设情境，导入新课。 1、估量教师的体重。 学生自由估量。 提问：你为什么而不用克作单位呢？ 2、引入吨。 （1）感受几个大型动物的体重。 （幻灯片） 学生读，想象其重量
33、，同时感受这些重量用千克做单位比拟麻烦。 （2）出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。（幻灯片） 让学生感受这些物品都很重。 提问：计量这些物品的重量假如都用千克做单位，将给我们的使用带来很大的麻烦，怎么办？ 指出：计量比拟重的或大宗货物由多重，通常用吨作单位，吨一般用t表示。（幻灯片） 教师提醒课题：吨的熟悉。 （二）亲身体验，感受并想象1吨的重量。 1、体验25千克大米的重量。 每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内沟通自己的感受。 计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？ 教师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。 （板书
34、：1吨=1000千克） 提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？ 想象：假如让你搬1吨的大米，会是什么样的状况？ 指出：1吨对于我们个人来说是很重的。 2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。 提问：全班学生的体重有没有1吨？ 学生猜想，然后师生共同计算。 指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。 3、利用常见的物品，想象1吨的重量。 （1）出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内沟通汇报。（幻灯片） 提问：80袋水泥重多少吨？ （2）出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。（幻灯片） 学生在小组内自由说，再
35、在班级内沟通。 （三）实际应用，深化熟悉。 1、吨在生活中的应用。 提问：在生活中的什么地方见到过用吨作单位？ 说说下面图中牌子上的几t各表示什么意思？（幻灯片） 学生答毕，教师指出：此处的3t表示这条路限载3吨。 学生答毕，教师指出：此处的8t指起重机规定的最大起重量为8吨。 学生答毕，教师提问：你认为在安全范围内，这个电梯的载客人数应是多少？ 师生共同计算，得出答案。 追问：假如是儿童，是否可以多一些呢？ 让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题要全面。 2、选择适宜的单位填在下面的括号里。（幻灯片） 3、解决实际问题。教师出示下面的问题。（幻
36、灯片） 学生独立计算，指名汇报。 4、数序日记。（幻灯片） 今日是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。 市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1 克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，每个200 克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。 指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？ 学生改正用错了的单位。 启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应当向小明学习什么吗？ （四）总结全课，拓展延长。 1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今日的数学日记中吗？ 学生写
37、完后，班级内沟通。 2、送给学生的话：（幻灯片：配乐呈现） 生活中有丰富的数学，盼望同学们能做一个观看者、思索者。 数学中有无限的神秘，盼望同学们能做一个探究者、发觉者。 十、教学反思： 吨在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对吨又一个详细清楚的熟悉？本课做了两点突破。 1、在生活的大背景中熟悉吨。 生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟识的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受吨，熟悉吨，运用吨，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联系。 2、让学生在直接与间接的体验中想象吨。 吨是一个用来计量重量的单位，必需以体
38、验为根底方可清楚地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的阅历，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进展现场体验，以猎取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨究竟有多重也就比拟轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。 应当说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清楚地建立1吨的观念这一设计思路还是很胜利的。 吨的熟悉的教学是本节教材的一个难点。 吨是一个离学生的阅历比拟远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中坚固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活阅历和认知力量，以直
39、接体验为杠杆，逐步抽象，深入而坚固地建立了1吨的观念。 一、在生活中认知。 在这堂课中，教师主动查找数学学问与生活情境有机联系的切入点，敏捷地绽开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的根底阅历。 首先，从生活的需要提醒吨的引入。这节课先熟悉比拟重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比拟重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了吨，使学生意识到吨的产生是来源于生活的需要，生活与数学有亲密的联系。 其次，基于生活阅历建立吨 的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活阅历的根
40、底上建立1吨的观念。 第三，在生活中应用深化了 吨的熟悉。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对吨的熟悉。 二、在体验中感悟。 体验也是学生学习的一种重要方式，吨的熟悉重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得直接体验，在此根底上推想40袋这样的大米的重量，从而帮忙学生建立1吨的观念。 其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比拟吃力。不同的学生感觉大不一样，体验丰富而生动，布满了共性
41、化，这就使课堂变得富有活力和生气，布满张力。 其二，因体验而深刻。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性阅历，而且获得了另外一种学习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 三、在文化中升华。 任何教学都要担当传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习学问，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精巧的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻充满着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活泼，不仅增长了学问，也可以感受到数学的生动与好玩。其次，课的完毕时教师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷神秘；也使学生感受到了教师的期望，体会到了教师的苦心，对教师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次开心的旅行。