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1、 七年级生物圈生物教学反思七年级生物圈生物教学反思1 在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习讨论，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑。课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课毕竟是什么样子？学生宠爱的生物课毕竟是什么样子？我认为，应当是摒弃了承受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富有共性的学习。 在只承受了理论学习而没有实践阅历的状况下，我开头了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也尽力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又
2、不停地打回来（答复）。当时我感觉课堂气氛很活泼，看起来也是采纳了启发式，学生围围着我设计的若干问题根本上都答复出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到怀疑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？ 随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，我转变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、详细安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在敬重课程标准的前提下对教材进展了处理。我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期盼走进课堂。 在
3、课堂中，学生始终处于学习兴趣所激发的学习热忱之中，或探究、或争论、或展现，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂气氛，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地进展，学生实质上是在与教师合作制造并进展着课程，从而给予了课程全新的含义。 七年级生物圈生物教学反思2 生物圈这节课开头，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生留意，激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。然后，提问学生：观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中？地球上全部地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。 把舞台留给学生，变被动为
4、主动，让学生感觉到学习是一件欢乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参加意识、增加自我展现的时机，并体验到合作所带来的胜利喜悦，从而增加学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动猎取学问。 培育信息力量就是实现搜集信息与课程整合，课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上争论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要养分物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存供应了条件，从中学会猎取学问的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的
5、观点，培育学生科学探究精神和实践力量。 通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应当不仅仅局限于传授学问，应更多地鼓励思索，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起共享情感体验和胜利的喜悦。 七年级生物圈生物教学反思3 在学习过程中，假如盼望学生学会倾听，那么也必需从教师的急躁倾听开头。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进展思索和答复，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后立刻就叫
6、学生答复，而且当学生答复有困难或错误时，教师立刻打断，叫另一位学生答复或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有时机说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。或许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参加课堂活动的积极性。 一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满意于听到了学生的言辞，他还擅长在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热忱地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比方对对方说的问题点头示意或做出相应的反响。有效教学意味着教师要擅长急躁地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的答复，让学生
7、感觉到教师始终在关注问题的答复进展，这样会自然而然的鼓励学生积极参加课堂教学活动。如小肠的构造是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能答复完整，这时教师可以追问、补充学生的答复。此外，鼓励性反应还能给学生带来成就感和胜利体验。 七年级生物圈生物教学反思4 处理课本七年级下册44页课后练习第4题，说说致病微生物在“旅途”中的“遭受”，我引导学生想象自己就是病原体，和很多同伴一块往里走，路上遇到哪些困难，特殊提示学生是说“遭受”，而不是“旅途”的路线。 以往我都是提问的，这次我鼓舞学生自己说，不提问，在2班里有一个男生起来答复了，我觉得不满足，连续鼓舞其他同学答复，这时一个女同学起来了，结结巴巴
8、的，有时还自已就笑起来了，不顺畅，我一看这个同学以前的表现是爱表现，但不仔细学习，而且成绩还很差，我从心里就不快乐了，但不能打击学生，就让好连续说吧，她说她和谁谁还有谁，我想你扯哪么多干什么，就说有很多同伴不就行了，结果她说在什么地方哪个同学如何了，又有哪个同学如何了，最终自己胜利到达肺。听着听着，我惭愧了：她说的虽然不流利，但特别形象生动，我不应当看不起她，举好我没有表达出来。 我表扬了她，但也在心中告诫自己，每个学生都有闪光点，要看到学生的闪光点，不要带着有色眼镜看学生。 生物圈七年级生物教学反思8 1、新课程提倡以学生为主风光向全体学生的探究性教学，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式
9、，教师在教学中要引导学生积极参加学习，体验整个学习过程，而不是灌输。本节课的设计力图表达这一特征。 2、本节课通过数据资料和试验展现来引发学生的兴趣，让学生通过试验亲自探究体验来猎取学问并利用多媒体动画课件帮助教学，既很好地解决了重点和难点，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。 3、通过让学生运用学问解决实际问题，既让学生准时稳固并运用学问，培育了学生理论联系实际的力量，又使学生获得了成就感，体验了学问的价值。 本节课以探究导学法为主，借助各种教学手段，依据各学问点的联系网络，在教师的层层设疑、学生思考答疑中潜移默化地对学生进展学问的传授
10、和学法的指导。教学中运用分段反应来检查学生对各学问块的把握状况，依次来调整课堂教学，优化课堂构造。平常学生不够关注植物的蒸腾作用及其对植物生活的意义。如何发挥好学生主体和教师的主导作用，表达了新课程提倡探究教学的课程理念，到达教学目标，是本节课的要点。本节课的导人首先要激发学生探究的兴趣。 其次，本节课课前预备非常充分，有学生展现课前预备的测定植物蒸腾作用的试验结果并描述试验现象，有教师展现植物蒸腾作用的演示试验等，在试验证据的根底上再引导学生对试验现象进展分析，争论沟通，得出植物的蒸腾作用的概念。由详细到抽象，很好地引导了学生探究。教学过程中，教师设计了一系列的问题不断激发学生主动探究的兴趣
11、，保持探究的热忱。 同时教师还利用课件解决教学难点“气孔开闭的原理”，通过学生收集资料，教师供应数据等方式为学生探究做好资源和材料的预备。课后让学生通过“DIY”进一步探究气孔的分布，培育学生乐于探究的精神。 整个的探究过程由学生亲自动手试验，分工合作，共同完成，培育了学生的责任感，进展了学生的探究力量。 七年级生物圈生物教学反思5 课改以来，我们在学生的预习上投入了许多的精力，但是效果却不是那么尽如人意，这一方面是学生对预习没有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是缘于他们内心，对预习的重要性的熟悉不够，固然，我们预习提纲的设置不够科学，完善也有很大的缘由。 由于学科缘由，每节课的内容都不
12、是许多，而且概念性，学问性的内容居多，以往布置预习的时候，主要依据大框题，留一些提纲性的预习内容，效果很难到达预期，本学期，在预习的设计上尝试做一些变化，除了提纲性的预习内容外，增加了一些详细需要利用当堂学问解答的详细问题。这样学生在预习时能带着问题，目的能更明确一些。通过课程进展来看，学生预习的效果要比以往好一些，但是分析理解力量的缺乏，表现得还是很明显。今后，要不断地通过真题演练等方式，逐步地提高学生各方面的力量。 七年级生物圈生物教学反思6 上课伊始，教师应当有意识地为学生创设和所学内容相关的生动好玩的教学情境，使学生带着剧烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开头，我首先利用多媒体出示课
13、件，并用激情豪迈的语言引起学生留意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成漂亮图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着很多的生命，包括人类在内的全部生物都在这里繁衍、生息这是一个布满生气勃勃的世界！下面就让我们共同观赏这漂亮的地球吧！于是，一幅漂亮的太空画面展现在学生面前，简单激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。然后，提问学生：观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中？地球上全部地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。 把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件欢乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发
14、学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参加意识、增加自我展现的时机，并体验到合作所带来的胜利喜悦，从而增加学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动猎取学问。 众所周知，信息力量是21世纪公民所必需具备的力量。培育信息力量就是实现搜集信息与课程整合，即：学问不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参加、探究、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上争论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要养分物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存供应了条件，从中学会猎取学问的方
15、法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培育学生科学探究精神和实践力量。 我对学生赐予了准时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的才智突破自然的限制。请同学们连续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参加，经过学生相互点评后我总结道：人的才智虽然宏大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都供应了哪些根本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。 总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，
16、放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应当不仅仅局限于传授学问，应更多地鼓励思索，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起共享情感体验和胜利的喜悦。 七年级生物圈生物教学反思7 传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学心情自然而生。而新课程提倡的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在公平和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置
17、,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参加的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分表达课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的力量。 1、本课的教学目的性强。 本节课重在对学生情感态度价值观的培育，注意的是学生多方面力量的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。 2、师生关系具有很大的公平性 整节课教师都特别和气，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间如同朋友，充分表达了师生关系是“公平中的首席”。 3、设计思路具有很好的.规律性 本节课的整体设计是一环扣一环，规律性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都
18、充分表达了本次课程改革的新理念. 课下自学探究调查 多媒体影像资料放宽了学生的视野 活动实现了学生主动参加、合作探究 分组合作培育了自信念和集体主义感 DDT大事唤起学生对环境的爱护 学生畅所欲言为环保献计献策 4、教学缺乏应以重视 教师要充分表达自身的指导作用不够。 学生答题错误时鼓励性的语言较少。 教师把控教材的力量缺乏，当教学内容较多时应当对教材内容进展适当增减。 七年级生物圈生物教学反思8 教学目标： 1描述生物圈的范围；能举例说诞生物圈能为生物的生存供应根本条件 2通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的力量。 3通过小组争论和讨论活动，连续培育学生的协作力量。 4通过本节的教学，使
19、学生建立起：爱护生物圈就是爱护人类自己的意识。 教学重点和难点： 1生物圈为生物的生存供应了根本条件是本节教学的重点。 2对收集的资料进展整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点 课前预备：教师：地球仪学生：收集的资料 教学过程 一、新课导入 师：出示地球仪，在很多颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着很多的生命。下面就让我们共同来观赏这漂亮的地球吧！ 生：观看发言 师：是不是地球上的全部地方都有生命（生物）存在呢？ 生：（争论答复） 师：地球上生物生存的空间是有肯定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应当起什么名字好呢？引出课题-生
20、物圈 二、师生互动 （一）生物圈的概念 师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它外表的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的全部生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着简单的关系。假如把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚刚你们都观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中呢？ （二）生物圈的范围 A、生对比提纲阅读课文理解： 1.生物应当生活在一个什么样的环境中？ 2.生物圈的厚度？ 3.生物圈划分为几个圈层？ 4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？ 5、水圈的哪个局部的生物较多？ 6、生
21、物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。 B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进展争论C、分角色扮演 （三）、生物圈为生物生存供应根本条件 师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了许多的负面影响，于是，科学家想了一个方法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观看书中的六幅图片并争论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？ 学生：（观看书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。 师：现在，请充分发挥你们
22、的想像力和制造力：假设你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭受呢？ 生：（分组扮演角色） 三、小结： 地球上全部的生物都生活在生物圈中，生物圈是全部生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着简单的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类把握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己把握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是全部生物共同的家园。爱护生物圈，人人有责。 教学反思巧用角色扮演的教学方法 生物教学中可多处运用角色扮演的教 学方法。如在（七.上）其次章生物圈是全部生物的家第一节生物圈教学中，可两
23、次应用角色扮演。一次是学生在小组争论的根底上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进展前后照应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。 运用角色扮演进展教学有以下几个优点： 1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。 2.适合学生的身心特点，他们喜爱仿照，情愿表演，在集体中展露自己的才华。 3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的共性特长的了解。 4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互
24、关系，为角色扮演的教学方法供应了宽阔的舞台。 5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关怀，在扮演的过程中，既把握学问，进展力量，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮忙。 因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。 七年级生物圈生物教学反思9 经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的熟悉： 一、初中生物的教育是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，并为一局部今后要从事生物事业的人打下根底。在我的生物教
25、育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮忙学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以表达二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活”，实际生活是教育的中心,教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生
26、动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发觉和解决问题。例如,在讲到“光对鼠妇的影响”时,学生提出疑问,为什么寻常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样,经过反复试验,查阅资料,验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中、这样的教学既抓到了学生的奇怪心理,又收到了良好的效果。 三、作为教师，教材是必需要了解把握的。由于是首次
27、使用北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比方在讲光合作用这一节时，课时的安排就很让我头疼。核心内容固然是光合作用的反响式，但是对光合作用的探究过程确实需要一番统筹和安排。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反响视为主线来安排要好一些。但是，教材对于教师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名教师的不仅是讨论所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，哪些力量需要得到培育和提高等等。 四、提高学
28、生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的解释。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新
29、的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。在今后的教学中作为教师，我要尽力给学生供应一个适合制造的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的建议书、办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分展现自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又布满鼓舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、力量、创新各方面都将会是最优秀的。 七年级生物圈生物教学反思10 生物学作为一门以试验为根底、讨论自然界中一切物质的运动、物质构造及变化、物质相互作用的根本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门根底学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社
30、会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际。 二、求活方法科学、敏捷多变。 三、求新转变观念，创新教育。 七年级生物圈生物教学反思11 在新教材中，生物圈是最大的生态系统这一节重在培育学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；说明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性
31、学问很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生爱护环境，爱惜生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培育，注意的是学生多方面力量的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为根底，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培育学生爱护生物圈的意识是本节重点。 在教学目标落实中做到了，通过多媒体展现生物圈范围示意图及图片观看生物圈范围示意图，学生能把握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展现多种多样的生态系统，学生观看图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进展沟通活动，实现了学生主动参加、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，缘由是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个熟悉各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个熟悉过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。 【七年级生物圈生物教学反思】