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1、 社戏教学设计7篇 一、教学目标 1、理解关键词语的意义，体会运用词语的精确性和生动性。 2、培育理清简单构造的力量。理解景物描写对表达中心的作用，提高分析人物的力量。 3、学习依据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。 4、体会文章情景交融的写作特点。 教学重点 感悟本文的人情美、风景美，从欢愉快泼的写人、叙事，绘景中领悟对童年自由生活的留恋之情。 教学难点 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 教学过程 一、导语 童年对于很多人来说，是欢乐美妙的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年肯定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜爱的事情。 二、创设学习
2、意境，检查课前预备状况。 1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。 2、学生介绍有关“社戏”的学问。 三、整体感知，理清思路 1、学生自由诵读，把握主要情节，多角度概括课文内容。 2、学生精读课文，合作探究： （1）平桥村是一个什么样的地方？为什么说“在我是乐土”？ （2）写夏夜行船是怎样衬托迫切心情的？ （3）“我”急迫看到的戏好看吗？为什么？ （4）写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？ 四、赏析精段：积存美句 品尝美词鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回忆起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的
3、过程时，语言相当的精彩，下面请同学们默读课文，默读时，请同学们完成下面两个学习任务： （1）自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来； （2）进展旁批，写出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同学各找2名进展答复） 六、布置作业 仿句练习： 1、仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。写两句话。盼望就是。童年就是。 2、例句：选择了高山，你也就选择了坎坷。选择了安静，你也就选择了孤独。仿句“选择了，你也就选择了。 社戏优秀教学设计 篇二 一。教学目标 1.感知课文内容，体会平桥人淳朴真挚的感情。 2.体会小说景物描写的作用。 二。课前预备 布置学生预习，疏通课文，初步感知课
4、文内容。 三。教学方法和手段 1.小组互动探究 2.多媒体课件 四。教学设计 （第一教时） （一）导入 新课，提醒目标 （二）简介，检查字词 （三）感知课文，互动沟通 快速默读课文，找出自己喜爱的情节。 小说的主要情节： 1、随母归省小住平桥村 2、钓虾放牛的乡间生活 3、看社戏前的曲折 4、夜航去看社戏途中 5、赵庄看社戏 6、看社戏后归航偷豆 7、六一公公送豆 （四）感悟探究，精读揣摩 1.重点探究课文第11，12自然段。 四人学习小组互动沟通 集体沟通 从嗅觉、视觉、听觉等入手，写得有味，有色，有声，更有情。还运用比方、拟人等修辞，写出了江南水乡的。夜晚美景，衬托了“我”看社戏途中开心的
5、心情。写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。 2.自选探究 1.读读宠爱的语段。 2.说说探究的内容。 3.问问不懂的问题。 4.帮帮忙解决疑难。 5.选选探究优胜者。 四人学习小组互动沟通 集体沟通 教师强调：“偷豆”的是与非？ （五）课文小结，反应拓展 1.戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”? 迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。 2.你在生活中有这样的体会吗？ 社戏优秀教学设计 篇三 1.预习要求 自己查阅有关工具书，弄懂生字词的音形义。 参照课文解释及其他资
6、料，力争读懂课文，理清的写作思路。 2.教学目的 熟识小说内容，理清行文思路。 学习塑造人物形象的方法。 培育学生诚恳、淳朴、宽爱的性格，能够与人为善、和谐、合作。 3.教学重点、难点 培育学生快速理清故事情节的力量。 通过理解的写作技巧，学习领悟塑造人物形象的惯用方法，并能渐渐运用到自己的作文过程中。 4.教学方法 以自己理解为主，与同学沟通合作，教师适时点拨。 5.教具 VCD、录音机、投影仪、农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片。 6.教学时间 两课时。 第一课时 1.教学内容 了解鲁迅及“社戏”。 联系语境，把握生字词。 快速阅读课文，整体感知课文内容，流畅地复述故事情节，梳理文章思路
7、。 2.教学过程 导入新课：同学们，让我们来学习社戏（板书）。 简介“社戏”及鲁迅： 关于社戏（显示“农村人们在自建的舞台前看戏的全景图片”）： 鲁迅的胞弟周建人在略讲关于鲁迅的事情中说：“早先的制度，乡村里分为社(城内称保)，社中常有庙，叫做社庙。庙中虽塑有泥神，但老百姓不全迷信。那庙不全作敬神之所，实际上存放着若干水车及农具，兼作贮藏库用的。每年于肯定时间做的戏叫做年规戏，社庙里每年做的年规戏就叫做社戏了。” 张代敏在社戏里的“社戏”中说：“社戏里的社原指土地神社又是古代划分地区的一个小单位从顾炎武日知录中的以县统乡，以乡统里看，社便是村。绍兴至今尚保存着阮社谷社这样的村名。每个社有社庙土
8、地庙，庙里供着土地神。按规定，春秋两季要祭社，即祭土地神，祭社的日子叫社日古时绍兴的祭社，为行令作诗。春祭谓春社，是祈农之祭，秋祭谓秋社，此时农家收获已毕，立社设祭，是为了酬谢土神。后来进展为以演戏来祭社。这时演的戏便叫社戏，由于每年要演，亦叫年规戏。” “后来，社戏不限于祭祀土神，演社戏的时间亦不限于春秋两季。如农历三月廿八日的东岳大帝的生日，九月廿七日的舜王大帝的生日，都演社戏，六月十六日是包爷爷的生日，在皇甫庄的包殿包拯的神庙前，这时也演社戏。也可以简洁地说：凡一村或几村合伙出钱，为祭神而演，大家可看的戏便是社戏。” 关于鲁迅：了解鲁迅生平概况。 投影显示以下词语，学生结合语境及工具书给
9、加点字注音并解释词语。 方法：教师指，学生读、释；如不精确，可再找另外的同学作答；最终出示精确的音义。 归省（xng）：回家探望父母。 行（hng）辈：辈分。 犯上：冒犯长辈或上级。 惮（dn）：怕。 高等动物了：动词，成为高等动物。 伊（y）：第三人称代词，“五四”前后有的作品中用“伊”专指女性，后来改用“她”。 怠（di）慢：冷淡。 撺掇（cunduo）：从旁煽动人（做某事），怂恿。 凫（f）水：游水。 弄潮：在潮水里搏击玩耍。 泊（b）：船靠岸，停船。 橹（l）：在船艄拨水使船前进的工具，比桨大。 潺潺（chnchn）：象声词，形容溪水、泉水等流淌的声音。 模糊（mnglng）：动词，看
10、不清晰。 踊跃（yngyu）：跳动。 宛（wn）转：（歌声、鸟鸣声等）抑扬悦耳，亦作“动听”。 自失：完全为笛声所沉醉，仿佛自身都不存在了。 弥（m）散：集中，布满。 蕴藻（ynzo）：一种水草。 家眷（jun）：指妻子儿女等，有时专指妻子。 踱（du）：慢步行走。 喃喃（nnnn）：拟声词，连续不断的低语声。 皎（jio）洁：光明雪白。 蹿（cun）：向上或向前跳。 夜渔：夜间捕鱼。渔，动词，捕鱼。 喝采：大声叫好。通常写作“喝彩”。 撮（cu）：用两三个手指取物，抓取。 颇（p）：很。 向午：接近中午。向，接近。 纠葛：葛蔓纠结，难于分解，比方纠缠不清的事情。 棹（zho）：划船。 楫（j
11、）：船桨。 小旦：传统戏曲中旦角之一，多扮演年轻女子。 小生：主要扮演青年男子的角色。 小丑：戏曲中的丑角之一，表演多带滑稽。 老旦：扮演老年妇女的角色。 分小组复述你认为精彩的情节（不要重复），之后，请一学生整体复述。 故事情节提示： A.随母归省 B.钓虾放牛 C.戏前曲折 D.月夜行舟 E.船头看戏 F.归航偷豆 G.六一公公送豆 说明：教师应依据学生复述的状况准时鼓舞，以促使其他学生踊跃发言。最终，师生共同评价复述效果。通过这一环节，目的是让学生尽量多地了解故事情节，为下节课教学打下坚实的根底。 理清文脉，把握构造： 学生分组争论，教师适时点拨：全文共40个自然段，依据时间和地点的变化
12、，大家可以把同一时间、同一地点发生的事归结在一起，由小到大，把握构造。大家可以想，看“社戏”，假如让同学们自己写，你们会怎样写呢？“一节难忘的活动课”，大家如何组织材料？“家庭风波”呢？ 效果反应：是根据大事发生前、发生中、发生后来构思的。 第一局部（14）：随母归省，渴盼社戏。 其次局部（530）：乘船结伴，观看社戏。 第三局部（3140）：淳朴民风，思念社戏。 附：板书 小结：这节课，我们根本上了解了社戏的故事情节和的行文思路。那里，山水相连，风景美丽；那里，人情如蜜，和谐互助；那里，天人合一，其乐融融！它确实是一幅20年月江南农村淳朴的生活画卷。为什么这样讲呢？且听下一节课细解。 布置作
13、业：自选写景生动的一段来背诵。 社戏优秀教学设计 篇四 教学目标： 一学问技能目标 1、识记理解“惮 、踱、归省、踊跃”等词语。 2、理解本文景物描写的方法。 3、理解文中的人物形象。 二过程方法 通过合作探究理清文章简单的构造，提高分析人物的力量。 三情感态度和价值观 熟悉劳动人民的淳朴、和善、友爱、无私的美妙品德。培育喜爱生活、喜爱农村、喜爱劳 动人民的思想感情。 四教学重难点 1、体会文中情景交融的写作特色 2、鉴赏文中的美景、美人。 教学过程： 一、创设情境，童年引读。 童年，像一条七色的彩虹，时常引导我们走向梦的家乡；童年，像一首悦耳的歌曲， 伴我们在人生的舞台上徜徉；童年，像一瓶醇
14、香的美酒，将我们纯真的往事珍藏，并且愈酿愈香。童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是布满一种浪漫的抱负颜色，是一段永生难忘的体验。今日我们要学习的鲁迅的小说社戏，那又是怎样的一件事，一种感受呢？ 二、解题，了解社戏的相关内容。 古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。根据 我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农夫们都要立社祭祀，祈求或酬谢土地神。在绍兴地区，后来进展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为 “社戏”。 三、简介。 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家。中国现代文学奠基人。代表作品有我国现代文学史上第一篇白
15、话小说狂人日记，散文集朝花夕拾，小说集呐喊、彷徨 ，杂文集坟等。作品都收在鲁迅全集中。 四、检查字音字义的预习。 归省 行辈 絮叨 怠慢 撺掇 凫水 潺潺 歌吹 蕴藻 家眷 漂渺 桕树 撮 棹 惮 五、整体感知。 1、带着问题扫读课文，思索课文层次划分： 本文的中心情节是什么？围绕这一中心情节写了哪些事情？ （看社戏；戏前曲折，夏夜行船，船头看戏，月夜归航） 2、除了看社戏外，文中还写了其它活动或大事吗？ （开头：随母亲小住平桥村、钓鱼、放牛等好玩的乡间生活。 结尾：和六一公公的对话、六一公公送豆） 3、那么，文章可以分为哪几局部呢？ 本文的线索是到赵庄看戏，围绕线索将全文分为三大局部。 （1
16、）看戏前(13段) （2）看戏中(430段) （3）看戏后(3l一49段) 六、听课文第1、2、3自然段录音，思索下面的问题： 1、小说交待的时间是在什么季节？地点是在哪里？ （夏季、平桥村） 2、平桥村是一个什么样的地方？ （平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼） 3、这局部有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。 （乐土） 4、“我”为什么称平桥村为乐土呢？ A、得到优待； B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”； C、很多小朋友伴我嬉戏，很多小朋友伴我嬉戏； E、一同去放牛； 5、这一局部的内容与
17、下面写看社戏有什么关系？可否去掉呢？ 这一局部写“”随母亲归省在平桥村的生活，以突出人物活动的环境。同时，还简写了钓虾、放牛的“趣事”，为下文写“看戏”中的趣事作铺垫。假如去掉，后文的情节会显得过于突兀而单调。 七、看戏之前遇到了什么曲折，后来又如何解决的？ 在双喜的帮忙下，首先解决了船的问题，接着又摆出三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。 齐读第10段。圈出描写少年朋友开船动作的词语：拔点磕架。这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪慧、能干的性格。 去赵庄看戏，从哪几个方面写景状物的？嗅觉：芳香、水气
18、。视觉：淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的。听觉：好像听到了歌吹。想象：几点火，料想便是戏台。 “模糊”在句子里是什么词？原来是形容词，现在作动词。“模糊”亦然。 为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？形象真实地突出船行得快。 第12、13段与这一段有什么关系？“那声音也许是横笛”“果真是渔火”，从这几句话里可看出：这两节与前一节是照应连贯的，这样使文章自然地过渡到看戏这一内容上来。 为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，又“自失”起来呢？“自失”指“我”听得出神，忘了自己。这是被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。这一段美丽清丽的自然环境描写，写出农村夜景的清爽，写出行船之快，衬托“我”急于
19、看到社戏的迫切心情，情景交融。 来到赵庄使“我”兴奋的是什么？到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中“最惹眼”的戏台，红红绿绿，如同“仙境”，更加使“我”沉醉。 “我”急迫要看的戏，好看吗？为什么？不好看。 想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。 想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。 最怕看到“老旦”，然而“老旦最终出了台”，并不停地唱着。 从哪些侧面描写中看出戏不好看？“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等。 朗读第23段。这一段写归航，为什么没有写沿途所见的景物呢？由于前面已着重写了两岸景物，所以这里省略了沿途的景物描写。 这一段内容，在写法上与第11段有什么不同？
20、“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面表现船行得快。 夜深、人乏、船慢、兴尽，在小说将要完毕之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。 为什么说“偷”？“偷”谁的豆？孩子们认为背着大人摘豆吃是不应当的，所以说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，而是把自己家最好的劳动果实给伙伴享用。“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这话足以表现农家孩子热忱好客、淳朴和善、天真活泼。 为什么结尾写：“我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”呢？“我”难忘的是农村特有的风光、自由的空气、人们的朴实和善。对这段生活的回忆也表达了“我”对美妙生活的憧憬。 “看社戏”的中心情节写完后，为什么又写
21、“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，其次天他“竟特别感谢起来”，又送上一大碗罗汉豆。从这里可以看出老人的宽厚慈祥，进一步说明“我”所以爱平桥村，正是由于那里的人们和善得意，从而深化了主题。 综合以上的争论，可以看出本文在写作上有鲜亮的特色： 一是鲜活的自然风光，鲜活的人物品性。热忱地描写了农村的自然风光，歌颂了农夫孩子的纯真品行。在笔下，诗情画意的夜景、生龙活虎的少年、情趣盎然的细节，使读者如睹其景，如看其人。 二是朴实的表达语言，变化的表达构造。表达故事的语言布满浓郁的乡土味，流露出浓浓的生活气息。而构造安排，详略布置，又使小说情节既出人意料又在情理之中。 三是形象化的比方。小说较多
22、运用比方，形象、生动，增加了作品的艺术感染力。 本文在材料的组织上，也很有特点： 叙事详略得当。“看社戏”是主要大事，所以本篇详写去赵庄看戏的全过程，“夏夜行船”“船头看戏”“月下归航”，这些布满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活如：小住平桥村得到优待、一般乐事、看戏次日的情形等，只是简单地谈了一下。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写局部也多以简约的笔墨表达出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾活动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详略协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了
23、重点。 前后照顾精彩。如：孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。再如：初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新奇兴奋感和离去时的依恋感。 （依据学生状况，选择若干争论。先自助学习，自选争论题；后合作学习，沟通） 社戏优秀教学设计 篇五 教学目的 1、学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2、体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善
24、、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 教学重点 本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1、由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏。 2、要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。
25、 3、引导学生读准字音。 （归）省： 行辈： 惮： 絮叨： 怠（慢）： 撺掇： 凫（水）： 潺潺： （歌）吹： 蕴藻： （家）眷： 皎（洁）： 漂渺： 纠葛： 4、指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。 5、引导学生理清构造层次。 （1）本篇主要叙写什么大事？ 学生答复，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 （2）依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？ 学生答复，教师明确：可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到
26、“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 （3）依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？ 学生答复，教师明确：可以分为四层：局部开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6、引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 （1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生答复，教师明确：“原
27、来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 （2）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？ 学生答复，教师明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是
28、公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。 （3）“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生答复，教师明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖
29、送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 社戏优秀教学设计 篇六 教学目标： 学习本文围绕中心选材，叙事有详有略的写法，学习景物描写的方法。 教学重点： 学习景物描写的方法。 教学难点： 理解本文叙事有详有略的特点。 教学性质： 教读课。 课时安排： 2课时。 第一课时： 教学过程： （一）解题设疑导入 。 1.解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。根据我国民间的习俗，每到插种或收获的季节，农夫们都要立社祭祀，祈求或酬谢土地神。在绍兴地区，后来进展为以演戏的形式祭社，这时候
30、演的戏就称为“社戏”。 2.指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以的经受为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是社戏这篇小说的节选，“表达了对少年时代生活的思念，特殊是对农家小朋友真诚情意的眷恋。” 3.设疑引入：课文结尾说：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戏？真的那么好吗？在课文中是如何写社戏的？请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么？可以分为几个局部？ （二）教师示范朗读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。 （三）争论：课文哪一局部正面描写看社戏？演的什么戏？戏真
31、的特殊好吗？ 明确：第17至21段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。 引导：看戏本身也写得不多，不详，那么写了些什么？是什么使“我”难以忘记呢？ （四）引导学生重读课文，理清构造，提示学生留意时间和地点的转移。 （五）引导学生分析课文第一局部。 1.提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么？ 明确：之所以是“乐土”，是由于“不但得到优待，又可以免念”。而且这里乡风淳朴，好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有
32、一个会想出犯上这两个字来。”“乐土”中还有乐事钓虾、放牛。 2.争论这局部在全篇中的作用。 明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物乡间生活的小朋友，还交待了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一希望的”看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深思念的。 （六）引导学生自读第5至9段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。 明确：心情变化：希望着急绝望猜想懊丧、赌气快乐、有盼望兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。 （七）朗读全文，体会课文所传达的感情。 其次课时： （一）回忆第一课时的教学内容，朗读第10段，争论
33、这段中一连串的动作描写起了什么作用？ 明确：表达了孩子们去看戏时的兴奋心情，也精确地写出了这些农家孩子驾船动作的灵敏和技术的娴熟。 （二）教师示范朗读第10至13段，要求学生仔细体会。听读后要求学生小声自读，再体会、揣摩这段是如何写景的？从哪些方面写景，用了什么修辞方法？学生思索，但不答复，在学生揣摩的根底上，教师精讲。 （三）指定学生朗读第22、23段，引导学生体会争论这局部的写景方法。 （四）引导学生自读第24至30段。争论这段写偷豆要表现什么？ （提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。） 明确：通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、
34、热忱、纯朴和稚气。正是由于偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。 （五）学生自读第31至40自然段，争论六一公公的形象。 （六）全班齐读课文全文，并争论全文写了哪几个故事情节？详略各是怎样安排的？ 提示：全文写了以下七个故事情节： （1）随母归省小住平桥村； （2）钓虾放牛的乡间生活； （3）看社戏前的曲折； （4）夜航去看社戏途中； （5）赵庄看社戏； （6）看社戏后归航偷豆； （7）六一公公送豆。 详写的情节是（3）（4）（5）（6）； 略写的是（1）（2）（7）。 另设问：为什么要这样安排故事情节？ （七）朗读课文中的景物描写局部，学生自己领悟、归纳其特
35、色。 导引：（1）景物描写多侧面。社戏在描绘农村自然景物时，分别从颜色、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以非常丰富的感觉，景物的立体感由此产生。 （2）景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，社戏中能清楚地显示出远景、中景、近景三个层次。 （八）布置课后作业： 1.根据课文中景物描写的方法，描写一段自己所熟识的景致。 2.有感情地朗读课文。 社戏优秀教学设计 篇七 本单元选编了一组与文化艺术有关的文章，表现了作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思索和熟悉。社戏借乡村戏剧反映了孩子们天真得意的童年生活，并流露了对抱负家乡的深深眷念；安塞腰鼓不仅写出
36、了腰鼓这种民间舞蹈给人的震撼，更让我们感受到了蓬勃的生命力气；竹影则将中国画的艺术学问与童真童趣水乳交融般地化在了一起；观舞记向我们描绘了印度舞蹈的魅力：生命与灵魂共舞；口技用最简洁而又生动的语言为我们展现了口技这一民间艺术的珍宝，令人叹为观止。 学习本单元肯定要树立大语文课堂的意识，通过多种渠道了解相关的学问，培育相关的力量。在接触各种各样的文艺形式的过程当中，丰富自己的文化素养，提升自己的审美观和价值观。还要专心灵去与作家、与文本对话，培育自己对艺术的感悟力量和表达力量。 本单元综合性学习的主题是“戏曲大舞台”，要求学生初步了解中国戏曲的有关根底学问，培育学生对中华传统戏曲文化的感情，引导
37、学生关注这一国粹的现状和将来。建议充分利用现代信息技术，或社区文化资源（地方文化资源），通过“合作、探究”的学习方式，有效地完成以上目标。 阅读教学设计 社 戏 教学设计A 创意说明：引导学生感知并观赏洋溢于全文的自然美是本设计的特点。社戏之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的抱负家乡的图景。本设计旨在通过整体感知局部探究整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。 教学步骤： 一、 导入新课 1、请同学说说自己童年最喜爱的事情，或者说自己的家乡留给自己最美的印记（预习作业）。教师对学生的表达不要作太多评价。 2、由同学们的发言自然地过渡
38、到鲁迅的小说社戏。 二、 整体感知，把握文脉 1、文章围绕看社戏写了几件事？（月夜行船、船头看戏、月下归航） 2、争论：有人认为本文标题不恰当，由于全文写社戏的内容太少，你是否认同这种说法。这是课后练习题，拟的很好，学生围绕了这个问题，不但可以理清文脉，而且可以明白处理材料的匠心。其一，本文直接写社戏的文字的确不多，但其它文字都跟看社戏有关；其二，文中真正的乐趣不在看戏本身，而是与看社戏相关联的人与物。 三、 局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美、景物美） 1、跳读：找出文中直接赞美社戏好看的句子。文中在接近赵庄和离开赵庄的时候，各有一处想象社戏奇妙如仙境一般的段落，但船头看戏则并无多大收
39、获。 2、研读：社戏并无多大的看头，可文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？ 这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆” 和“那夜似的好戏”好在有一个特定的气氛，是家乡热忱、真诚的人们和美丽的山水所营造出来的。 3、挖掘人性的美。让学生仔细地研读课文，说说自己喜爱的一个人，找到文字依据并阐述理由。双喜：热忱、能干，擅长替他人着想；阿发：无私、大方；六一公公：淳朴、好客、宽容；外祖母：慈蔼。还有母亲、八公公、众伙伴，都是那么让人难以忘记。正是家乡质朴、淳厚的人情，才让一往情深地眷念。在人性美
40、的挖掘中，肯定要结合语言的品析。 4、品尝景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品尝。 动词妙用：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，非常精确地展现了几个少年驾船的情状、娴熟的技术、去看戏时的愉悦心情。 精妙的比方：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台满被红霞罩着了。”这些比方，不仅有丰富的想象力，更流露了内心难以抑制的兴奋。 丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物由于承载了无限美妙的情思，变得让人沉醉，令人憧憬。 家乡美妙的自然风光和热忱、真诚的人们，
41、共同构筑了一幅抱负中的家乡的图景，让难以忘记，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。 四、 整体感知，把握旨意。 阅读全文，并整理所争论的一些问题，探究的写作旨意。 记忆中的家乡是童年时代的家乡，那里有质朴淳厚的人们、美丽的农村风光、无忧无虑的童年，以社戏为依托，表达的是对精神家乡的永久眷念和对美妙童年的真挚追怀。 教学设计B 创意说明：选点切入，聚点成面是本设计的特点。对于一个文本的阅读，每个学生的切入点都不行能完全一样，但假如将他们的理解放在一起碰撞，必定是百花齐放、姹紫嫣红。本设计正是将独立阅读与合作学习有机地结合在一起，是一种以展现共性阅读为主，同时又充分利用了班级学习的优势的一种学习方式。 教学步骤： 一、预习： 共性化阅读。要求学生不要受他人观点影响，找一个切入点，独立自主地阅读，并把阅读中感受最深的东西登记来。 二、观点展现： 共性化阅读沟通。给学生充分的表达时机，教师只是把不同的观点摘录下来，并大致作一个分类。 三、分组争论