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1、 一年级上册自己去吧课堂实录 心理学告知我们，一个人只要体验一次胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力气。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参加者，时时以确定、表扬和鼓励的话语来煽动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的语文课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教自己去吧时，我是这样设计的： 教师：小朋友，你们喜爱看动画吗?今日教师给大家带来一个动画故事。(课件演示) 教师：这个故事中有哪一些小动物呢? 学生：有小鸭和鸭*，还有小鹰和鹰*。 (师随机贴出四张动物图片) 教师：你们喜爱这些小动物吗? 学生：喜爱。 教师：你想和它们交朋友吗? 学生：(大声喊)想。 教师：让我们亲切地与他
2、们打声招呼吧! 教师：现在，陆教师就像一只鸭*，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗? 学生：好。 教师：把桌子上的小鸭子贴图，像教师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆教师手上有很多小鱼，假如哪一个小鸭子表 现好，就奖他一条小鱼。 (把课文内容稍作修改制作成动画故事展现给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过嬉戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的奇怪、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，教师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习气氛，获得了最正确的心理效应。) 教师：(出 示一只鸭子图案)认真观看一下鸭子的身体
3、，你们有什 么发觉? 学生：身体扁扁的。 学生：鸭子的脚连起来的。 教师：鸭子的脚连起来有什 么用? 学生：帮鸭子游泳。 学生：它的鸭掌可以帮忙它游泳。 教师：鸭掌还有什 么名字? 学生：脚。 学生：腿。 学生：蹼。 教师：扁扁的身体和蹼可以帮忙我们游泳，你知道我们鸭子有什 么本领了吗? 学生：知道了。 做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些学问。假如不让学生有所了解，那么，学生对鸭*做法就会不理 解没人爱护，万一淹死怎么办?孩子们已有的阅历：初学游泳时，需要有大人或特地的救生员来爱护的。了解一些科普学问，对学生解决自己已有阅历与课文内容冲突时有帮忙的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，
4、结合对课文内容的理 解，有针对性的引导学生了解一些科普学问本身，正是表达了新课程综合性的特点。 不过，我现在也在思索：是不是肯定要在语文教学过程中来引导学生了解这些学问?我想，如果在课上不太适宜，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个局部与自己身体各个局部的区分。这样，就把语文实践活动、美术课、科普学问的了解与语文课有机地整合在一起了。) 二、提出要求，自读课文 教师：想不想自己读一读这个故事? 教师：请用自己喜爱的方法把这个故事读得正确，读好听。 (学生用自己喜爱的方法读课文，教师巡察指导。) (有了明确自读方法后，再
5、让学生借助拼音大声自由读课文。这样朗 读效果更佳。) 三、练习朗 读，体会情感 师点击课件出 示第一幅图，你们听，小鸭在与*说话呢?他在说什 么呀? 教师：请大家翻开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。 (学生开头读书。) 教师：小鸭在说什 么呀? 学生：小鸭子说：“*，您带我去游泳好吗?” 教师：同意的举手。(学生纷纷举手。) 教师点击课件，在小鸭上方出 示句子：“*。您带我去游泳好吗?” 教师：哪只小鸭子来读这句话。 学生：“*。您带我去游泳好吗?” 教师：你读得真好。谁还想读?把小鸭子特别想游泳的.心情读出来。 学生：*，您带我去游泳好吗? 教师：这个小朋友有个地方读得特殊
6、好!“鸭*”忍不住要同意他的恳求了。还有谁也能用这种语气来读? 学生：*，您带我去游泳好吗? 教师：唔，特殊特殊想去游泳。谁还来读? 学生：*，您带我去游泳好吗? 教师：听了你的朗 读，教师似乎真的看到了小鸭在恳求*带他去游泳。谁能加上动作读读这句话。 同桌边做动作边读这句话，再请学生一生演读。 教师：听了小鸭的话，鸭*怎么答复?请到课文里去找一找。 学生：*说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 教师出 示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。” 教师：自己读读这句话，然后说说你读懂了什 么? (学生开头自己读) 教师：哪只小鸭子听懂了鸭*话? 生;我知道了小溪里的水是不深的。 学生：我读懂了水是
7、很浅的。 学生：我明白了鸭*叫小鸭子自己去游泳。 教师：谁情愿做鸭*来读这句话。 学生：“小溪的水不深，自己去游吧。” 教师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读? 学生：*说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 教师：读得真好。这只鸭*怎么这么狠心呀?让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办?要是我，我可不让你去的呀。你喜爱哪只鸭*?喜爱我这只鸭*，还是书上的鸭*? 学生：我喜爱陆教师这只鸭*。 教师：噢，是吗?(很快乐的样子) 学生：我喜爱书上的鸭*。 教师：为什 么呀?(皱着眉故作深思状)我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜爱我呢? 学生：由于我要去游泳啊。 学生：由
8、于我喜爱游泳啊。 教师：我真的很怕你们淹死，怎么办? 学生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。 教师：原来是这样，鸭*知道我们的天生的本领就是游泳，是不会被淹死的。谁再来读读这句话? 学生：小溪里的水不深，自己去游吧。 教师：你读得不仅有感 情，而且有表情。谁还情愿读? 学生：*说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” 教师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼? 学生：*说：“小溪里的水不深，自己去游吧。” (再奖一条小鱼。) (由于故事情节简洁，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭*当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话喜爱哪一个，学生
9、结合前面了解的科普学问。感悟了语言的意 思，体会了当时小鸭子和鸭*感 情。 不过，现在想到了另外一个问题。鸭*说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说 明白鸭*“让孩子自己去”的缘由，另一方面，也说 明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应当自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应当引导学生绽开争论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的缘由是什 么?这说 明什 么?从而使学生感悟课文要表达的意 思对学生进展生活态度教育。) 四、角色表演，活化语文 教师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演? 学生：能。 教师：自己先在下边练习练
10、习。谁表演的好就戴上这个美丽的头饰上来表演。(学生练习自由表演) 教师：(请两个学生来表演) 第一次表演： 鸭宝宝：呷呷呷，*，带我去游泳好吗? 鸭*：小溪里的水不深，自己去游吧。 鸭宝宝：(站着不动。) 鸭*：还站着干什 么?快去游吧。 鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)*，我学会了游泳。 (各奖一条小鱼。) 教师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭*，你的做法、想法和课文中完全一样吗?假如不一样，你会怎么做?大家想一想，然后，我再请同学来表演。(学生又开头自己做预备) 其次次表演： 鸭*：(扮演*)今日天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗? 鸭宝宝：(扮演小鸭子)我可怕哦*。 鸭*：你
11、肯定行的。 鸭宝宝：我不敢去嘛。 鸭*对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝? 下边的同学纷纷举手 学生：你的脚掌会帮忙你的。 学生：你的扁扁身体会帮忙你的。 学生：你身上的羽毛会帮忙你的。 师(补充)：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。 鸭*：你知道了吗?你快点去游泳。 鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?(学生哄堂大笑。) 大家对他说：快去吧，快去吧!你自己试一下嘛! 鸭宝宝：那好吧，我去试试。盼望我能活着回来见大家。 扮演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是感谢大家。 教师：呀，你真
12、是一只英勇的小鸭子哦! (各奖一条小鱼。) (阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创设情境，角色表演，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理 解。供应学生气会和展现的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和制造力，对课文进展二度创作。 表演这个环节，学生进入角色，也就进入了课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式，在嬉戏中，学生对课文的语言的到了比拟深刻的领悟。“假设”，促使学生对课文的内容进展了制造性的理 解。我觉得，这样做是符合鼓舞学生“共性化阅读、制造性阅读”的思想的。 但是，原来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参加”和“对话”引导学生去熟悉、体会。 学生是学习和进展的主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为根底，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。而要一年级学生到达这个抱负目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。)