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1、 生活中常见的盐教学反思 初中化学到了第十一单元已接近尾声，教材在编排上没有按学问体系进展，所以从传授角度动身，会深刻地感觉到内容显得比拟散。笔者发觉在使用学问体系较清楚的原教材时，每届学生在学习学问错综简单的“复分解反响发生的条件”和“氧化物、酸、碱、盐相互转化关系”时，都会消失的不行避开的两极分化现象，好像一下明白了教科书编排的意图这里不正是引导学生通过阅读、分析、归纳、整理出学问条理（体系）的极好素材吗？如此设计教学，不正是为学习综合性较强的后续内容，在作极其重要的力量铺垫吗？这里的“乱”与“堵”，是为了后续学习中，学生能够自觉地从综合性内容中整理出系统，从而保持学习的系统和流畅。 为此
2、，教学设计需要突出了三个根本理念：一是，从学生身边的事物动身，联系实际，学生既感到亲切，又感到有用；课前，让学生多渠道收集资料，课中，让同学之间进展沟通，不是“我讲你听”，自然会调动学生学习的积极性。二是，让学生通过试验探究，猎取新的学问，用新学问来解决问题，使学生探究问题的力量与创新思维得到充分地进展。三是，教学过程以学生自主性学习为主，注意了协作性学习与探究性学习相结合，个体学习与集体学习相融合，让学生成为真正意义上的学习主体。 课题1生活中常见的盐（第2课时） 化学概念是抽象概括的学问，要求学生具有较强的思维和想象力量。而传统的教学模式往往单纯灌输，较少的考虑到学生的承受途径是否恰当。因
3、此，在本节课的教学中，我留意贯彻新课程教学的理念，采纳类比、启发、探究式教学方法可使学生在学习过程中、认知过程中思维更加活泼，行为更加主动，猎取学问的需求更加剧烈。 很多问题，从小的方面讲，第一、没有注意学生书写方程式的练习；其次、没有标准学生化学式的书写和练习；第三、资料图片等信息较少，如缺少一些胃药图片、溶洞图片和侯德榜照片等。大的方面讲，第一、这节课自认为虽然列碳酸盐的主要化学性质，但学生不能很好的去熟悉，可能会消失模糊理解。这是想“求全”思想下导致的教学错误，由于学生没有很好的把握。也就是在学问的传授上既没有讲精细、讲到位，也没有讲全面。其次、在碳酸盐（含CO3原子团）的检验这个重点上
4、并没有突破，学生没有很好的归纳、总结和概括出检验的方法，也就并不能用所学的学问解决实际的问题。 课题1生活中常见的盐（第3课时） 这节课比照以往，最大的不同可能就是中心特别突出，就是紧紧围绕教学目的：学生能够用复分解反响的条件（本节课主要是对产物的要求）去推断反响能否发生。由这个中心而绽开任务分析，可以说自己上课的思路也比拟清楚。这堂课的教学设计和任务分析主要受到学问分类与目标导向教学理论与实践这本书的影响，阅读后感觉自己的教学观念发生了不小的转变，将学习的理论在教学中不断实践，将是以后始终前行的道路。 以往溶解性规律放在这堂课来教学，感觉难点过于集中，学生很吃力，今年尝试在之前的教学中简洁介
5、绍，加以分化，看来还是有好处。学生通过屡次使用这个溶解性规律，能够娴熟查阅，为这节课节约了不少时间；通过应用也更能体会去记忆这个规律的作用。 早上预上了两节课，感觉主要问题都是时间不够，于是绞尽脑汁压缩几个局部的内容。下午上课时开头还是闲庭信步，“比拟自如，后面发觉时间不够就开头显得慌乱了。”（黄教师语）很感谢几位教师谈了自己的阅历，让我受益匪浅。比方将复分解反响的概念放在酸和氧化物的反响后来介绍是特别自然的，那么这节课可能就有比拟充分的时间来探究复分解反响发生的条件了。再如龚教师所建议的，几个内容原来都是有文章可做的，由于赶时间可能就一笔带过了。的确是，假如将内容适当整合，这堂课应当会沉着许多的啊。 从详细的教学手段上来看，课前我比拟迟疑不绝的是几个复分解反响试验的处理，为了使现象生动，我增加了硫酸铜。不过根据书上的处理，应当是作为一个验证明验，这样学生还是比拟被动，但假如改成上课开头时的探究试验，以此来得出复分解反响发生的条件，感觉时间不够最终还是打算作为验证明验了。作为规章的教学，一般认为是下定义，然后用符合规章的例子来例证，但假如让学生自己来简洁的归纳规章，下定义，会更好得调动学生学习的积极性。下学年想尝试一下，由一些试验来引出复分解反响发生的条件，但对于现象不明显的又如何处理，莫非还要提示加指示剂？真是艺无止境啊，不断思索努力吧。 【生活中常见的盐教学反思】