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1、 火烧云课后的教学反思（5篇） 火烧云是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和外形的变化，表现了喜爱大自然、喜爱生活的思想感情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中表达学生在学习中的主体作用。 一、抓住一个“读”字，锤炼语言美。 火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。比方“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，颜色之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚
2、惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的颜色、外形变化及人物的情态。所以，在教学时，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。 二、抓住一个“多”字，领会颜色美。 第三自然段主要写了火烧云的颜色多，变化快。为了感受火烧云的颜色美，让学生圈出描写火烧云颜色的词语：“红彤彤、金灿灿，葡萄灰、茄子紫，半紫半黄、半灰半百合色”，并配以图片熟悉这几种颜色，给学生以直观的感觉，边读边想象加深对颜色的理解，体会火烧云颜色美。而后引导学生发觉这3组描写颜色词语的规律，从学生的答复中不难发觉其规律：第一组为“ABB”形式，其次组为“事物+颜色”，第三组
3、为“半半”接着点拨学生说说这种形式的描写颜色的词语。短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又进展丰富了学生的语言。 三、抓住一个“奇”字，想象外形美。 在教学火烧的外形时，让学生找出描写外形变化的语句：“一会儿，天空消失一匹马”“突然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”配图想象火烧云的样子，然后让学生发觉课文是根据“动物消失样子变化消逝”的挨次写了火烧云的外形奇怪，变化快的特点。通过这样的方法，让学生了解段落构造，这为后面的拓展训练作了铺垫。最终设计了一个练写的内容：天空中还可能消失什么样的火烧云？学生们一个个争着展现自己的作品，心情
4、特别高涨，课堂气氛又一次到达高潮，此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。通过学生的言语表达力量，来促使学生的想象越来越丰富。 我觉得做得缺乏的地方有几点：第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是外形的变化，但是学生对云的外形怎样变化的，理解的不够透。其次，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要留意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即扎实又敏捷。 火烧云课后的教学反思2 由于我们的国培研修刚刚开头，我基于忙于国培学习，看视频，学学报，看资料，想作业，教学反思没能准时写，现在抽时间抓紧补上吧。 火烧云是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云
5、从上来到下去的过程中，颜色和外形的变化，表现了喜爱大自然、喜爱生活的思想感情。 本节课我从以下几个方面进展教学： 1、创设情境，激发学生的阅读兴趣 在阅读教学开头时，教师先让学生沟通收集的关于火烧云的美丽图片资料，让学生形象地感受到了火烧云的壮丽漂亮，激起学生学习新的课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 2、初读课文，明确学习目标。 先让学生自学课文导读，明确本课的学习要求，然后让学生仔细读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的颜色和多变的形态。找出自己喜爱的段落然后重点朗读。 3、合作探究，读中感悟。 教师让学生边读边想，并有感情地朗读自己宠爱的文段，捕获关键词句，读出火烧云的颜色和外
6、形变化的特点。例如，在学习“火烧云颜色变化”这一块时，引导学生从“红通通、金灿灿”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外，在此教学环节中，教师还不断地渗透引导学生质疑、比照，并积存品析好词佳句，并尝试发挥自己的想象力，用自己的话来连续丰富而绝妙的想象，感悟对漂亮的火烧云由衷的喜爱，从而受到喜爱大自然、喜爱生活的情感熏陶。 4、拓展创新，发挥想象。 教师播放悠扬音乐，让学生在动人的音乐旋律中
7、放飞自己丰富大胆的想象力。让学生出示自己收集或者画的火烧云图片，依据自己的观看，充分发挥自己的想象，大胆创新，用自己的话来描述图片中漂亮的火烧云。 火烧云虽然是一种自然现象，但很少有学生留心去观看它，所以大多数学生对于火烧云的相关学问知道的较少，因此引入课外资源很有必要。课后还可以让学生搜集火烧云的形成缘由。 火烧云课后的教学反思3 火烧云这篇课文描写了乡村的黄昏天空中消失火烧云的情景，闻名作家萧红用热忱酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧云的绚丽多姿，细细读来，不禁为对火烧云的宠爱之情所动，为细致的观看和丰富的语言所动，更为火烧云颜色变化之多、形态变化之快所赞美。 这篇课文处在四年级上册，学生已
8、经具有了肯定的独立阅读力量，因而在教学过程中，我预备抓住描写火烧云颜色绚丽和形态多变的局部，引导学生感悟体验火烧云的奇与美，学习体会的观看与写作方法，并且学以致用，想像制造出自己心中奇美的火烧云形象。 一、探究研讨，感悟火烧云的奇美 这篇课文的语言浅显易懂，特别适合学生进展自主探究阅读。在引导学生整体感知课文，理清的写作思路之后，可以引导学生抓住课文中描写火烧云颜色变化和形态变化的局部深入探究，看看从文章语句的描写中都能体会到什么。在学生充分自读理解的根底上，集体进展沟通争论。教师以“公平中的首席”身份参加研讨，组织引导学生通过“一会儿一会儿”、“红彤彤、金灿灿、半黄半紫、葡萄灰、茄子紫”等词
9、语体会颜色变化之多、之快；通过“突然、接着、一转瞬”等词语体会形态变化之多、之快。 在这其中，还要将谈体会、谈理解与想像画面、朗读感悟相结合，运用多种形式的读，读出也读出学生自己对火烧云的宠爱之情，从而真实感悟到火烧云的奇美。 二、品词析句，体会的写作方法 之所以我们感觉火烧云是那样的奇美，都是由于精彩的写作方法，丰富的表达语言。特殊是在描写火烧云颜色变化的局部，运用了不同的构词方式描写出了火烧云瞬息之间的变化之丰富、之快速，有ABB式、如红彤彤、金灿灿；有ABAC式，如半黄半紫、半灰半百合色；还有比方式，如葡萄灰、茄子紫等，固然在教学过程中我们不肯定要给学生讲这些词语是什么格式的，但是我们可
10、以仿照学习的写作方法。 恰巧这里有充分的学生可以想像集中的空间，文中说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，学生想像开去，散发开去，肯定会对火烧云颜色变化之多、之快有更深刻的感受，同时又学习了写作方法，积存了语言，熬炼了表达力量，真可谓一举多得。 三、随机练笔，制造心中奇景 通过充分的想像画面、朗读感悟，学生对火烧云的奇怪与漂亮已经有了深刻的感受；通过品词析句，他们学习到了丰富生动的语言风格；通过拓展想像，他们更为大自然有这样奇妙的风光而赞美不已，这时候，假如我们适时地引入课外资源，以多媒体课件的形式呈现火烧云变幻无穷的绮丽景象，学生肯定会为大自然这壮丽的景象所感慨，所折服，在这里将掀起课
11、堂教学的高潮。这时候，假如让他们拿起笔描绘这奇怪壮丽的景象，我想他们肯定会文思如泉涌，下笔若有神了。 火烧云课后的教学反思4 火烧云是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，采纳动、静结合的手法，向我们描绘了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和外形的变化，使景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领会火烧云这一自然景物的绚丽多彩。用词精确，描述生动逼真，想象丰富是本课表达方法上的特点，所以，了解课文怎样描述火烧云颜色和外形的变化是教学的重点，学习观看事物，积存材料，大胆想象的方法是教学的难点。 一、信息技术与课文的较好结合。 直观教具照片，增加了阅读兴趣，从看照片感受课文资料，理解词句，做到
12、了现实生活与教材联系的桥梁作用。引导学生在读中感悟、理解，不断提高阅读效果，同时培育了阅读本领。 二、学生学习方式的转换与教师主角的转换。 语文的阅读教学有四大任务：丰富学生的人文素养、培育学生的.语文本领、积存语言、练习表达。在重点段的教学中，我采纳了从整体上升到整体的教学模式，首先经过“两读”教师范读、学生自读，从整体感知，输理文章思路；经过小组学习进展学生思维，培育自主精神；经过品词品句、“看谁说的颜色多”的小竞赛来积存语言；经过句型练习和拓展想象进展口头表达本领。最终，回归整体，用一词去概括火烧云的特点，并设计“当小配音员“一环进展稳固。 在教学火烧云这篇课文中，我觉得做得缺乏的地方有
13、几点，值得我以后在教学上要留意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是外形的变化，可是学生对云的外形变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生把握不够好。其次，要留意培育学生的发散思维。 火烧云课后的教学反思5 火烧云这篇课文是一篇写景文章。文章理解起来看似比拟简洁，可是，对于四年级的学生，要想把文章的一些写作方法讲清晰，并且让学生能运用到自我的文章里却不是一件易事。怎样才能让学生经过学习这篇课文学会写描述景观的文章？这个问题困扰了我几天，为此，我了解了很多资料和借鉴了很多优秀的教学案例，才构成了自我的教学思路。 课文描述了夕阳西下时，火烧云的变化，表现了大自然的瑰丽，表达
14、了人们看到火烧云时喜悦心境。在教学过程中，我要求学生仔细阅读课文，同时启发质疑：什么叫火烧云？火烧云的外形、颜色有哪些变化？课文是按怎样的挨次写火烧云的？经过阅读告知学生火烧云的漂亮、壮丽景象，呈现了大自然的瑰丽风光。再进一步告知同学们，不仅仅写出了火烧云的颜色和外形变化快且多，更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心境和感想，这才是我们写这类文章的目的和深度所在。告知同学们，自然界有很多秀丽的景象，有很多的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有很多像火烧云这样迷人的景象，只要我们认真去观看，专心去体验，大胆去写，也必需能写出像火烧云这样的好文章。之后，我有意识地开掘课文
15、中的“集中点”，即火烧云外形极多，变化极快等特点，让学生经过经过各种形式地读，给大家插上想象的翅膀，根据火烧云“消失、样貌、变化、消逝”的写作挨次，让学生写一种你最喜爱的火烧云样貌的变化过程。这样，以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语言所蕴含的情感。 “以读促写”，让同学们对课文的资料、艺术特点引起兴趣，进而发表自我的见解，经过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，加深了对课文的理解，也锤炼了思维！读写结合，起到相得益彰的效果。 经过这一课的教学，我深有感受。教师讲课，不仅仅要从教师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度讨论，看是否能够引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。让学生带着开心的心情活动，并且使思维在宽阔性、深刻性、规律性、敏捷性等各方面得到了全面和谐的进展。