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1、 雷雨教学反思8篇 十月完毕，我校第一轮高效课堂大赛落下了帷幕，在角逐中，6位选手的细心预备，听课教师的仔细用心，共同演绎了本次大赛的精彩。课堂是一门圆满的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“假如能再讲一次的”的思索，而经受过课堂的选手的教学反思或许会带给我们更多的启发，大赛不是教学讨论的终点，应是我校高中语文教学讨论的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。 本次竞赛我的预备的篇目是雷雨，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了几十年的时间，现在读来仍旧口齿留香，依旧动人心弦。只是，作为一位刚刚从教几年的年轻教师，面对这篇布满历史厚重气息的作品
2、，实在有些心怯。而且，这是一篇几次教学改革照旧保存的老篇目。可以说，从到讲预备到课完毕，的确感觉有点备受煎熬。竞赛完毕后感到自己收获了许多，也熟悉到许多自己的缺乏。 收获： 一、课堂语言要洁净、精炼、精确，同时也要富有美感。此次讲课的课堂语言一局部出自自己的思索，还有一局部是年级组同仁们共同才智的结晶。精炼精确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言气氛中得到潜移默化的提高。 二、课堂要围绕文本绽开。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品尝。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。 三、这节课的整体设计流程比拟清楚明白，使得学生可以很好
3、的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。情感态度与价值观：通过人物的语言和性格特点，了解阶级冲突的深刻含义。这节课的安排主要是对第一场的主要冲突冲突两者的人物心理与性格分析，对两个人的所处阶层的深刻反映。我认为我的课堂做到了活泼学生，调动学生的积极性，把课堂还给学生的目标。这是我在今后的教学中应当连续努力，连续完善的工作。在教学的内容上，依据学情就直接引入到这堂课的重点上来，对周进展心理分析。品尝戏剧语言，分析人物性格。对学问上的内容进展提升，设置了一个争论问题。“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意？”，这个问题的争论，是这节课的关键，目的是在于让学生把握品尝戏剧语言的方法，对人物性格的分析。 四、
4、在教学过程中，消失的一些问题： 1、教师的位置是很明晰，充分考虑到学生为主体，教师在其中扮演的是指导、引导的作用，但学生参考了资料，思索还不深入。 2、对问题的敏捷应变力量需要加强，针对不同学生的不同质疑，要适当地综合。 3、课型上的突破，在点拨程度上，在学生互动上，都需要加强训练。 4、在问题设置上，应当尽量做到让学生清楚明白，不要把问题弄的过于隐晦，导致学生的理解消失偏差。 这次的课对于我而言是一次历练，是一次洗礼，是一次进步。在预备的过程中可以补充我的许多学问，在讲课的过程中可以熬炼我的许多力量，在反思过程中可以完成我的许多思索。 雷雨教学反思 篇二 本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前
5、、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的同学们光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班同学们的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导同学们通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中留意了以下教学策略的实施： 一、创设情境，激发兴趣。 雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使同学们整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：同学们读课文
6、前，先听一段音乐，猜情景，而后显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使同学们产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了同学们的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了同学们学习课文的深厚兴趣。 二、生字学习，结合词句 课前预习时，要求同学们一边读一边圈诞生字，用横线划诞生字组成的词语，并允许同学们提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对比本课要求把握的生字，让同学们在朗读中试拼。然后引导同学们运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进展生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上
7、的教学，就采纳了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最终通过组词成句，回到课文，体会生字消失的环境，了解用法习惯。 三、自主学习，感悟语言。 实施自主学习，是新的课程标准理念下同学们的主要学习方式。我在教学本课时，留出大量时间给同学们朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜爱的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜爱的词语或者句子。然后四人小组说说喜爱的理由，最终带着同学们品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。 四、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小
8、渐渐停下来。再引导同学们理解“哗，哗，哗”的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美，我让同学们认真看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学们审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 雷雨教学反思 篇三 在市优质课竞赛中，我抽定了雷雨作为自己讲课的篇目。雷雨是经典话剧，也讲过三遍，感觉比拟熟识。但是就是这种熟识，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，假如老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话
9、剧潜台词太丰富，没有肯定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位；三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条特别清楚的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。 教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻；其次次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻；第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又表达了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，熟识稿子的时间很短，好在没有由于这个乱了阵脚，仔细预备，仔细参赛，尽自己
10、最大的努力去发挥自己的水平。 这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。 一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点阅历。以前讲湘夫人时，也没选课的阅历，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平常没有留意到的内容，这是我的胜利之处。所以，选课还是要遵循肯定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的把戏新的口味，那技艺就高一筹了。 二是在备课的过程中，我发觉了自己的缺乏。可能是当班主任当的吧，现在总可怕学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严峻干扰学
11、生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思索，再来答复。语文课堂的语言应力求美丽、有文采，让学生能沉醉其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。 三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的许多杂志，特殊是语文学习语文教学通讯等杂志，感觉上面的文章特别打动人心，在这一片土地上有许多真正喜爱语文的人在这片田地里悄悄耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平常的工作很累，也有诸多埋怨，我信任语文给我们的精神财宝会让我们受益终生。这上面的优秀课例也许多，假如我们平常多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大
12、的改良。 第四是外出讲课的阅历不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的积极性上，还需要我做出更多的努力。 课上完了，根据自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的缺乏，但不管怎样，每一个竞赛的环节我都仔细预备了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的阅历教训。 雷雨教学反思 篇四 新一轮的根底教育改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为，要敬重学生的共性差异和共性化学习方式。我在执教雷雨一课时，转变传统的单纯承受性的学习方式，鼓舞学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。 这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的根底上学会本课生字及
13、其词语。在教学设计上，我主要表达学生的自主、探究、合作、独立地猎取领悟学问这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈诞生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思索和发觉问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要留意的地方，便于学生的记忆）。 学生们先自学简单学或自己已经把握了的字，由于每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进展归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学仔细倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达力量，同时也是培育学生们倾听的好习惯。同时
14、这种合作学习也是为了使得他们在今后与人沟通时做到仔细倾听、敬重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采纳多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述力量得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开头在小组长的带着下争论课前提出的难学的字应怎样写好，争论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架构造、占格位置进展特别认真的观看过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观看力量、思维力量、表达力量，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了根底，而且学生们在写字的过程
15、中也加强了他们写字的根本功。 通过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈： 一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达力量还有待于我今后再进展训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓舞他们多读一些自己喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且熬炼了他们的用词造句力量、语言表达力量和规律思维力量，使学生敏捷奇妙地把握了所学学问，可谓一举多得。 另一方面我看到了自己根本功仍需要练习就象李校长说的，要想上出一节胜利的识字课，首先教师的字要美丽，针对这个状况，我想每天抽半小时的时
16、间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓舞学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、认真，让学生平常就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有肯定程度的提高。 另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听力量比以前加强了，而且他们在小组合作中相互协作得也越来越好了。由于在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也情愿以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。 雷雨教学反思 篇五 雷雨既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动美丽，让学生了解到
17、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，肯定会得到很多欢乐，发觉很多隐秘。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注意在读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇异。放开手让学生们去读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展现自己，真正表达“以人为本，着眼将来。” 一、凸显了学生在语文学习中的主体地位 “教是为学效劳的，教不是统治学，也不是代替学生学。教师的教是启发学生学，引导学生学。教师组织课堂
18、教学，不应从教动身，而必需从学生学动身。” 我在设计本课时，注意从学生进展的内在需要动身，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我细心制作了课件，创设文本情境，让学生观看，在情境中体会、感受。 二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟 潘菽先生说:“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着特别重要的作用。出声的语言似乎是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品尝，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从教师那儿听来的要深刻得多，
19、感受得深。雷雨一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上，“读”占熬头，学生采纳不同方式进展朗读，个别读、齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么；再读时了解的写法和方法，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味；以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的变化、雨的变化。 三、比拟句子助理解 赞可夫曾语:但凡儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的根底上，抓住课文的重点词句进展品尝，通过
20、比拟句子，有效地帮忙学生理解句意，体会意境。如雷雨前局部，虽然每个句子都描写得非常生动、详细，但学生不易理解句子的真正内涵，这就需要比拟辨析。 如:满天的乌云，黑沉沉地压下来。 满天的乌云，黑沉沉地飘下来。 通过提问:“压”能改成“飘”吗？让学生比拟、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生详细地体会到雷雨前天空的景象。 四、板书助背诵 背诵是小学语文教学过程中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地汲取、积存，丰富自己的语言宝库。 雷雨这篇课文不要求背诵。但课文语句生动、简短，易于上口，不过段落多，语句的挨次简单颠倒，我的板书简洁明白，加上富
21、有童趣的剪贴画提示，更有助于学生更快、更好地记忆把握课文。 雷雨教学反思 篇六 雷雨是现代文学史上的闻名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园简单的内心世界，表现人性中真和假的简单关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应当侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领悟人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采纳了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。 创设情境教学是指在课堂教学中，教师依据教学需要，
22、从学生的年龄特点动身，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。 创设情境的途径有许多，大致可以归纳为六种：以生活呈现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。 情境教学重视富好玩味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”
23、。我们教师应精确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，到达激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样简单造成情境创设负效应。 雷雨教学反思 篇七 雷雨这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教学思路很清楚，是我们磨课选中的一篇课文。 要想备好课，单元目标肯定要把握好。依据教材内容，本单元的主题是大自然的隐秘，单元的语文要素是提取主要信息，了解主要内容，从而达成教学目标，本单元教学还要关注联系生活阅历，调动学生的生活积存。有了单元目标，在此根底上，我又仔细研读本课教材，参考教学资料，积极和
24、组内教师一起研讨磨课初稿。在此根底上，我又依据本班学生特点重新进展了教学设计，并积极参加了磨课活动。 我们班的学生思维比拟活泼，在设计时我注意对他们的引导。课堂上，我借助多媒体教学手段，利用风声，雨声，闪电，雷声等多媒体音效创设模拟雷雨前的情景，使学生获得体验和感受。还让学生观赏各种不同雨的生动景象，激发学生的学习兴趣。 教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。乌云压顶，空气沉闷，树枝乱摆，动物逃遁。文字的画面感特别强，一个“压”字传神的写出了乌云消沉厚重。课上，我让学生用动作表现出这些动词，加深对词语的理解，还让学生边读边圈画出描写了哪些景物？教学生学会
25、提取关键词语，这也是本单元的教学重点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点。结合课后习题，创设情境，突破难点！出示雷雨前后的文字、图片，让学生结合板书说一说雷雨前后风光的变化。 教学中，重视朗读，用多种形式的朗读感悟，从而让学生获得收获，体验学习的欢乐。课上有教师的范读，学生的示范读，让学生带着自己的理解去读，在读中感受雷雨中的情景。让男女生来竞赛读，看看谁读出了雨越下越大的气概？让学生在读中感悟雷雨来得急，去得快的特点。 本节课的板书设计，我采纳简笔画加关键词的形式，展现雷雨前、中、后的景物的变化，思路清楚，同时也再次强调了提取关键词的重要性，加深学生对课文内容的理解。
26、 固然教学中也存在一些问题，如评价语不够丰富，针对性不够强，课堂组织语言还是不够严谨等，这些都需要自己在平常的上课过程中不断积存和磨练。 雷雨的教学反思 篇八 识字没有落实 出示没有拼音的，对根底差的学生来说比拟困难。 怎样识字没有集体说扩词也没落实需要找时间去补充。 在接读时学生没有仔细倾听，读的小朋友声音不洪亮。第一课时都在读，但是读的层次没有出来。 指导学生用不同的语调读好这三局部，专心去感悟这一环节没有指导好，根本处于无为的状态。 我只是让学生读，再让学生说，学生未必能说到位，由于他们没有形象的感受，正如我说的他们只是在回忆，由于今年还没下过雷雨。 假如是回忆也没关系，那需要充分的想象
27、，但是我并没有让学生充分的想象，因此学生的感受不深，假如我让他们边读边想象，再让他们说感受再去读一读可能会更好。 究竟是低段孩子，需要形象化的感知，假如我能在想象的根底上再来结合课件来让学生体悟相关句子，我想学生的感受会更深刻，这样说的也会更多。 然后通过多种形式读，让他们读出自己的感受。先自由练读，再指名读。 雷雨前还有哪些现象呢，这也是一个学问点的拓展来说明雷雨前的景象。 学习雷雨中，是怎样的一场雨呢？我让学生答复时语句不精确，由于课文题目是雷雨，那就该围绕雷雨来写，我却是只围绕雷声和雨声来写，他们应当是包括在这个题目内的，都是从大到小，这样整个朗读就串在一块了。在学生说的根底上，再课件展
28、现雨从大到小再来指导学生朗读，通过声音表示雷雨的变化就更好了。 雷雨后： 为了避开教法呆板，可以先通过课件听声音朗读让学生来绽开想象，由于这个朗读很美妙，能引起学生的感受，让学生说感受再来指导朗读。 读的指导不需要说该怎样读，只要说出感受，再把感受读出来就可以了，让学生自己去体会，不需要评价地太抽象。在这里才能表达层次。 学生说感受，雷雨后怎样感受，从哪里看出来，再让他来读这段就可以了。 雷雨后的感觉有许多，教师应当抓住重点词句，而这次上课却是眉毛胡子一把抓，学生说清爽说洁净我只让他们把这些读出来却没有个明确的指向性怪不得读不出感觉来。 再者，由于只是纯粹的读，没有要求的读，因此学生没有很好地围绕文原来绽开，所以如生气之类的感觉都没有说出来，以后应当有要求读，如边读边感受，边读边想象，通过学生答复找出重点词语，学生的答复、思想就更明确了。 总体上说，第一课时间既没落实字词也没落实朗读，而通篇朗读过读，如对读、轮读，引读，要求又没落实，有点铺张时间。