《《珍珠鸟》第二课时教学设计一等奖.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《珍珠鸟》第二课时教学设计一等奖.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 珍珠鸟第二课时教学设计一等奖 1、珍宝鸟其次课时教学设计一等奖 教学目标 ： 1通过语言文字，体会珍宝鸟的得意和对珍宝鸟的宠爱，培育学生爱鸟护鸟的情感。 2理解信任，就能制造出美妙境地的深刻含义。 教学过程 ： 一、复习明标 1课文讲了哪四个内容？ 2从中你体会到了些什么？ 3明标：细读活动情景悟出道理体会珍宝鸟的得意和对珍宝鸟的宠爱，并理解课文最终一句话的深刻含义。 二、细读活动状况 （一）整体感知内容。 1自由朗读46句，简要说说每一节中珍宝鸟的活动状况 2板书：笼子四周屋里小桌上我的窗口 （二）细读句4 1自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍宝鸟的得意？用圈出有关词语；你从哪些地方体
2、会到对珍宝鸟的宠爱？用划出有关句子。 2关于珍宝鸟的得意（以句子为单位，沟通圈划的词语、体会） （1）一会儿一会儿一会儿？ a 读句沟通词语。 b 进展补充发言。 C a生进展朗读。 D 余生评价指名再读 E 齐读：增加难度 （2）竟然小桌上 （3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧 （4）啄笔尖。 （5）啄手指。 （争论方法同句） 3、流对珍宝鸟的宠爱 4、配乐朗读 （三）同法学习句5 1指读、圈划 2沟通 3激趣：同桌对演，一生扮演珍宝鸟，一生扮演珍宝鸟的爸爸和妈妈，表演它们召唤应答的”过程。 （四）同法自不句6 1默读圈划 2沟通 3想象，珍宝鸟趴在肩上甜甜地睡着了，它做的梦也肯定会又香又甜，它会梦到些
3、什么呢？ 三学习悟出道理 1示句：信任境地 a：信任的意思？谁信任谁？是一下子就信任的吗？看看板书，说说珍宝鸟是怎样信任我的？ 板书：信信信 b珍宝鸟为什么会逐步信任我？ 板书： c理解美妙的境地（看板书答复） d配乐赏读。找出文中美妙的情景朗读 e给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。 2、总结：通过这节课的学习，我们不仅熟悉了一只活泼得意的珍宝鸟，体会到了对珍宝鸟的宠爱，还懂得了：只有信任，人鸟才会和平共处，制造出美妙的境地，所以，我们人与人之间，只要相互信任，也能制造出美妙的境地。 板书设计 ： 笼子四周 屋里 小桌上 我的窗上 2、珍宝鸟其次课时教学设计一等奖 教学目标： 1通
4、过语言文字，体会珍宝鸟的得意和对珍宝鸟的宠爱，培育学生爱鸟护鸟的情感。 2理解信任，就能制造出美妙境地的深刻含义。 教学过程： 一、复习明标 1课文讲了哪四个内容？ 2从中你体会到了些什么？ 3明标：细读活动情景悟出道理体会珍宝鸟的得意和对珍宝鸟的宠爱，并理解课文最终一句话的深刻含义。 二、细读活动状况 （一）整体感知内容。 1自由朗读46句，简要说说每一节中珍宝鸟的活动状况 2板书：笼子四周屋里小桌上我的窗口 （二）细读句4 1自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍宝鸟的得意？用圈出有关词语；你从哪些地方体会到对珍宝鸟的宠爱？用划出有关句子。 2关于珍宝鸟的得意（以句子为单位，沟通圈划的词语、
5、体会）（1）一会儿一会儿一会儿？ a读句沟通词语。 b进展补充发言。 Ca生进展朗读。 D余生评价指名再读 E齐读：增加难度 （2）竟然小桌上 （3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧 （4）啄笔尖。 （5）啄手指。 （争论方法同句） 3、流对珍宝鸟的宠爱 4、配乐朗读 （三）同法学习句5 1指读、圈划 2沟通 3激趣：同桌对演，一生扮演珍宝鸟，一生扮演珍宝鸟的.爸爸和妈妈，表演它们召唤应答的过程。 （四）同法自不句6 1默读圈划 2沟通 3想象，珍宝鸟趴在肩上甜甜地睡着了，它做的梦也肯定会又香又甜，它会梦到些什么呢？ 三学习悟出道理 1示句：信任境地 a：信任的意思？谁信任谁？是一下子就信任的吗？看看板书，
6、说说珍宝鸟是怎样信任我的？ 板书：信信信 b珍宝鸟为什么会逐步信任我？ 板书： c理解美妙的境地（看板书答复） d配乐赏读。找出文中美妙的情景朗读 e给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。 2、总结：通过这节课的学习，我们不仅熟悉了一只活泼得意的珍宝鸟，体会到了对珍宝鸟的宠爱，还懂得了：只有信任，人鸟才会和平共处，制造出美妙的境地，所以，我们人与人之间，只要相互信任，也能制造出美妙的境地。 板书设计： 笼子四周屋里小桌上我的窗上 3、珍宝鸟其次课时教学设计一等奖 教学目的: 思想教育：教育学生关爱小动物，体会到信任能制造出美妙的境地。 学问教育：领悟课文是怎样详细表达“信任，往往制造出
7、美妙的境地”的意思。 力量培育：有感情地朗读课文。 教学内容： 领悟课文是怎样详细表达“信任，往往制造出美妙的境地”的意思。 学习重难点： 体会到信任能制造出美妙的境地。 教具预备：录音机 教学过程 ： 一、导入 ： 同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑的珍宝鸟吗？是啊！得意的珍宝鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的冯骥更是感受颇深。 二、课文 1、请你快速扫瞄课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。 （1）关爱与敬重是信任的根底 （2）拥有信任才会产生动物与人和谐相处的好玩而感人的情景。 2、可见信任是很重要的，今日我们连续学习课文，看
8、看和珍宝鸟的雏儿是怎样彼此信任，制造出这样美妙的境地的呢？ A、小组学习：自由选择读的方式 划批 沟通 选择汇报方式 a 在渐渐的接触中越来越亲近 （1）笼子四周活动 （2）屋里飞来飞去（“我”不管他） 落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框 指导读：真好玩！我想来读一读 （3）书桌（不损害它 蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，照旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚） 指导读：那个组情愿读，评读 （4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬） b 听了别人的发言你有没有什么新的启发和问题？ B、多么得意的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和敬重与他的爸爸妈妈渐渐熟识了，
9、同时也赢得了它的信任，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容绽开想象，给他们配讲解词吗？你可以把自己当作珍宝鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。 两个人相互说，配乐表述 3、课文读到这，我们好像被这动物与人和谐相处好玩而感人的场面深深打动着，在生活中你有没有感受过由信任制造出的这种美妙的境地。 三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜爱的句子读一读，并说说你为什么喜爱？ 四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物欢乐生活，而且也会给我们带来幸福和欢乐。让我们和动物一齐来享受“信任”为我们制造的美妙境地吧。 板书： 18 珍宝鸟 给学生自主选择的权利，是实现自主学
10、习的关键 “学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在肯定程度上只是一种共性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的学问。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进展优化，使学习活动卓有成效。例珍宝鸟的教学片段： 师：（出示珍宝鸟和我渐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，绽开想象，给它们配讲解词吗？你可以把自己当作珍宝鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。 生：（有选择地说） 师：学完课文找出你感兴趣的，喜爱的句子多读几遍。 生：（有选择地读） 整堂课中我不断地制造各种时机让
11、学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在肯定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习时机和学习胜利的可能性大大增加。 4、珍宝鸟其次课时教学设计一等奖 【教学目标】 、正确、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，感悟信任能制造出美妙境地的深刻含义。 【教学过程】 一、复习导入 、今日，这节课我们连续学习（生读课题）。 、上节课，我们知道的朋友送给他一对珍宝鸟，他特别关爱它们。在自己的书房里，给它们安了一个温馨而又安全的家。 （这是课文的第一段，既是事情的交代，又是下文的衬托和比照。在复习时，也要提一下。） 二、学习自然段 、学习第自然段: 过渡：三
12、个月后，伴着一声尖细而又柔嫩的叫声，我猜到它们有雏儿了。（板书：雏儿）看到小珍宝鸟的时候，是怎么样的？请同学们翻开书本。 由轻声读读课文第自然段。找一找描写小珍宝鸟的句子。 沟通，指名读。 品读： 得意的小家伙被我发觉时的情景特别好玩描写时用几个动词，特别精确、形象。 想一想，探是什么意思？能换成伸吗？从探中你体会到了什么？谁能给大家学学那小脑袋探出来的样子！ 齐读。多么得意的小家伙！已经深深地喜爱上了它，让我们在朗读声中表达对小珍宝鸟的宠爱之情吧！ 、学习第自然段： 过渡：过了几天，这得意的小家伙开头活泼起来了。起先，它在哪些地方活动？ 看录像，听录音朗读。 自由读： 请同学们读读第自然段，
13、在活动的地点下面打圈。 同桌沟通： 用起先慢慢地后来把珍宝鸟活动范围的变化连起来说一说。 来越胆大地和我接近呢？ 小结： 是的，多么像一位慈祥的父亲，呵护着自己的孩子，所以小家伙的”胆子变得越来越大，也越来越和亲近了。 （第自然段，是课文的重点。采纳总分总的思路进展教学，层次很清晰。理解也有肯定的深度，不仅要引导学生弄清小家伙怎么一步一步亲近，也启发学生理解它为什么能这样做的缘由。） 、学习第自然段： 默读： 你从这一段中体会到了什么？ 争论沟通。 指导朗读。个别读，齐读。 （第自然段，从文章的构造上看，是一个过渡。内含的意思是讲，小珍宝鸟对我已有了很深的感情。成天都在我的身旁。） 、学习第自
14、然段： 过渡：有一天，在我的书房里消失了一个特别动人的情景。是一个怎样的情景呢？ 看图： 在这幅画面中我们看到了什么？ 全班沟通。 想像： 这小家伙睡得好熟呀！它把我的肩头当作了什么？ 教师请你来给这幅画加一个题目，可以是一个词或一句话。 齐读： 多么美妙的一种情境啊，情你们有感情地朗读。 、小结。 （这一段，共个自然段。一个自然段，写了一个意思。采纳分分总的教学思路是可以的。） 三、学习第自然段 过渡：正由于我对小珍宝鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍宝鸟对我的信任，它才会在我的肩膀上熟睡。沉醉在这美妙情境中的我不由自主地发出了这样的召唤（生读） 、引读后，板书： 信任，不就能制造出美妙的境地吗？
15、 、转变句式。能把这个句子换个说法吗？ 、小结： 是的，信任就是彼此的关爱、彼此的宽容、彼此的信任、彼此的敬重。让我们再一次高声地把这句话告知世界上全部的人。 四、总结全文 今日，我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的情境，这是信任制造的美妙境地。只要心中布满爱，教师信任不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下制造出美妙的境地。 五、作业 、背诵最终四个自然段。 、请你用有了信任，就会。的句式，写一段话。 【简评】 珍宝鸟是闻名的作家冯骥才写的散文。文章的内涵很丰富，尽管在文末用信任，不就能制造出美妙的境地吗？一句
16、话点明白中心，但是文章仍给读者留有很大的想象空间。王小菊留意了这一点，她作了深文浅教的尝试。 她在教学中，先引导学生弄清事情的情节，在启发学生探究下面的问题：小珍宝鸟怎么会越来越胆大地和我接近呢？这是由于像一位慈祥的父亲，呵护着自己的孩子，所以小珍宝鸟信任他了。文章理解到这一步，还没有停顿。在总结全文时，又作了提升。由个别的，联系到一般。 公开课、讨论课，应当选择有肯定深度的课文，详细讨论一两个问题。这样，才能不断提高自己处理教材的力量，不断地提高自己的讨论力量。 5、珍宝鸟其次课时教学设计一等奖 教学目标 1、重点学习1012自然段，通过精读争论精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精
17、读水平。 2、学习有声有色地背诵，培育学生的语感，丰富语言积存。 3、培育学生爱惜生命、善待动物的情感。 教学重点 精读争论精读，加深对文章的理解和感悟。 教学难点 通过争论提高学生的精读水平。 学习方式 自主、探究。 教具预备 教学课件。 教时安排 第2教时。 教学过程 一、激趣导入 1、同学们，你们喜爱和小动物交朋友吗? 2、(展现珍宝鸟课件)这就是今日我们要结识的新朋友珍宝鸟。 3、谁能够用从课文中积存的语言介绍一下你们新朋友的样子? (要求用赞美的语气) (激发学习兴趣，拉近学生与珍宝鸟的距离。) 二、读文定标 1、快速读文，回忆课文除了介绍了珍宝鸟的样子以外，还写了哪些内容? 2、结
18、合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容? (学生参加学习目标确实立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。) 三、精读争论精读 1、请大家认真读1012自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有需要修改和补充的? 2、小组沟通、争论精读笔记： （1）指名读争论、沟通的要求： 课件： 按精读一段话的步骤沟通。 留意倾听其他同学的发言，对比自己的精读笔记用铅笔标出与发言人意见不全都的.地方。 沟通、争论不同的看法，同时修改笔记。 （2） 沟通、争论。 3、汇报研讨： （1）那个小组情愿展现一下沟通、争论的成果? (按精读步骤发言。) 通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：由于
19、宠爱小鸟，才能为它制造自由、宽容的空间。自由宽容的空间培育了信任，赢得了信任。 重点感悟： 课件： 它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。 我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。 （2） 在理解感悟精读段的过程中练习朗读。 （3）在汇报探究的过程中准时评价。 （4）谈收获。通过刚刚的学习，你有哪些收获： (可以从内容、中心两个方面谈;重点引导学生从学习方法上谈。) 反复朗读可以加深对内容的理解感悟。 品评重点词句可以加深对内容的理解感悟; 沟通、争论可以进一步加深对内容的理解感悟。 (先读书，先思索，先探究，调动学生自主学
20、习的积极性。通过沟通争论，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。) 四、有声有色地背诵 1、回忆有声有色背诵的要求后练习 2、指名背诵。 3、自评、互评、感悟。 4、有声有色地背诵。 (通过背评背，培育学生的语感，丰富语言积存，受到美的熏陶。) 五、课外拓展 搜集人与人之间、人与动物之间相互信任的故事。 板书设计 珍宝鸟 不去损害它 微笑照旧写 不动声色地写 信任 杯子上 稿纸上 笔尖 课后小结 品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。 6、珍宝鸟其次课时教学反思 语文课程标
21、准蕴含着许多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培育学生探究性和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。语文，召唤才智的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的共性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。 一、读书实践，感受语言 教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开头，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，表达了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的仆人”。
22、在指导朗读时，注意通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特殊是指导朗读第自然段，教师提出“哪些词语读好了，小珍宝鸟的胆识也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到用词的精确、传神，培育了学生敏锐的语言感受力量，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。 二、驰骋想象，共性解读 学生学习语言，离不开思维的参加，语文新课标提倡“阅读是学生的共性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的”心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假设小鸟会说话，它会说些什么？”“看着
23、小珍宝鸟在笑，他在笑什么？”“小珍宝鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，对与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言不时出现布满共性、才智的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中，一幅温馨的感人画面出现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的欢乐。 三、情感体验，提高熟悉 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感受，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信
24、任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、的对话中提高了道德的熟悉。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在学生的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润肯定能够制造出美妙的将来。 7、珍宝鸟其次课时的教学反思 珍宝鸟其次课时教学目标：引导学生透过语言文字，唤起学生的情感体验，理解中心句“信任，往往会制造出美妙的境地！”从而领悟“爱，是信任的根底。信任会制造出美妙境地”的哲理。 【案例再现】 一、直奔中心，导入新课： 师：在与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？勾出文中句子答复。 生：信任，能制造出美妙的境地。 师：文中信任指谁信任谁？ 生：珍宝鸟信任。 二、阅读对话
25、，探究缘由： 1、师：珍宝鸟是怎样逐步信任“我”的？勾出相关句子，再沟通。 生1：珍宝鸟开头很怕我，只是探出头来看我。渐渐地，它飞出笼子，离我越来越近。 生2：我接着补充：出笼子后，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去。慢慢地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖，啄两下我的手指。”这样逐步信任“我”的。 生3：到最终，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。 2、师：珍宝鸟为什么会这样逐步地信任“我”？勾出相关句子，批注体会，再沟通。 生：“我”很关怀它们，所以珍宝鸟才
26、信任“我”。 师：从哪里看出来？ 生1：“我”为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，在鸟巢之上加了一盆吊兰，垂挂的藤蔓掩盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而安全的绿色的家！有了小珍宝鸟，“我”从来不去打搅它们，让它们自己安心地玩。从这些句子，我可以体会到我微不至地关怀珍宝鸟，是真正地喜爱它们的。（引导生有感情地读相关句子。） 生2：它落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。 生3：它先是离我较远，我不去损害它，它啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 师：哦，原来，由于我对珍宝鸟的关怀与爱惜，珍宝鸟才这么信任我。 3、师：“信任”制造了怎样的美妙境地？
27、勾出文中句子答复。 生：有感情地读出课文倒数其次自然段。 师：这样的画面给你怎样的感受？ 生1：:珍宝鸟也许把“我”的肩膀当成了自己的家，有如熟睡在舒适而安全的巢中，熟睡在关爱自己、呵护自己的父母的身旁。 生2：的眼神肯定是像妈妈对待孩子一样慈祥，和气，感觉他们就是亲人。 师：看到这样的画面，我们不仅要说：读信任，往往会制造出美妙的境地！ 三、跳出文本，触类旁通 1、师：你觉得还有哪些方面信任可以制造出美妙的境地呢？ 生1：国与国之间相互信任就不会发生战斗。 8、部编版小学三年级语文上册搭船的鸟其次课时教学反思 1、学生课前搜集资料，熬炼学生搜集资料的力量 学生课前预习课文，对课文有了一些了解
28、，在家长的帮忙下，通过查找相关、了解学问，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培育孩子们对不熟识的学问的查找习惯。在此，也盼望家长朋友伴随孩子走好这段不熟识的查找之路。（在家读熟，课上才能很好地介绍给同学们。） 2、通过看图，（重点词语）帮忙理解、背诵 通过看图片，大局部孩子们能用自己的.话，说出翠鸟的样子：红色的长嘴，翠绿的羽毛，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还美丽。在此根底之上，指导孩子记忆背诵，效果不错。同时，也帮忙孩子们理解着去记忆翠鸟的外貌特点，长期效果大大高于死记硬背。通过动词（飞、冲、吞），使孩子们理解翠鸟捕鱼之灵敏。 3、开动脑筋，发表看法 当你看到这样一只动作灵敏的捕鱼小鸟时
29、，你会对它说些什么呢？好些孩子说出：翠鸟，你真了不起！也有孩子（白子阳）盼望自己能和翠鸟一起去捕鱼吃。我班幽默大王兼马虎大王（春阳）说：“教师，我想提示翠鸟吃鱼时，别让鱼刺扎着了。” 但这节课仍旧存在很多缺乏之处。学完课文后，应结合综合训练三中的学做资料卡片，让学生从课文中提取整理信息制作资料卡。 9、珍宝鸟教学反思 身为一名到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编细心整理的珍宝鸟教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜爱这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领
30、悟文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。 通过课堂实践有如下体会： （一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。”这句话作为文章的切入点。来让同学们发觉“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信任这一主题。经过同组教师的评课，我们发觉文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，假如把这两句话结合起来切入文章会更好些。 （二）我再让同学们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是由于心里有这个想法，所以在进展这一个教学关节的时候，教师把主动权把握在了自己的手里
31、，没有放开手脚让学生自己去思索，而是依据教师的思路来整理，教师来总结。可后经过大家的争论认为，这一局部内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比教师的强硬灌输要好得多。 （三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清楚。在进展教学设计时，我就想如何让学生清晰地了解“我”与小珍宝鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一详细的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反响不错，由此我发觉解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。 10、珍宝鸟教学反思 珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱
32、，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。所以由衷地发出了“信任，往往能制造出完善的境地”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系表达中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思索。 我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由可怕到不怕的;另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深入地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
33、一、落实读书方法，注意情感熏陶。 感悟文本的思想精华，一向是我们寻找的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里?或许就是一个字，一个词，一个句子。所以，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，经过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。 二、运用朗读击石，碰撞文本情感。 朗读，对于语言教学，永久是必需与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。 在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达
34、自我的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，可是学生确实能够经过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一仅有些“放纵”的小珍宝鸟。 在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。在朗读中，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至制造出完善的境地。 11、珍宝鸟教学反思 一、教学目标 1、感受所描写的人鸟和谐相处的美妙境地，领悟课文主旨； 2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例； 3、学会有序合
35、作，提升对话的广度和深度； 4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。 二、教法和学法分析 教法分析 翻开冯骥才的珍宝鸟，迎面扑来的是浓浓的人情美。以布满爱意的笔触，为我们细心勾画了得意的珍宝鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章根据时间挨次表达了我和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终简直与人融为一体，整个过程在笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，更于此中开掘出朴实而深刻的哲理：信任，往往制造出美妙的境地。显示出对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。 本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动
36、形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的方法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思索，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地呈现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式这一理念。 要透彻领悟其中的哲理并不简单，美妙的境地如何才能营造？信任如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经受，结合自己的生活体验去比拟自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思索，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成全都，并透过例子
37、学会阅读时思考和悟得。 学法分析 象这样语言美丽、情感细腻的佳作受到学生欢送是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延长。 要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。 开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生确定不会感到生疏。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经受
38、，或共鸣，或反思。然后拓绽开去，思索现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。 三、教学过程设计 （一）导入 导语：很多人小时候都有一个幻想渴望飞行，像小鸟一样自由拘束地飞行。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍宝鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美妙境地吧。 提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思索埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。 （二）感知、把握要点 流畅朗读，概括要点。 学生：在鸟儿动听的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。 提示：表达了我与珍宝鸟一家三口从相
39、识、熟识、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。答复留意说详细。 教师：提示朗读要正确、流利，培育圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。 提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱郁等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以鼓励为主。 （三）体验、领悟主旨 选择角色，阐述理由。 演示扮演方案 A、男生扮演，女生扮演珍宝鸟； B、男生扮演珍宝鸟，女生扮演； C、一二大组扮演，三四大组扮演珍宝鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。 提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、和珍宝鸟联系起来，加以比照、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学
40、生翻开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。 初入情境，领悟主旨。 提示：引导学生理解的写作意图，领悟信任，往往制造出美妙的境地这句话中蕴涵的哲理。 （四）赏析、发觉精彩 示范学习：选择片段，深情试读。 学生自选美丽片段试读，并质疑：请问小们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍宝鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？ 提示：学然后知缺乏。有感情地朗读学生简单做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思索朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的比照，招到最正确朗读表现形式。 合作学习：融入
41、情境，读出精彩。 学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级沟通。要求朗读者说明这样读的理由，特殊留意让和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。 提示： 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：（要求：人人参加，大胆发言。步骤：自选例子，分头预备；组长组织，轮番评赏；小组推举，全班沟通。） 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充分，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮忙师生理解为什么在这里要这样读的缘由，从而提高在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读力量。 （五）拓展、感悟生命 联系自我，思索我与动物的关系。 问题演示：联系你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、假如把这对珍宝鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、假如你是珍宝鸟，真的情愿做家中的那一只雏鸟吗？ 学生思索、争论、沟通。 提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说情愿，有道理，由于人鸟之间相互依存，共享温馨，能不艳羡吗？说不情愿，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信任，是不公平的。要让学生自由地阐述，并实行角色互换和相互对话等方式将争论引向深入，用自己的体验丰富课文