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1、 穷人教学反思6篇 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的根底上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。 在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真实感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美德。首先，我在教学开头时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发
2、学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用穷人做题目？”然后让学生带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能表达他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进展全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美妙情感的写作方法，并准时进展阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。接着，我设计了其次个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让学生把能表达出桑娜、渔夫的和善、乐于助人、宁可自己受苦也要帮忙别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇
3、报、沟通、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美妙品质。 由于课后小练笔是续写穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓舞学生对课文的结局进展大胆想象和制造。于是，我先进行穷人续写沟通会，先让他们进展小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们连续绽开丰富的想象，写下一段精彩而又富有共性的续写，全班沟通。在学生的汇报中，我欣喜地发觉原来学生的想象力量是如此丰富，他
4、们布满爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。 穷人教学反思 篇二 在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。由于语文是多义的，不一样的人由于各自的“文化语境”和“阅读期盼”不一样，会产生千差万别的感受。为此，我主要经过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：抓住“熬”进展想象，体会渔夫和桑娜有着一样完善的心灵。这样不但有利于培育学生的想象本领、分析和思索问题的本领，并且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的根底上让学生有话说，会说话。可是，这节课也暴露了我平常上课的一些陋俗：同
5、一个问题老喜爱去循环重复的强调。导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课教师的话来说，几乎把对人物的分析课上成了心理讨论课。 穷人教学反思 篇三 穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮助别人的崇高品质。 一、教学效果 本课教学效果很明显，有以下几点： 1、突出主体，注意层次。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自我学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，得意学习”。在阅读中要注意层次性，实行从“感知”到“揣摩”，再
6、到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 2、语言训练要落到实处。 在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，讨论“暖和”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么，“舒适”指什么。此时，学生的答复中已不仅仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受
7、的联想，从而使学生深刻地熟悉到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 3、提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧急；有的说桑娜怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶冶。 二、胜利之处 课上我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的”理解，读出不一样的感情颜色。例如教学穷人中桑娜想的这局部时，我先让学生透过自
8、我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在学生多元解读的根底上，再准时运用多种朗读的方式个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自我的味道来。 三、缺乏之处 本课中所写的故事比拟长远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感情，然而课堂时间有限，所以对人物更深入的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的缺乏。 四、改善措施 今后，在教学中，我要使自我在备课中思索得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自我的课堂驾驭潜力、语言
9、表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要时时反思自我的课堂教学，总结阅历教训。 穷人教学反思 篇四 我是渐渐读懂本课的，这里的“渐渐”一词可以说有年头了，自打我上小学学习本课始，至今，“渐渐”不行谓不长。我以为读懂之后，就愿意教授这一课。这一课的确有特色，不愧为大家手笔，就拿题目中的一个“穷”字来说，不露声色地在开篇的文字中，多处进展描写表现，让人实实在在地感受到了仆人的穷。固然，在开篇的文字中，我们更能读出女仆人桑娜的任劳任怨，勤劳能干，持家有方。对这些的描写简洁明快，不蔓不枝，恰到好处，给人美感。这些描写，为故事情节的绽开，如同马上起锚的帆，蓄了势，鼓了风，提高了马上泄洪的水位
10、，为下文的绽开，拉满了弓，上足了弦，既然已经箭在弦上，下文就不得不发耳。这一切，是用镜头“扫描”让读者“亲眼所见”的，而不是下断语式的告知读者的。故而，此开头真真称得上“凤头”矣！ 于是，平常的谈课中，不佞往往乐谈此课，其实静言思之，本人的所知所谈不免皮相，就我熟悉问题的浅薄程度而言，又能谈出什么东西来呢！不过尽人皆知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后，不免又把懊悔的火焰拨亮了几分，照得自己的缺乏或失误锃锃亮而已。 下面，简记本学期上本课的得与失，以坐实上面的话之不虚。 穷人教学反思 篇五 教学本课，我采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情
11、节的根底上，进展合抱负象。使学生进一步领悟到仆人公完善心灵，学生的主体地位得到了表达。 语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、明白、观赏和评价的潜质。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。 一、突出主体，注意层次 突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主领悟，自俗领悟，得意领悟”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地明白课文。”例如在教学节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读
12、过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。 二、语言和精神统一观 教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，教师在解读课文的过程中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活明白“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的答复中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到穷人
13、虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出共性 语文课程标准中说：“阅读是学生的共性行为，要珍视学生的独特感受，体验和明白，敬重学生对文本的共性化解读。” 穷人的教学中，教师发奋创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。透过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧急，有的说怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，教师在教学中鼓舞学生大胆地发表自我的见解，表达了审美价值的共性化。 敬重共性就是敬重性命，在阅读教学中，构
14、建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思 篇六 穷人这篇课文列夫托尔斯泰从“通过人物的语言、动作、神态”，内心独白，环境衬托等不同表达方式，把桑娜忐忑担心的心情写活了。这个经典的片段，语言很简洁，层次很清楚，具有学习和借鉴的价值。所以，学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在描写桑娜时，采纳了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑担心地想：他会说些什么呢？”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊！”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜和善美妙的品德。 从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美妙品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间，让学生进展艺术再制造应当是可行的。在引导学生比拟自己的补白和原文的留空后，就能很快发觉描写这些心理活动时的精妙之处。 在让学生理解了心理活动描写对表现人物品质的作用后。我学以致用，举一反三，联系主题丛书中的文章虚职实爱，运用同样的方法，画出心理活动的句子，理解人物的特点。