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1、 题西林壁教学设计模板（通用6篇）题西林壁教学设计1 一、教材简析： 题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见，概括表达巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不一样。后两句写所感，讲了从看庐山的经受中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想熟悉事物的本质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 二、教学目标 1学问力量目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2.过程方法目标：学习如
2、何让学生解读诗歌。 3.情感态度价值观目标：培育学生对古诗文的兴趣，喜爱古诗文，学会全面对待问题。 三、教学重点 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 四、教学难点 体会诗中描绘的景象。 五、教具预备： 课件。 六、教学课时： 一课时。 七、教学过程： （一）导入。 、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观看队形。先站在正面看，再站到侧面看。 、每组派代表沟通观看到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观看到的结果也就不同的结论。 、教师顺势导入：今日我们学的古诗也和观看的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢？齐读课题。 二、熟读古诗，整体感知。 、用自
3、己的方式理解课题的意思。教师简介题壁诗。在西林寺的墙壁上会题些什么呢？让我们也跟随大诗人一起去扫瞄一番，领会其中的味道。 、选择自己喜爱的局部进展朗读，也可以是全诗。练习后抽读进展指导；师生轮番读；男女生分别读；全班朗读。要求读出自己的感受。 、沟通自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。 三、启发想象，理解诗意。 、读“诗”百遍，其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和感受。刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的庐山。还记得另外一个诗人也在扫瞄庐山之时，情不自禁地写下了一首望庐山瀑布。还记得吗？ （齐背） 、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽，
4、苏轼从（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的宏伟壮美。你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢？（学生自由选择喜爱的角度，师因势出示相关图片） 、站在这个角度，你看到的庐山是（引导学生进展想象，描述自己的所见所想。）播放音乐，带着学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。） 、师引导理讲解出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。）无论是从远处远眺、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰视，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不赞叹大自然的
5、鬼斧神工。 四、产生共鸣，领悟道理。 、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是由于我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是画杨桃。背诵“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首题西林壁，也是要告知大家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观看、去发觉，才能真正地熟悉到事物的全面和根本。这也是诗人
6、在游庐山后的心得，也是他想告知世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平常说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。 、那假如我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢？ 、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的状况。带着学生在校园内以不同的角度观看校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可教师举例引导。 五、课后拓展。 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，
7、于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后连续了解学习，信任大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。 题西林壁教学设计2 课型：新授课 课时：1课时 教学目标： 1、学问与本领目标 学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品;学生能结合解释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理;有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法目标 经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，把握初步阅读诗歌的方法。 3、情感、态度与价值观目标 培育对古诗文的兴趣，喜爱古诗文，学会全面对待问题。 教学重点：经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点：有感情
8、诵读古诗，领会庐山的奇妙秀美。 教学工具(或教学预备)：多媒体课件 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣 教师边播放音乐，边PPT滚动展现庐山风光，提问：“观赏了浙西风景，你们感觉怎样样”学生自由答复，教师总结导入新课“那里山清水秀，云雾充满，处处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了很多文人墨客。 唐代大诗人李白曾留下飞流直下三千尺，疑是银河落九天的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌题西林壁!” 二、解诗题，知 1、探究诗题，请学生结合解释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗) 2、了解，请学生介绍课前搜集的关于生平资料，教师总结补充。(苏轼是中国北宋文学
9、家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是闻名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) 三、读准音，体韵味 1、学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，教师巡察，并相机指导; 2、同桌直接按互读，相互指正; 3、教师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等; 4、指明学生范读; 5、全班齐读古诗。 四、抓字眼，明诗意 1、提问：这首诗每句话是什么意思 要求：小组合作，学生依据解释，试着解释诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决，教师巡察，对个小组学习作必要指导。 2、提问：引导学生理解“横看成
10、岭侧成峰，远近凹凸各不一样”的意思 明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的风光。 3、提问：引导学生绽开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。 明确：观看的角度不一样，结果就会不一样。 4、提问：说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。 明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是由于自我身在这庐山之中。 5、提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷，旁观者清。 五、诵诗歌，悟诗理 提问：为什么要描述庐山 (宠爱庐山)从多个角度，细致地观看了庐山，简洁而生动地
11、描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的秀丽风光流连忘返。你们说，你们能不能把那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来?好，此刻让我们用自我宠爱的方式朗读这首古诗。 六、稳固小结，延长认知 教师放配乐朗读全诗，学生总结自我的收获。 七、布置作业 背诵诗歌。 题西林壁教学设计3 教学目标： 1、理解诗意，想象诗中所描述的景象。 2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点、难点： 理解诗意，体会诗中蕴含的哲理。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、活力导入 我们以往学过唐代大诗人李白描述庐山的诗，望庐山瀑布谁情愿给大家背一背，师指名背诵。这节课我们一齐来学习另一首描述庐山的诗题西
12、林壁师板书课题 谁来说一说题目的意思?题：书写，壁：墙壁(石壁) 谁介绍一下庐山的资料，课件出示 诗简洁介绍苏轼 二、学习古诗，说诗意 1、师范读 2、学生练读 3、诗订正读音 4、借助工具书理解重点词语 横看：从正面看 不识：看不清 真面目：全貌 缘：由于 5、逐句理解诗意学生分组自学 6、师指名学生说诗意，(全班沟通) 三、诵读体会 启发争论1、为什么不识庐山真面目呢? 2、怎样才能看到庐山的全貌呢? 3、从这首诗中，你懂得了什么道理? 全班争论沟通汇报 四、稳固应用 1、练习背诵古诗 2、默写古诗 五、总结学法 读诗句说诗意悟意境吟诵诗 六、作业 背诵古诗和诗句的意思 板书设计 题西林壁
13、 (宋)苏轼 横岭侧岭 远近凹凸各不一样 不识真面目 只缘此山中 当局者迷，旁观者清。 题西林壁教学设计4 教学目标： 1、能用自我的话或自我喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句。 3、背诵古诗，对重要词句能够默写。 4、体会富有人生哲理的诗句。 5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。 教学重点、难点： 1、体会诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启发。 教学课时： 1课时 教学预备： 多媒体教学课件 教学过程： 一、激发情趣，导入新课 1、团体背诵望庐山瀑布这首诗。“日照香炉生紫烟
14、，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗题西林壁(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。 二、了解诗人，理解题意。 1、这首诗的是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。 2、沟通对题目题西林壁的熟悉。 题：书写。 西林：在江西庐山后。 壁：墙壁。 教师简介题壁诗构成的缘由。 三、精读古诗，理解诗意。 1、教师泛读。 2、学生
15、结合解释，自由阅读，自主思索。 3、指名读诗，正音。 4、团体沟通，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进展一下指导： (1)在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近凹凸”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。 横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺立 远：群山围绕、重峦叠嶂 近：奇峰排列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云 (2)引导学生说一说庐山的风光给人的总体印象是什么宏伟壮丽，千姿百态(板书) (3)引导学生读中发觉一个问题：观看的角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨梅和“盲人摸
16、象”的故事。 (4)引导学生有感情地朗读前两句。 (5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采纳问答式反复朗读这句，深层思索：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生争论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的风光综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。 (6)引导学生品读名诗佳句：王之涣登鹳雀楼：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫望岳：“会当凌绝顶，一览众山小。” 三、吟诵古诗，品悟诗境。 1、教师提示读诗方法，并进展朗读示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(
17、重音与停顿)。 2、学生自由朗读，引导学生在联想中品尝。 3、引导学生有感情朗读这首诗。宠爱庐山，从多个角度，细致地观看了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的秀丽景象留恋来回。此刻，让我们用自我喜爱的方式读出的赞美之情。 四、总结 题西林壁这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮丽、千姿百态风光的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 五、作业 1、背诵、默写题西林壁。 2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 教学总结 教学时表达以学生为本的教育理念，让学生选择适合自我的学习方式，敬重学生的自主选择，培育学生的学习本领;以学定教，边学边
18、质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。 学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人制造的意境在学生的心中再现。 题西林壁教学设计5 教学目标： 1、有感情地朗读古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人沟通。 教学重点、难点： 理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启发。 教学过程： 一、导入。 庐山风光秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流
19、泉飞瀑，山亭云阁。吸引了很多的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了望庐山瀑布宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗题西林壁（板书） 二、回忆学法。 还记得我们以前学习古诗的方法吗？ 三、学习古诗。 （一）知诗人。 （二）解诗题。（并介绍“题壁诗”） （三）明诗意。 1、请同学们反复朗读，一边读一边思索：你们从这首诗中读懂了什么？ 2、与四周同学沟通一下你的收获。 3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 你能告知我们横着怎么看吗?那什么是山岭？什么是山峰？ 同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？ 你能依据你的理解读一读这两名诗吗？ 4、苏轼看过庐山不同的姿势后，发出了由衷的
20、感慨。 你能用“之所以是由于”说说这两句诗的意思。 反过来说一说。 依据你的理解读一读这两名诗。 （四）悟诗情。 庐山确实很美。横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰视，重峦叠障。可庐山毕竟美在哪里？是雄奇，是壮美，还是险峻？正如苏轼笔下的题西林壁。 听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。 刚刚那一瞬间你仿佛看到了什么？ 当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？ 你能用朗读表达出内心的情感吗？ （五）明哲理。 你能想个方法，怎样才能看清庐山的真面目？ 还记不记得学过的画杨桃一课，提醒
21、了什么道理？ 在生活中，你遇到或听说过这样的状况吗？ 其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价我们四周的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？对待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客观地熟悉了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。 四、总结全文。 1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？ 2、这节课你学会了什么？ 3、有感情地朗读、背诵这首古诗。 题西林壁教学设计6 【教学目的】 、借助字典弄请词句的意思； 、在明白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：观看角度不同，观看效果不同； 、培育学生互助学习的力量； 、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。 【重难点】理解诗中所含哲理，培育学生互
22、助学习的力量。 【课时】一课时。 【教具】风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。 【教学步骤】 一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入 、引入新课： 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景。 （目的：激发学生学习兴趣，培育喜爱祖国的思想） 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。 放映庐山录像。 （目的：让学生对庐山有初步熟悉，吸引学生留意力） 师：看了以后，你觉得庐山怎么样？ 生谈感想。 （目的：使学生对庐山的感性熟悉进展梳理，同时稳固熟悉。） 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗
23、篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗。（板书诗题） 三、讲解 、初读古诗，熟悉生字： 师：请同学们自读古诗，并把不熟悉的字勾出来。 、齐读古诗，订正读音： 师：我知道班上的同学朗读的力量特别精彩的，能不能为教师朗读一次。 生读古诗，对消失的问题加以订正。 （重点：卷舌音、平舌音） 、范读古诗，讲读法： 师：同学们朗读得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家情愿听教师根据这个规章朗读一遍吗？ 师配乐朗读古诗 现在请同学们在每句诗的停顿处用“”作上标记。 师：请同学们再来朗读一遍，留意停顿。 生齐读古诗。（配
24、乐） 、明确学习任务，组织自学： 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信念完成学习任务？（鼓励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向教师，同学求助。（合作学习） 课堂估计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手。 解决方法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个局部分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来解释，举例说明。 生自学，教师依据实际状况出示相关资料（资料：苏轼个人状况。西林寺。）播放庐山风景。 、组织学生沟通学习成果： 师：你们的任
25、务完成了吗？ 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。 （并对学生消失的问题加以订正。） 生提问，师组织互助解疑。 、稳固： 师：我们再来领会一下庐山的风光。我盼望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。 生观看录像。 师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来推断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗读这首诗。 （引发感情：在朗读这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的快乐，于是就朗读出这首广为流传的题西林壁） 、分析古诗构造，引导学生体会古诗所说的道理： 师：看得出很多同学都
26、想来朗读，那就请同学们一起朗读。但在朗读这首诗时，请同学们思索一个问题。一般来说，古诗可分为两局部所见和所感。同学们在朗读时看看这首诗中哪一局部是写诗人看到的？哪一局部是写的感受的。（学生朗读时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个局部） 、背诵： 师：下面请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗（出示课件） 师检查背
27、诵状况。 、总结： 师：这首诗通过写诗人在庐山由于观看的角度不同，看到的庐山也不一样，告知我们一个道理，观看事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事盲人摸象。 师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？ 、完毕： 师：请大家对比学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必需全面的进展观看，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，盼望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？ 【板书设计】 题西林壁 北宋苏 轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 实写 观看的角度不同， 不识庐山真面目， 观效果察不同。 只缘身在此山中。 【题西林壁教学设计模板（通用6篇）】