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1、 黄河的主人教学反思【5篇】 黄河的仆人是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物比照、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地提醒了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进展语言文字训练和人文主义教育的好教材。 课文的”教学重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。
2、”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮忙他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮忙学生弄清课文各局部和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细讨论教材，发觉了其中隐蔽的契机抓住三个比照，问题就迎刃而解了。 在放手让学生自读感悟的根底上，我适时奇妙地抓住以下三个比照，来引导学生精读感悟。 一、黄河和艄公两者的比照 文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，竭力渲染黄河气概之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力气上的悬殊，将自然和人形成鲜亮的比照，为下文描写黄河的仆人的品行作
3、铺垫。 在上课伊始我就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最终利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气概，让学生在这一情境中想象假如此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁机反问，黄河是如此的桀骜不驯，毕竟谁是黄河的仆人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进展比照，外表上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险特别，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强
4、者”的仆人。这是说明白什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公英勇、才智、冷静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“英勇”。我觉得这就可以了由于此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的比照，应当也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，教师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积存，最终让学生自然生成心中的“仰慕之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。 二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的比照 第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？边读边把有感想的地
5、方划出来，写一写感受。然后沟通各自的熟悉，教师适时点拨，教师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观看思路、熟悉思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”，（由远而近）看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进展多元解读，读出其惊异，为什么惊异？由于羊皮筏子上有那么多的人啊！太不行思议啦！ 而羊皮筏子呢？“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，引导学生从“小”、“轻”、“一个小
6、小的浪头”“整个儿淹没”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊异的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进展比照，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的安全。假如没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果真了不起，学生对艄公的敬意又添几分啊！
7、这时可以趁机出示最终一节，作为对“艄公”的赞美，进展感情朗读，结合这一局部内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关系，连续学文。 三、旁观者和当事人的比照 看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那沉着的神情犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的风光”。比照之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安稳？那艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最终一节，引导学生理解中心句“他靠着英勇和才智、冷
8、静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。让学生联系68节，说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生争论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克制，在此根底上找寻艄公能克制这些困难的缘由，深入感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一“履”字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用的话赞美艄公。 在课堂上抓住这三个比照，不仅能帮忙学生在头脑中树立起黄河的仆人艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各局部与中心是严密相连的。但是，肯
9、定要留意，学生对艄公的仰慕之情，是在教师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个比照之中 “专心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中渐渐感受到，渐渐从心中“长”出来的真情实感，而不应当是教师带着学生从文章中生硬地“比照”出来的。 黄河的仆人教学反思 篇二 读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的力量却不见有多少提高。为什么？就是由于缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，表达学生的“自主”性，敬重学生的共性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的
10、指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进展训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的根底上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进展点拨，学生进展比拟。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能表达层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。 读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是饱满的形象，是真实的
11、情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当认真钻研的地方。 另外，我在本堂课中没能顺当的完成教学任务，其实在出示生字词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。固然没有驾驭得更好，还是说明我缺乏教学机灵，盼望自己更能仔细钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变！ 黄河的仆人教学反思 篇三 黄河的仆人闻名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的仆人”。课文的教学重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“
12、他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮忙他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮丽场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河仆人的缘由！ 那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚
13、滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气概、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的危险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，沉着的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”！ 黄河的仆人教学反思 篇四 黄河的仆人是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、
14、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用比照来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如其次局部中，让学生阅读后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现，学生从艄公“镇静”“用心致志”、既“当心”又“大胆”感受到艄公的英勇机灵，冷静机敏；从“提心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险，也体会出艄公技术的娴熟，胆识之大；从乘客的“谈笑风生”、“沉着巡游”则感受到他们对艄公的信任，而这信任来自艄公的镇静和胆大心细。无论是的“提心吊胆”，还是乘客的“谈笑风生”，都从侧面衬托了艄公的机灵英勇，突出了他镇静、大胆的品质。通过这种比照，羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不
15、迫的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感到我们的先辈是多么的宏大与不平凡，也从内心深处由衷熟悉到艄公当之无愧为“黄河的仆人”！ 黄河的仆人教学反思 篇五 黄河的仆人作为教材的最终一篇课文。这篇散文通过黄河气概铺垫“仆人”，筏子轻小渲染“仆人”， 乘客神情衬托“仆人”，艄公品德铸就“仆人”，从多角度描绘、赞颂黄河的仆人羊皮筏子上的艄公这一形象，提醒了全文的中心：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和危险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各局部和中心句之间的有机联系也是一个难点。 为了避开线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮丽，其次是读结合，体验筏子的危险，最终是化疑得法，建构艄公的形象。 通过设计学生对课文有了更深刻的了解。