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1、 走月亮教案合集六篇 教学目标： 1、通过读读记记，读读写写，稳固对本单元生字词的熟悉，自主积存词语。 2、温习、回忆酸枣情的倒叙手法，让学生初步感知倒叙写法的作用。 3、通过“咬文嚼字”了解人们对月亮的不同称谓，鼓舞学生通过各种途径调查讨论，了解更多的有关月亮的学问。 4、自主阅读短文走月亮，提高学生自主阅读的力量，引导学生体会浓浓的亲情。 5、开展一次介绍中秋节的语文生活，让学生难忘的中秋节为题进展习作练习，要求写出活动的经过，写出自己的真情实感。 教学重点： 稳固积存词语;把握理清文章条理的方法。 教学难点： 习作，围绕一个主题把内容写详细、写生动。 教学课时：4课时 第一课时 一、词语
2、超市。 、“读一读，记一记” 1、出示词语： 2、引导学生观看，这些字都是本单元要求熟悉的生字，读音都很简单读错。 3、自我检查把握程度，用横线标出你不太确定读音的词语。 4、指名说自己不太确定读音的词语，同学帮忙正音。(将错误频率较高的字注上拼音反复识记。) 5、你还有什么需要提示大家留意的吗? 、“读一读，写一写” 1、出示词语，指名认读。 2、订正错误读音。 3、听写词语。对比书本检查，将不会默写的生字在课桌上书空。 二、金钥匙。 1、出示内容： 2、指名读。 3、引导理解倒叙写法的作用。 4、思索：这片钥匙有什么作用?你还读过或看过倒叙守法的运用吗?(鼓舞孩子们联想到电视剧或其他书籍中
3、的倒叙手法。) 三、咬文嚼字。 1、自由读文。 2、指名说：人们对月亮有什么不同的称谓。 3、古诗赏析： 小时不识月，呼作白玉盘。 其中把月亮的称谓是什么? 4、拓展：通过图书馆、网络等途径，进展调查讨论，了解月亮还有什么其它的美称。 四、小结。 其次课时 一、复述本单元课文的主要内容，归纳本单元教材的主题。 享受亲情 二、自主阅读。 1、播放严厉的音乐，让学生在音乐声中自由阅读短文走月亮，要求读正确，读通顺。 2、指名说一说：读文后，你们的眼前出现出哪些画面? 画面一： 一轮皎洁的明月高挂在空中，严厉的月光照亮了一个依山傍水的小村庄。 画面二： 一个和妈妈手牵手伴着月光在村子里漫步的小男孩。
4、 3、质疑：“我”和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香走月亮。“我”和妈妈都去了哪些地方呢? 再读短文。 4、集体反应。 5、哪些句子表达了“我”和妈妈之间的浓浓的亲情，请找出来，反复朗读 6、读一读阅读提示，品悟文法。 三、小结。 第三、四课时 一、谈话导入新课。 1、中秋节到了，中秋节的情景你肯定爱记忆犹新吧。 2、谈谈有史以来你印象最深的一个中秋节。 二、口语交际 1、以小组为单位，进展沟通。 可以说一说自己最难忘的一个中秋节，要求说出过中秋节的过程;可以背诵于中秋节有关的古诗词;可以将有关中秋节的传奇故事;还可以介绍当地的一些过中秋节的风俗人情。 2、仔细听取别人的发言，听后可以
5、质疑，并恳求仆人解疑。 二、习作。 1、同学们都说得很精彩，但是假如把你们刚刚说的都写在一篇作文里，你们觉得怎么样呢? (杂乱无章、没有中心、没有重点) 2、习作要求： 自行选择描写的对象，可以口语交际的经过，也可以写有关中秋节的某个侧面。 假如是记叙一个难忘的中秋节，不仅要写出活动的经过，还要进展适当的场面描写，要写出自己的真情实感。 写事情的时候，也要写到人，通过人们的言行、表情写出他们在节日里的心情、感受。 可以先和同学沟通一下，相互启发，然后再写。 3、学生作文。 4、指导修改。 5、抄写在作文本上。 走月亮教案 篇2 教学目标 1学问与技能：有感情的朗读课文，积存文中美丽的句子，了解
6、“反复”这一形式的表达效果。 2过程与方法：在读中感受月下风光的漂亮。体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培育学生细心体察生活细节的力量。 3情感态度价值观：体验月下风光的漂亮。激发学生喜爱祖国壮美山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生喜爱父母、关怀家人的美妙情操。 教学重点和难点 教学重点： 指导学生从语言文字中感受月光下漂亮的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活阅历和情感体验，培育学生细心体察生活细节的力量。 教学难点： 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面出现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意
7、境美，品尝文章的语言美。 教学过程 一情境导入 1. 课件展现月夜图，一个小姑娘在光明的月光下，甜蜜的想象和阿妈一起漫步时的情景。学生观赏后谈感受。 2. 导入新课，板书课题。 学生通读课文，画出自己喜爱的词语、句子，作批注。（思索这些词句表达了怎样的感情？并在读的过程中想象漂亮的画面。）学生汇报沟通，教师在沟通的根底上提炼并引导学生发觉课文构造的特点。（全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索分为四局部。 在新理念的指导下，结合三年级学生认知特点，导入环节，我采纳情境激趣法，利用多媒体课件播放悠扬的音乐，展现一个小姑娘在光明的月光下，甜蜜的想象和阿妈一起漫步时的情景。把学生带入一种秋夜赏月的意境，
8、使学生在轻松，愉悦的气氛中，更直观、形象的整体感知课文内容，激发学习课文的兴趣。 二、初读课文，整体感知 多媒体播放朗读录音月亮船。 教师向学生介绍云南洱海、点苍山。多媒体出示有关云南风景图片，使学生对漂亮的云南风景有初步的印象。 学生自读课文。 沟通不明白的词语。 通读课文，画出自己喜爱的词语、句子，作批注。组织学生汇报沟通，教师在沟通的根底上提炼并引导学生发觉课文构造的特点。（全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索分为四局部。） 三、品读课文 教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美及蕴涵的真挚的亲情。 小组沟通中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争论，在沟通中学生对课文的熟
9、悉有了一个更深的理解。 “细细的溪水，流着山草和野花的香味流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。呦，卵石间有多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮!” 读完之后，学生发觉“流着”一词两次使用， 想象到“香味在流，月光在流”。一个“抱”字，形象地写出了小水塘的外形以及倒映在水中的月景，可见学生独特的阅读感受 使本无感情的自然之物附上甜蜜、欢快、幸福的心情，如流水绵绵不绝，显得那么和谐，那么美妙 。 “月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了”学生不难从“走过”这个词和省略号中发觉小和妈妈伴着月光走过很多的地方，从而引导学生通过省略号想象：“我
10、”和妈妈还去了哪些地方? 是什么样的？ 富有诗意的文章，学生喜爱诵读，更情愿把自己体会到的感情与他人沟通，找出全班学生都喜爱的段落，细读品尝，理解感悟。 照在那儿又是什么样?并组织学生沟通，关注学生的遣词造句，准时进展有针对性的表扬、鼓舞及订正，真正到达具有时效性这一教学目的。 在细读课文这一环节上，实行多种形式来读，朗读的基调应是轻柔的、甜蜜的，留意指导学生把文章景美、情美、人美的意境读出来。 “我和阿妈走月亮!”在文中消失四次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。 四、 配乐朗读，升华感情 入情入
11、境地读，使学生回归整体，再次深层次的体验对课文的感悟，并在读中，将“反复”这种独特的写作手法及我和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情内化至学生心里。 配乐朗读，升华感情 读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而严厉的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地?山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜蜜之情。 五、美句赏析。 从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，还是火把梨？都有。 现在的稻谷就要成熟了，稻田像一片月光镀亮的银毯。 把稻田 比作 银毯 。 用 银
12、毯 比方 稻田。 六、拓展延长、课后作业。 说到亲情，我们眼前会出现出这样的画面：小路上妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿，风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，月夜下奶奶教孙子数天上的星星? 在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人。这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们，想一想，说说，然后写在你的日记本上吧。 板书设计 走月亮 山村月野图美妙、祥和 走月亮浓浓亲情 走月亮教案 篇3 教学目标 1、 品词析句，感悟走月亮的景美和情美。 2、 积存语句，背诵课文，体会小韵文的韵味。 3、 培育学生自学的力量和习惯。 4、 培育孩子运用语言表达生活的力量。 教学过程 一、创设意
13、境，整体感受文本。 师：上节课我们跟随张教师一起美美的读了读走月亮，这节课我们再一次与和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月亮。 师：下面教师先来读一遍课文，你们闭上眼睛悄悄听，边听边想：你听到了什么样的画面，带给你什么感受？ 生畅所欲言谈听后感受。 二、品词析句，把握文章情感。 师：好，下面带着你的感受自己小声的读一遍课文，边读边想，你最喜爱文章哪个地方？为什么？可以用笔画出来多读几遍，和小组里的同学说一说。 A、 学生找出其次自然段 “月儿是那样光明，月光是那样严厉，照亮了? 照亮了?照亮了?” 1、师：为什么喜爱这？带给你什么感觉？ 生：觉得我的家乡很好看，很美。 2、师：在生活中你觉得什
14、么能照亮？（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区分？ 生：更严厉，更浪漫。 师：好，孩子，带着你的体会读一读。 3、师：太严厉了，这月光一下把带回了家乡，月光照亮了远处高高的点苍山，近了，照亮了村头的大青树，更近了，也照亮了村间的大道和小路。同学们，还没有完，你说这月光还会照亮哪些地方呢？ 师：在月光照亮下的家乡变得（更漂亮，更安静）板书。 师：好，谁带着你的体会读一读。 4、师：真美，这么美的风光，我起头一起背一背，看是不是记在了心里。 设计意图：本段通过“三读一背”来指导学习，体会月光的特点，感受的家乡美。让孩子初步感知排比句的用法以及由远及近的写作手法。 B、学生找到文章第四自然段
15、： 1、品读“流着” 师：好，还有哪些风光你觉得很美，你很喜爱？生找到其次段。这一段里你觉得哪的风光你最喜爱？ 生：我喜爱细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光抱着一个月亮！ 师：嗯，真是，这香味怎么还会流呢？ 生：可能花瓣落到了水里，水就有香味了，由于溪水在流，所以香味也就随着溪水在流淌。 2、品析“抱”，体会景中带情，情寄予景的写作手法。 师：太美了，这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？ 生：有水塘、还有月亮。（师板书：水塘抱月） 师：每个水塘里还抱着一个月亮，水塘多不多，月亮多不多，有几个小水塘就有几个月亮。多美的景啊，谁来读一读。 师：孩子，教师发觉你读“抱”字的时候特殊有感情
16、，这个抱字让你感觉到什么？“水塘抱月亮”让你想到了谁？（妈妈）看到小水塘和月亮也立刻想到了他的妈妈，想到了他和妈妈白天（在溪边洗衣裳，坐小船）谁喜爱这，给我们读读，带给你什么感觉？（很美，很欢乐） 师：孩子们，看来和妈妈在一起总是那么欢乐，你有和妈妈在一起特殊欢乐的事吗？ 3、指导学生共性化的阅读，感悟文本。 师：可是刚刚我们说了，这篇课文是长大以后回忆他的妈妈时写的，当时他已经十几年没有回过家乡，十几年没有见过他的妈妈，孩子们，假如让你一年不回家，见不到妈妈，你什么感觉？脑子里每天都在（想妈妈）。那对于十多年没有回过家没有见过妈妈的来说写下这段文字的时候他心里在想什么呢？那你们再读一读这一段
17、，你看看写到这心里还布满了对家乡，对妈妈的（思念、思念）谁来带着你的体会读一读。 师：读得真好， 这小溪边，小水塘里，花瓣，纸船、其实都运载了妈妈对我的（爱）运载了我对妈妈的（思念）。 4、虽为散文，却带均有韵脚，指导学生读出韵文的味道，便于背诵。 师：同学们，刚刚你们读的时候，我在这一段里还发觉一个小隐秘，你们看这些字。你发觉了什么？ 生：都带韵母ang 师：每句话末尾的字读起来感觉像读一首诗歌，朗朗上口，很押韵，不仅写的很美，还很好记。我们一起再读一遍，把它记在心里。 设计意图：通过指导朗读，初步感受和妈妈在一起的欢乐，到后来感受到对家乡、对母亲的思念，令学生翻开文本，嫁接生活，读出不同的
18、感悟，由景美升华至情深。 C、文章最终一局部指导学生自学 师：同学们，刚刚我们已经学习了如何品景、品情的方法，下面这一段请你自己来学习体会一下月光下的景，月光下的情，试着带上自己的体会读一读，边读边想画面，看看你能不能背下来？ 师：谁先来？波光粼粼，月光闪闪的溪岸，真美。谁还来读。 师：你感受到什么？生：特好看。 师：谁还想读。 师：月亮妈妈牵着星星宝宝走啊走，你感觉到什么？（妈妈的爱） 师：说的真好，谁能试着背一背（看大屏幕背诵） 生充分背诵。 师总结：嗯我闻得见妈妈的气息，妈妈的气息是什么气息呢？（家的气息，暖和的气息，爱的气息） 师：走月亮，我和阿妈走月亮，不仅走出了月光下的美景，还走出
19、了月光下我和阿妈浓浓的爱。 设计意图：通过设置不同段落的学习、品析、朗读的目标，做到讲解详略得当，每一段的品尝都带有明确的目标，学生学习起来更高效，更扎实。 三、拓展、写作训练 师：这篇文章读起来字字皆美，这么美的一篇文章还被入选了“全球经典美文之一”，有记者采访吴然，问他是否还记得当时怎么写出这篇文章的呢？ 吴然：把小时候与妈妈一起月下漫步的情景一口气写在了随身携带的小本子上。 师：看来我们不光要留心生活，喜爱生活，还要养成好的写作习惯。 师：下面还有一点时间，我们先来说一说你和妈妈在一起感觉最暖和，最欢乐，最难忘的事，然后写一小段在小本本上。 师：课下作业把你最喜爱的段落摘抄在小本本上，收
20、集一些描写月亮的古诗。 设计意图：通过真实的采访将的写作动机呈现出来，并用写作大家的好习惯影响孩子们，培育他们的写作兴趣和力量。 课后反思： 今日我所教授的是走月亮的其次课时，我确定的其次课时的目标为： 1、 品词析句，感悟走月亮的景美和情美。 2、 积存语句，背诵课文，体会小韵文的韵味。 3、 培育学生自学的力量和习惯。 4、 培育孩子运用语言表达生活的力量。 为什么要先谈目标确实立，由于这节课的备课过程是一次特别漫长的过程，是不断在磨练自己的过程，由于才从低年级带上来，对中年级的教学重点不够明确，感觉特别吃力，而这一次的备课彻底帮我明晰了中年级阅读教学的环节。而谈到环节就不得不说每个环节的
21、目标，特别感谢在这次磨课的过程中杨主任和邵教师帮我逐步确立目标，让我意识到教学目标在阅读教学中的重要性。以 走月亮教案 篇4 学情分析 本班共有学生42人，大局部学生根底较好，进入其次单元的学习，正值农历八月十五中秋佳节，良好的背景为学习本文奠定了根底。但我们身处北方，因此对走月亮这一习俗不够了解，因此课前应让学生多做以了解。 教学目标 1.学问与技能：积存文中美丽的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。，并能娴熟运用排比这种修辞手法。 2.过程与方法：充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过想象理解课文内容，在感情朗读中体会文章的思想感情。 3.情感、态度、价值观：体验月下风光的漂亮，激发
22、学生喜爱祖国壮美山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生爱父母，关怀家人的美妙情操。 教学重点和难点 结合学生的生活体验，发挥学生的想象，感受文章的意境美，品尝文章的语言美。 教学过程 一、情境导入 1. 课件展现秋夜月景图，一个小姑娘在光明的月光下，甜蜜的想象和阿妈一起漫步时的情景，并配上音乐弯弯的月亮。学生观赏后谈感受。 2. 导入新课，板书课题。 二、初读课文，整体感知 1. 多媒体播放音乐弯弯的月亮，文章内容随着朗读滚动着显示在屏幕上。 2. 学生自读课文。 3. 沟通不明白的词语。 教师向学生介绍云南、洱海、白族。多媒体出示有关云南风景图片，使学生对漂亮的云南风景有初步的印象。 4. 通
23、读课文，画出自己喜爱的词语、句子，作批注。(思索这些词句表达了怎样的感情?并在读的过程中想象漂亮的画面。) 三、品读课文 1.找出文中喜爱的地方，有感情地朗读，并说说为什么喜爱。 师：请同学们体会着月色下的美妙意境自读课文，并找出你最喜爱的自然段，多读几遍，试一试怎样才能读得更好。 2.全班沟通，品读感悟。 (依据学生朗读的详细内容，随机点拨重点的语句。) “细细的溪水，流着山草和野花的香味.流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石问有多少得意的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!” “流着”一词用了几次，你从中体会到了什么? “每个小水塘都抱着一个月亮!”这句话中那个字用得好，你是怎样体会到的
24、? 带着自己的理解来读这一句。 “走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园;走过庄稼地和菜地月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪;而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了”。 省略号表示了什么? 引导学生通过省略号想象：“我”和妈妈还去了哪些地方。月光照在那儿又是什么样?并组织学生沟通。 仿写：那么这句用了什么修辞手法呢?生答:排比 那么你能否用走过走过走过造一个句呢? 3.带着感情读自己喜爱的段落。留意指导学生把文章景美、情美、人美的意境读出来。 4.体会“啊，我和阿妈走月亮!”反复消失既抒发了跟阿妈走月亮的欣喜之情，也起到了在构造上串连全文的作用，是全文的线索。 5.配
25、乐朗读，升华感情 四、拓展延长 课下请同学们搜集一些描写月亮的古诗或小短文,积存在你的“摘录本”上，下节课我们一起来观赏。 五.作业 你有没有和爸爸妈妈在一起感到特别幸福的时刻?同桌之间讲一讲，之后再用笔写下来，字数三百字左右。 【教学总结】 走月亮是北师大版四年级上册其次主题单元明月单元的一片精讲课文。这是一篇语句美丽、意韵悠长的布满了诗情画意的抒情散文。本文语言看似平白，但韵味无穷;语言浅近，但情肤浅。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。而且此句反复消失，流畅
26、的将走月亮到溪边、果园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让文本构造清楚而完整。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”不仅增加韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情，相融相沫的爱。教学本课，我将学生的力量训练点放在了有感情的诵读课文，熟悉排比句体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层质疑中，明白文章布局谋篇上，放在了合作小组利用“读、画、议、展“的方法进展文本阅读和理解上。课堂教学如预设的一样
27、，让我欣喜。 本课教学设计我估计了四个环节。一是初读课文，对前置性字词学习予以复习，初步感知课文内容，二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了溪边，果园，还有很多的地方。第三个环节：以探究点“我和阿妈每到一个地方都看到了什么?听到了什么?想到了什么?”为统领组织同学自读勾画，小组沟通，明确内容，绽开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插美丽句段的朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照射下田间地头的美景，我和阿妈走月亮的开心幸福心情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，下次编入课本干脆取了它吧?”让孩子在争论中明白交代大事的文章一开头必需写明事情发生的时间、地点、四周的环境以
28、及人物，这样文章才能完善。在孩子对“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了、照亮了村间的大道和小路”试读、赛读中能够绘声绘色的朗读，在情感晕染中熟悉排比的修辞手法，明白这种手法的好处。能仿写排比句。巧设疑问“我们聊课文中没有涉及的那几个自然段是什么?能不能也不要他们，为什么要反复写”“啊!我和阿妈走月亮”孩子在发觉，争论中明白这样的反复不但将几个板块有机的串联起来，文章构造完整，行文流畅，而且让我们也感受到我和阿妈走月亮时幸福、欢乐的心情!整节课根据预设有条不紊的绽开，尤其是关键句段的感情诵读，巧设疑问需要激活的思维和培育的力量都让我欣喜。反思本课，胜利之处有两点： 一、备课深研
29、了教材，考虑了学生的实际并对文章可以赐予学生的学问点和力量点进展了有效的把握。 本班孩子小组合组意识和力量都较弱，但是对于美丽文章绘声绘色的朗读却很神往。走月亮文本内容不但语句美丽适合指导朗读，而且构造明快有特点，修辞手法使用一目了然，故而适合对学生进展语言文字朗读训练和写文章搭架子意识树立。因此，课堂中孩子兴味盎然，预设和生成相得益彰，圆满完成教学任务。 二、是教师敢于放手学生，组织小组内合作学习，小组间汇报竞赛，激活了学生学习的热忱，培育了学生的合作参加力量。在小组合作中，小组长能组织成员指令清晰的采纳读文、找句段勾画，相互争论争论达成共识，展现汇报不慌不忙，质疑补充有条不紊，敬重学生、依
30、靠学生，进展学生的生本理念得到了表达。但同时提示自己留意的是不能忙于课前后进生的家庭作业检查与评价而无视了学科组长的课前培训，以至于合作学习中小组长作用发挥有些滞后，教师挨组学习方式的培训和指导，影响了自己对学生深入理解文本内容的引导和对学困生关注与点拨。小组合作学习作用的发挥，学生学习力量的提升需要对小组长，学科组长坚持不懈的培训，需要在小组文化建立，评价鼓励机制的持续跟进。 走月亮教案 篇5 教材分析： 这是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而严厉的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水
31、塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜。虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着欢快、幸福、温馨、甜蜜之情。 本文情景交融，寄情于物，物我相应，情韵绵长，“我”与阿妈一路走来，所见之物、所闻之声、所想之事皆含情；本文语言看似平白，但韵味无穷，语言浅近，但情意肤浅，且极具韵律感，使语言富有气概，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路漂亮的景致，而更多的是真真实切的情，相濡以沫的爱。 教学目标： 学问与力量： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.了解课文的主要内容、意境和情感。 3.正确认读本课4个生字，会写10个生字。 过程与方法： 1.
32、通过朗读，调动全部感官体会月色下的美妙意境。 2.绽开小组争论，对课文内容及情感进展分析。 情感态度与价值观： 培育学生学习语文的兴趣，并让学生体会月光下的动人场景和美妙意境，让孩子更深刻地体会到严厉的月光下布满着无限的情意，感受到爱的存在和暖和。 教学重点： 指导学生从语言文字中感受月光下漂亮的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情。并调动学生的生活阅历和情感体验，培育学生细心体察生活细节的力量。 教学难点： 充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面出现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品尝文章的语言美。 教学预备：生字词卡片、月亮图片、月
33、亮船歌曲下载 课时安排：2课时 教学过程： 其次课时 课时任务： 指导学生从语言文字中感受月光下漂亮的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活阅历和情感体验，培育学生细心体察生活细节的力量，让孩子更深刻地感受到爱的存在和暖和。 结合文本拓展阅读，根底应用，写字指导，随堂小练笔。 教学过程： 一、深读感悟 师：上节课我们已经初步感知了月色下的美妙意境，这节课，让我们再次随着一起和阿妈手牵着手闲逛在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 （一）请同学们默读课文，想一想：我和阿妈走月亮时看到了什么？听到了什么？感受到了什么？在文中找出相关的语句，画出来，读一读，品一品，简洁写出感受，和小组同学沟通
34、。 （二）学生独立阅读 （三）小组同学沟通，教师巡察指导 （四）全班沟通，感悟朗读。（沟通时，学生说到哪里就要让在这个地方有想法的学生补充说完） 【设计意图：依据学生朗读的详细内容随机点拨重点词语。】 教师预设感悟沟通点： 1学生可能谈到秋天月夜的美妙。 “月儿是那样光明，月光是那样严厉，照亮了照亮了也照亮了” 运用排比的修辞方法，勾画出月光洒满人间，月光下清楚的景物，营造出宁静祥和的意境。 师相机指导朗读：你能读出这种宁静祥和的意境吗？ 语言训练：请你们再来绽开想象，月光还照亮了哪些地方？试着用“照亮了照亮了照亮了”说句话，谈一下自己的感受。 【设计意图：请同学描述自己通过文本所想象到的美景
35、，并通过朗读体会看到这漂亮风光时的心情。教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情来表达、来朗读。】 2.第三自然段：在光明、严厉的月光下，阿妈喜爱领着“我”在洒满月光的小路上闲逛，我们手牵着手观赏月下漂亮的风光，该有多么幸福哇！ 教师引导学生通过回想自己和妈妈一起闲逛时的幸福心情，理解的感受，并有感情地朗读。 3.第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”（让学生说自己读文后的感受） 师相机提问：“流着”一词用了几次？你从中体会到了什么？（生述） 你能试着用“流着流着”说一句话吗？ 这句话中为什么用“抱”，
36、而不用“映着”？你从中体会到了什么？ 阿妈领着“我”观赏月下漂亮清亮的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边玩耍玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜美。 【设计意图：教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受此时幸福甜美的心情，并通过共性化的朗读宣泄出来。】 4.第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中漂亮的月亮及闪闪耀烁的小星星，就像到了仙境一样。 引导学生合抱负象： 秋虫夜鸟此刻在做什么？（以什么样的句式展现给我们的？） 你能用一两句话描述一下你想象到的果园里的风光吗？ 想象会看到怎样
37、的“沿途的美景”呢？ 引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容） 当看到这么漂亮迷人的风光时，内心会有什么感受呢？“多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”此句在文中消失几次？有什么作用？表达了怎样的感情？ 朗读训练：多美的夜晚！从哪感受到的？读一读你画的句子。 除了月夜下迷人的风光使小感到开心、快乐，还有没有其他缘由呢？让我们再来读一读，找一找。 5.第七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越暖和了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟识的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。 引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的暖和气息
38、，并共性化的朗读。 “我”突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，似乎也在天上走着，走着（月儿牵着闪耀的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”竞赛吗？不，阿妈就是那漂亮的月亮，“我”就是那闪耀的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。） 引导学生想象此时的风光，并共性化的朗读。 （五）体验感受 走月亮教案 篇6 教学目标： 1指导学生识字，学会本课的6个生字，熟悉7个生字。 2有感情的朗读课文，体会月色下的美妙意境，培育学生细心观看生活细节的力量。 3正确流利地朗读课文，在读中感受月光下漂亮的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下获得的无限的乐趣。 教学重点： 有感情地朗读课文。 教学
39、难点： 结合学生的生活体验，发挥学生的想象，感受文章的意境美 教学预备： 课件 第一课时 课时目标： 1学会本课6个生字，识记理解新词。 2熟读课文，理解课文的主要内容、意境和情感。 一、导入新课 1（出示月亮）同学们，看到月亮，谁能吟几句有关月亮的诗词？ 2古人总是仰视柔情似水的月亮，埋头创作了很多流芳百世的诗词，也让我们产生了无限的遐想。除了这些古诗，还有很多奇妙的歌曲陶冶着我们的情操。你们想听吗？教师今日给大家带了一首悦耳的月亮船，盼望大家静下心来，仔细地听，细细的品，让月夜的温馨、月光下妈妈浓浓的爱走近你我的心田。（播放月亮船）。吟过古诗，赏完歌曲，我们的心情也犹如月夜一样安静，伴着妈
40、妈的笑眼弯弯，我们感觉好幸福！让我们在这种心境下跟随一起到月光下漫步，一起走月亮！（板题：走月亮）读课题。 二、识字学词 （一）识字 1自主识字。 请同学们翻开书，默读课文，利用课后拼音熟悉生字并注音，标出文章段落序号，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 学生自学，教师巡察。 设计意图：告知学生将要学习的内容，使其明确教学目标。让学生知道学什么，学到什么程度，并知道怎样才能学好。确保学生自学的时间，使其能自主、自由地学习。 2沟通记字方法。 课件出示生字，学生自由读。（要求读准字音，声音嘹亮。） 引导学生运用学过的识字方法识字（如形近字比拟的识字方法，如“兔”和“免”，“俗”和“裕”。） 3指
41、名读生字。 4齐读生字。 （二）学词 1出示词语。 淘洗 严厉 坑坑洼洼 浇灌 银毯 闪闪耀烁 风俗 运载 低垂 气息 沟水汩汩 2学生自由读。 3指名读，随机纠错（这个环节是为了发觉问题，进展针对性点拨。） 4齐读词语。 5快速扫瞄课文，用笔画出含有这些词语的句子 6查字典并结合课文内容理解词语，难词点拨。 设计意图：确保学生自学时间，在自主学习的过程中，养成自己发觉问题的好习惯。 （三）写字 1自主完成练习册“看拼音写词语”，师巡察批阅。 2指导写字。 将批阅中发觉的问题板书在黑板上，指导订正。 学生改错。 3学生互评，展现佳作。 三、熟读感知 （一）熟读课文 1学生仔细读课文，并思索课文
42、哪些地方吸引了你？ 2学生自读。 3全班沟通。（可用自己的话说，也可以读书中的文字） （二）感知内容 1月儿是那样的光明，月光是那样的严厉，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路？? 师问：这么柔媚的景象，应当怎么读呢？（指导朗读） 发散问：还有可能照亮了什么地方？（学生沟通） 2细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少得意的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！ 问：你能想象当时的画面吗？这么迷人的夜晚，悦耳的旋律，试着读读它蕴涵的感情吧！ 3阿妈暖和的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过 月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地？?在我仰起脸看阿妈的时候，我突然观察漂亮的月亮牵着那些闪闪耀烁的小星星，好象也在天上走着，走着？? 问：此时此刻，你感受到了什么？（引导学生说出爱的主题） ?