《烙饼问题》教学反思13篇.docx

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1、 烙饼问题教学反思13篇烙饼问题教学反思1 在教学过程中，我以“烙饼”为主题，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼？”并利用多媒体课件，绽开教学，设计了烙1张、2张、3张-多张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中查找最正确方案的意识，为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展现沟通的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经受了从提出数学问题解决数学问题发觉数学规律的过程。为了更好地突破难点，突出重点，我采纳了下面的方法： 1、设计可操作学具。考虑到学生是第一次接触统筹问题，为了帮忙学生在探究中体验，在体验中发觉，课前我针对例题设计制作了相关的学具，用圆片代表饼，这样便于学生借助学

2、具的操作，在直观中调整，在操作中发觉，能更加自然地感悟简洁的优化思想。 2、动手操作，理解方法。动手实践可以让学生猎取大量的表象阅历，使抽象的数学学问形象化，加深对学问的理解。抓住了烙3个饼最少要用多少分钟这个难点，让学生通过操作，说理，再操作来加深印象，体会最少用9分钟的道理。在讨论3张饼的烙法时，先让学生进展猜测、然后动手操作并给同桌展现说明，学生经受了在操作中思索，在思索中操作的过程，通过同桌合作，形成了自己烙3张饼的方法，接着，由学生展现不同的烙法，并从中选择出烙3张饼的最正确方法，这样，学生解决了烙饼需要最短时间中的根本问题。在最终又安排了“假如要烙的是4张饼，5张饼10张饼呢？你发

3、觉了什么”。让学生完成表格。发觉“饼数3最快时间”；假如要烙的饼的张数是双数，就两张两张的烙就可以了，假如要烙的饼的张数是单数，就先两张两张的烙，最终3张饼用轮番烙饼法烙，这样做最节约时间”这些规律。 但是在教学中，我也存在着缺乏，一节课下来，也有几点值得深思，反思自身，在许多方面还需努力啊，主要排列几点，提示自己： 1、放手的力度不够，特殊是让学生找烙饼规律时，我讲的还是太多，此外本节中练习的不多，还需要搜集练习。 2、在课堂上要多用鼓励性语言来鼓舞学生，语言还应再简练些。 3.课堂心情调控有待加强，受学生的状态影响较大，不能很好的自我调整。 4.我对于课堂上学生的生成性问题，处理的不到位。

4、如：有一名学生骄傲的说：“教师我可以6分钟完成，就是把第三张饼分成两半放到锅的两边一起烙就行了。”等像这类的问题处理的不到位。 烙饼问题教学反思2 本节课立足于培育学生良好的思维力量，从学生的生活阅历和学问根底动身，创设问题情境。依据新课程标准，让学生借助学具操作，经受探究“烙饼”中数学学问的过程，逐步把握烙饼的最正确方法，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。 1、以生活阅历动身，激发学生的学习兴趣。 在这节课的教学中，结合“客人到了，请客人吃东西这常见的款待客人之礼”来导入，让学生有一种亲切感，激发了学生的学习兴趣。另外，让学生经受数学化的过程，让学生充分地感受到数学不

5、是凭空而来的，它是生活的需要。 2、制造学习时机，表达“以人为本”。 一个个详细事例组织一系列的观看、思索、操作、沟通等活动，使学生在解决问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想，而不是以教师的想法代替学生的思维。比方，为客人烙饼。如何用最短的时间完成烙饼这件事，让学生在观看、比照的过程中，为学生供应了充分从事数学活动的时机，不断说出自己的想法，在学生发表自己看法的过程中，发觉合理安排时间的力量，使学生的主体地位落到实处，真正使学生成为学习的仆人。 3、充分发挥引导作用，促进学生的进展。 注意表达数学教育面对全体学生的根本理念。在解决问题的过程中，特殊留意运用不同的方式让每个学生了解解决问题

6、的方法与结果，帮忙学生理清思路、提升熟悉。 课堂上，我主要以组织者、引导者、合的角色消失，把学生推上学习的主体地位，让学生在自主探究、合作沟通中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识，学生在自主探究、合作沟通中积存从事数学活动的阅历，提高解决问题的力量。学生在自主探究、合作沟通中体验胜利、感受数学的应用价值、感受数学的魅力，学生的学问、力量、情感得到了同步进展。 4、以生活事例为切入口，加强学生的思想教育。 在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对学生渗透“尊老爱幼”等方面的思想教育。 以上是我自己对本堂课教学之后的一些感想。固然，从中也有许多缺乏之处值得自己深思。例如： （

7、1）生活阅历对数学学习有较好的帮忙，但有时也有负作用。例如，在小组沟通“三个饼如何烙，能尽快吃上饼？”时，有位小朋友竟这样问我：其中一个饼烙了一面后拿下，过了3分钟就要冷了，再烙另一面3分钟就不够了。实际状况是这样的，但若把它当成一个数学模型来讨论时，这些就忽视不计了，这就是数学与生活的区分。所以对这种状况，我私下准时对他作出回应，并赐予解释。 （2）数学是理性的，抽象的，更是严谨的。教学中如何把握课堂每一个细节，从而来培育学生思维的深刻性。例如，在提升烙饼的时间与所烙饼的个数的关系时，我应当准时提问：“烙2个饼需6分钟，烙3个饼需9分钟，每个饼需3分钟，有没有不符合规律的？”而事实上是有特例

8、的：当饼的个数是1个时，就不符合此规律。所以我觉得自己在这方面还有欠缺，应抓住时机拓展延长，从而来引发学生的思维冲突，并通过辨析来修正此规律。 总之，重新制造和使用身边的教学资源要在优于教材上供应资源的状况下进展，在教学中要仔细钻研教材，合理使用教材资源。至于所上的课，我不管失败还是胜利，只要自己努力钻研了，其结果并不重要。我总信任这样一句话：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？ 在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对学生渗透“尊老爱幼”等方面的思想教育。 以上是我自己对本堂课教学之后的一些感想。固然，从中也有许多缺乏之处值得自己深思。例如： （1）生活阅历对数学学习有较好的帮忙

9、，但有时也有负作用。例如，在小组沟通“三个饼如何烙，能尽快吃上饼？”时，有位小朋友竟这样问我：其中一个饼烙了一面后拿下，过了3分钟就要冷了，再烙另一面3分钟就不够了。实际状况是这样的，但若把它当成一个数学模型来讨论时，这些就忽视不计了，这就是数学与生活的区分。所以对这种状况，我私下准时对他作出回应，并赐予解释。 （2）数学是理性的，抽象的，更是严谨的。教学中如何把握课堂每一个细节，从而来培育学生思维的深刻性。例如，在提升烙饼的时间与所烙饼的个数的关系时，我应当准时提问：“烙2个饼需6分钟，烙3个饼需9分钟，每个饼需3分钟，有没有不符合规律的？”而事实上是有特例的：当饼的个数是1个时，就不符合此

10、规律。所以我觉得自己在这方面还有欠缺，应抓住时机拓展延长，从而来引发学生的思维冲突，并通过辨析来修正此规律。 总之，重新制造和使用身边的教学资源要在优于教材上供应资源的状况下进展，在教学中要仔细钻研教材，合理使用教材资源。至于所上的课，我不管失败还是胜利，只要自己努力钻研了，其结果并不重要。我总信任这样一句话：不磨高一尺，怎能道高一丈呢？ 烙饼问题教学反思3 烙饼问题是人教版新课标新增的内容，主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法，让学生从日常生活中的一些简洁事例，尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最优方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及策略论方法在解决问题中的运用。 在今日的

11、教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？绽开教学，设计了烙1张、2张、3张-单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为烙饼问题的突破口，形成了多种方案并从中查找最正确方案的意识。教学中为学生供应了独立思索、动手操作、合作探究、展现沟通的时间和空间。学生利用手中的圆片代替饼，经受了“提出问题解决问题发觉规律建构模型”的过程，整节课我着重渗透了以下理念： 1、创设情境，提出问题,让学生感受到数学源于生活。 新标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如，这节课我以小红家吃烙饼正反面都要烙，（演示烙饼的过程）锅里一次可以同时烙2块

12、饼引出问题：怎样才能尽快吃到饼。让学生操作、争论、沟通。进而讨论3块、双数饼、单数饼，并从中发觉规律。 2、让学生通过实践操作来理解方法。 教学时我先设疑“锅里面每次只能烙两张饼，两面都要烙，烙熟一张饼的一面需要3分钟，怎样才能让一家三口尽快吃上饼？”以此来激发学生的兴趣。通过理解题意，有个别学生已经说出了9分钟这个答案，但是大局部学生说还是不明白的。这时我就顺势让学生拿出圆片代替饼，让学生先独立操作演示。然后让他们同桌演示，有困难的相互讲解帮忙。这样，几乎全部学生都理解了这个优化过程。这一环节，严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和原有的学问动身，创设了生动、现实的情境让学生在兴趣盎然的

13、活动中感受到烙饼的策略。 3、渗透数学思想方法的同时，适时进展情感、态度、价值观的教育。 新课标指出： 要对学生进展情感、态度、价值观的教育。因此在本节课的教学中我除了进展数学思想方法的渗透以外，我还不失时机的进展情感、态度、价值观的教育。课的开头和结尾适时的对学生进展珍惜时间的教育，另外还对学生进展了数学史的教育，意在激发学生的民族骄傲感。 烙饼问题教学反思4 烙饼问题教学反思在教学“烙饼问题”时，我借助课件首先引导学生观看、理解情境图里的内容。并提问，“烙1张饼需要几分钟？烙2张饼需要几分钟呢？”使学生明确要解决的问题：一共要烙3张饼，怎样烙花费的时间最少呢？理解了问题情境和需要解决的问题

14、后，先让学生独立思索，再分小组沟通争论，并说一说自己是怎样安排的，自己的方案一共需要多长时间。学生可能会有不同的方案，我让学生把各小组的不同方案展现出来，让大家比拟各种方案的优劣。我引导学生进展思索争论，在争论的根底上让学生发觉更优的方案。本节课学生人人参加教学活动，用橡皮在两面分别写生“正”和“反”，小组合作模拟“烙饼”，在整个过程中学生有思索、有总结、有收获，最终到达提炼生成学问的目的。本节课立足于培育学生良好的数学思维力量，从学生的生活实际和学问根底动身，创设问题情境，让学生通过观看、操作、推理、沟通等活动去查找解决问题的方法，初步体会优化思想。 一、给学生供应充分的从事数学活动的时机，

15、让学生成为学习的仆人。教师要信任学生，把学生推上学习的主体地位。课堂上以一个个详细事例组织了一系列的观看、思索、沟通等活动，使学生在解决问题中体会了数学方法的应用价值，体会了优化思想。 二、充分发挥引导作用，促进学生的进展。课堂上，表达了“数学教育面对全体学生”的根本理念。在解决问题中，特殊留意运用不同的方式让学生了解解决问题的方法与结果，帮忙学生理清思路，提升熟悉，学生在自主探究，合作沟通中体会到了运筹的数学思想方法，滋生了优化意识，在合作沟通中积存了从事数学活动的阅历，感受到了数学的应用价值和魅力。 烙饼问题教学反思5 本节课让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步

16、体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。 胜利之处： 1.重视学生动手操作，在操作中发觉规律。在教学中让学生利用预备的圆片进展动手操作，通过操作学生会消失如下几种状况： （1）每次烙完一张饼，6+6+6=18（分钟） （2）第一次烙1号和2号饼的正面，其次次烙1号和2号饼的反面，第三次烙3号饼的正面，第四次烙3号饼的反面，3+3+3+3=12（分钟） （3）第一次烙1号和2号饼的正面，其次次烙1号的反面和3号饼的正面，第三次烙2号和3号饼的反面，3+3+3=9（分钟） 然后教师让学生进展观看，哪种方法可以尽快吃上饼呢，为什么？小组进展沟通和争论，最终达成共识：每次总烙2

17、张饼，别让锅空闲，这样应当最省时间。 在此根底上，教师进一步提出问题：假如要烙4张饼、5张饼、6张饼呢？你发觉了什么？由此得出：饼的张数每面烙的时间=所需最少时间。 2.延长拓展，启迪思维。在学生发觉烙饼的规律后，教师提出当每次最多能烙3张饼，这个规律是否依旧适用呢？你又会发觉什么呢？学生经过思索发觉只要把饼的张数每面烙的时间=所需最少时间转化为总面数每次可烙的面数每面烙的时间=所需最少时间就可以得出答案。在这个过程中“总面数每次可烙的面数”实际上就等于饼的张数。 缺乏之处： 由于对烙饼问题进展了拓展，导致练习时间不充分，学生对于烙饼问题的规律把握不够娴熟，消失了应用规律解决问题时学生对于每面

18、烙的时间理解不到位，把每面烙的时间和烙一张饼所用的时间混淆，没有留意到必需用饼的张数乘每面烙的时间。 再教设计： 对于烙饼问题的拓展可以留给学生课后进展思索，应当留有更多的时间对本节课的问题进展针对性的训练，不留学问上的盲点。 烙饼问题教学反思6 “烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题渗透简洁的优化思想。关于这方面的教学建议，数学课程标准指出：让学生借助学具操作，经受探究数学学问的过程，逐步把握最正确方法，通过简洁最优化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在解决实际问题中的应用价值，来感受数学的魅力。 在课堂教学中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主

19、线，围绕大问题“怎样烙饼才能尽快吃上饼？”绽开教学，循序渐进设计了烙2张、3张、多张饼的探究过程。为什么不提烙1张饼的过程，我是从两个方面去思索的：一是从解决问题的角度动身，给定信息中明确了每次可以烙2张饼，没有必要铺张；二是在建构数学模型的过程中不便于建立“饼数3=最少时间”的数学模型；还有就是在烙3张饼时就会遇到烙1张饼的状况，这也会成为学生学习中的一个强大认知冲突，我就以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中查找最正确方案的意识，为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展现沟通的时间和空间。学生小组合作中重点争论烙3张饼的思维过程，学生将烙饼的方法记录在作业纸上，代替烙饼的纸都编了号、

20、并且注明白饼的正面、反面，汇报时学生叙述起来特别清楚完整。通过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参加猎取学问的过程。学生们做到了在操作中感知，在实践中升华，经受了从提出数学问题解决数学问题发觉数学规律建构数学模型的过程。 在发觉数学规律、建构数学模型的过程中，我让学生认真观看表格、小组争论沟通，说一说自己的发觉。（依据状况打算是否给学生启发：1、认真观看烙饼的张数和烙饼所需要的时间，你发觉了什么？2、认真观看烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？） 学生在充分沟通探讨的根底上，得出结论：1、假如要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，假如要烙的饼的张数是

21、单数，可以先2张2张的烙，最终3张用快速烙饼法最节约时间。（我们把自己探讨的烙3张饼的方法称为快速烙饼法）得出结论：每多烙一张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间。（饼数3=所需最少的时间。） 本节课的胜利处在于，信任学生，把学生推上学习的主体地位。课堂上以一个个详细事例让学生观看、操作、争论和沟通等活动，使学生在解决详细问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想，从课堂教学中屡次为学生供应从事数学活动的时机。在这些活动中，教师以组织者、引导者、合的角色把学生推上主体地位，把学生思维引向深刻、细致，让他们感受到数学的严谨性和结论确实定性。 在课堂上，问题由学生

22、来提，答案由学生来找，整个课堂是学生在探究、在发觉、在解读，教师把自己奇妙地“隐蔽”了起来。但这种“隐蔽”并不意味着教师退出课堂活动，相反，教师要更好地扮演组织者和引导者的角色，将更多的精力用在制造性地设计教学环节、唤醒学生的学习热忱、点燃学生的思维火花等方面上。 烙饼问题教学反思7 “烙饼问题”是人教版义务教育课程标准试验教科书，四年级上册P112“数学广角”的内容。和以往的教材相比，是新增加的内容。主要目的是通过一些简洁的问题，向学生渗透一些优化的数学思想。教学目标是通过烙饼问题，使学生熟悉解决问题策略的多样性，形成查找解决问题最优方案的意识，初步感受优化的数学思想方法。让学生体会数学在日

23、常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。但是，“烙饼问题”学生是生疏的，而且“烙3个饼”的最正确方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。如何突破难点，让学生真正把握，初步感受优化的数学思想方法呢？本节课我能做到以下几点： 1.制造性地使用教材，打破常规教学。 许多教师在教学这个内容时，都是从烙一张饼、两张饼所需要的最短时间学起，这样设计比拟接近学生的“最近进展区”，简单从1张饼、2张饼的方法得出烙3张饼所需最短的时间，但是这样设计也是将难点放低了，学生不需要进展太多的思索，学生的创新思维力量没有得到很好地进展。而我大

24、胆的直接提出“烙3个饼至少要多少分钟”来教学，由于要想解决“烙3个饼至少要多少分钟”必需也要考虑烙1张饼和两张饼所需的最短的时间。我认为这样的设计很有魄力，让学生通过不断的探究、比拟与争论，最终使学生从中得出烙3张饼的最正确烙法，这种引导学生主动探究、大胆创新的教学，能更好地培育学生制造性思维的进展。 2.充分发挥学生的主体地位，让学生有宽阔的思维空间。 “把课堂还给学生，让课堂布满生命活力”，这是叶澜教授建立的“新根底教育”的核心理念。她主见“当前我国根底教育中课堂教学的价值需要从单一地传递教科书上的呈现的现成学问，转为培育能在当代社会中实现主动安康进展的一代新人”。这就要求教师应把“学习的

25、根本权利”还给学生，使学习的主动权真正把握在学生自己的手中。新课标也强调教师只是教学过程的组织者、引导者和参加者。在本节课，本人能始终把学生放在学习的第一位。本课以烙饼问题组织一系列的观看、思索、操作、沟通等活动，使学生在解决问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想，而不是以教师的想法代替学生的思维。比方，“烙3张饼，怎样烙才能尽快让大家吃上饼”，让学生在观看、操作、比照的过程中把握最正确烙法；又如，在总结“烙饼的总时间=烙饼个数每面要烙的时间”这一规律时，教师没有简洁的将结论给出，而是先让学生解决“烙4张、5张、6张、7张饼”最短需要几分钟，然后再提出“假如要烙100张饼最少需要几分钟”，

26、促使学生积极主动地去寻求规律，让学生思维不断碰撞，最终生成“求最正确烙法所要的时间的方法”，上升到构建数学模型，形成数学理念的高度。整节课能使学生的主体地位落到实处，真正使学生成为学习的仆人。 3.引导自主探究、合作沟通，感悟优化思想 新课标提出：自主探究与合作沟通是学生猎取知道的学习方式之一。本节课在教学中本人立足学生的“数学现实”，先激活学生已有的学问与阅历积淀。在此根底上，让学生通过观看、操作、归纳、猜测、沟通等活动来激发学生的学习兴趣和进展思维力量。放手让学生争论，并鼓舞学生积极思索，始终让学生面对有意义的、富有挑战性的问题。在独立思索、自主探究的根底上，组织学生进展合作沟通是重点环节

27、。直至将“想法”与“发觉”提炼、升华为肯定的规律性熟悉。在沟通过程中，教师与学生、学生与学生的思维相互碰撞，重现课堂开放、生动的原来面目。如为了寻求“烙3张饼，最少需要多少时间”的优化方法，让学生动手操作、自主探究、合作沟通，学生在这一过程中充分发挥了各自的聪慧才智，所获得的是学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合进展。学生的新的熟悉不是通过教师板着面孔的说教得到的，而是来自于发挥集体才智的争论，是学生自己“悟”出的，变“教”为“探”，环环相连，激活课堂。学生通过自己动手操作、自主探究，发觉了优化思想在生活中的应用的妙处，体验到了胜利的欢乐。 一节课下来，也有几点值得深思，反思自身，在

28、许多方面还需努力啊，主要排列几点，提示自己： 1.课堂心情调控有待加强，教师受学生的状态影响较大，不能很好的”自我调整。 2.我对于课堂上学生的生成性问题，处理的不到位。 3、一个小小的怀疑：许多教师提出疑问，本节课的教学设计与众不同，是否适宜呢?会不会拔高要求？ 烙饼问题教学反思8 1、制造多种形式，突破重、难点。为了突破难点，很短的时间让学生了解烙一张、两张饼至少需要的时间，为探究三张饼的最正确烙法作好铺垫。在探究三张饼的最正确烙法时，学生首先想到的是要12分钟，我就问：“还有更省时的方案吗？”激发学生的求知欲，迫使他们重新思索和操作。于是消失了两种方法：第一种先烙烙两张，再烙一张，学生提

29、出异议，并让他进展板演，消失我们预设的其次种方法：三张轮换烙。并通过多媒体课件直观展现两种轮换烙的过程，直观比拟出第一种要烙4次，而其次种只需烙三次，节约3分钟，又通过表格的填写加深三张轮换烙的方法。为什么其次种三张轮换烙方法会比第一种方法节约3分钟呢，通过再现直观图，学生得出：保证每次锅子里总有两张饼呀。并培育空间想象力量，从而到达突破难点的目的。为了突出“如何用优化思想解决生活中的问题”这一教学重点，我是这样做的：首先，在探究烙两张饼至少需要几分钟时，有的学生说要12分钟，有的学生说6分钟，从而引发分歧，激起学生争论及思维的碰撞。再通过各自陈述理由后比照发觉：锅子里同时烙两张饼更省时省资源

30、，让学生初步感受到从多种方案中查找最优方案的重要性。其次，在探究三张饼至少需要几分钟的时候，有的学生说要12分钟，有的学生说要9分钟。再次引导学生比照发觉：两张同时烙法操作起来简洁，三张轮换烙法虽然简单，但更省时，也符合题意。进一步加深了学生对“选择优化思想解决问题”重要性的印象。另外，在探究6张饼的最正确烙法时，或许有的学生会选择用同时烙法烙三次，有的学生会选择用三张轮换烙法烙两次。虽然两种方案都是需要18分钟，但通过引导学生比照发觉，用同时烙法烙三回操作起来更简便。让学生再次感受到在时间一样的状况下，还要选择操作过程的最优化。 2、解放学生的手，让学生操作实践。课数课程标准指出：学生的数学

31、学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如，我让学生明确要求以圆形纸片替代饼，与家人或小伙伴进展烙饼活动。这一环节让学生参加到学问的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。我要求用学具同桌模拟烙饼，一人烙饼，一人记录。有多种方案的请轮番记录。并且，这一环节，严密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和原有的学问动身，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中到处有数学，数学时时为我们生活效劳，从而让学生更好的学习数学。 3、解放学生口，让学生畅所欲言。上课时，我让学生以小组为单位，进展沟通、展现、再全班沟通，这一环节实现了生生之间，师生之间的公平对话，它既是生生之间的互动也

32、是师生之间的互动。通过相互沟通取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的学问构造。在讨论“烙3张饼需要多少时间”（这是本课的教学重点）时，由于有小精灵的要求“怎样才能尽快吃上饼”这句话，所以在实际的课堂里，虽然消失像教材中提到的烙一张饼要6分时间，烙3张饼要18分这一方案，但很快被孩子们自己给否认了，由于四年级学生能充分利用“每次能烙两张饼”这个条件。 4、给孩子一个进展的课堂。教材在最终安排了“假如要烙的是4张饼，5张饼9张饼呢？”你发觉了什么“。在课堂中，学生能依据表格中的烙饼方法渗透数学转化的思想，把多张饼都转化成两张同时烙或三张轮换烙，还有的孩子还从表格中发觉双数饼了两张两

33、张的烙，单数饼先两张两张烙，最终三张轮换烙的规律；还依据表格中的烙饼张数和烙饼的时间之间的关系得出。”饼数3烙饼总时间“这一规律，使整节课得到升华，数学教学不仅是传授学问的结果，更重要的是探究学问的形成过程，它不仅仅是承载数学学问的地方，它更是学生全面进展的场所，教师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给学生一个创新的课堂，一个进展的课堂。 烙饼问题教学反思9 烙饼中的数学问题是人教版教材第七册数学广角中的内容，本节课的教学我立足于培育学生良好的思维力量,从学生的生活阅历和学问根底动身,创设问题情境。在教学中，让学生借助学具操作，经受探究“烙饼”中数学学问的过程，逐步把握烙饼的最正确方法，

34、在解决问题的过程中初步体会优化思想。 在这节课的教学中，我以“爸爸妈妈和我每人要吃一张饼”来导入，让学生经受数学化的过程，充分地感受到数学不是凭空而来的，它是生活的需要，激发了学生的学习兴趣。如何用最短的时间完成烙饼这件事，让学生在观看、比照的过程中，为学生供应了充分从事数学活动的时机，不断说出自己的想法，在学生发表自己看法的过程中，发觉合理安排时间的力量，使学生的主体地位落到实处，真正使学生成为学习的仆人。 探究开头，我先以“假如一面需1分钟，两面都要烙，那么烙一个饼要多少分钟？假如烙两个饼呢？”开头提问，引导学生初步感知：假如烙一面需要1分钟的话，那么饼的张数乘1正好就是最节约时间。接着，

35、提问若每面烙3分钟，2张饼需要几分钟，3张饼，4张饼以3张饼作为关键，让学生用圆片代替饼摆一摆，用图画一画，表格填一填，让学生在观看、比照的过程中，体会如何用最短的时间完成烙饼这件事，为学生供应了充分从事数学活动的时机，不断说出自己的想法，在学生发表自己看法的过程中，发觉合理安排时间的力量，体会快速烙饼法的好处。 在争论出三张饼的问题后，我提出了四、五、六、七、八张饼最快需要多长时间，我让学生分别用表格填一填该怎么烙饼最节约时间，在填出表格后，我让学生认真观看单数、双数的烙饼方法有什么不一样。得出，要烙的饼数是单数的话就两张两张地烙，要烙的饼数是单数的话先两张两张地烙，后三张用快速烙饼法烙。同

36、时，我引导学生观看需要烙饼的张数和时间有什么关系，同学们推理和猜想出：饼的张数乘3就是最节约时间，接着我追问3是什么，得出烙一面的时间饼的张数=最节约时间。 总体来说，这节课上得挺顺当，但我感觉我始终带着学生一步步操作，没有发挥出学生的主动性、主体性质，在今后的教学中，我会朝这方面努力。 烙饼问题教学反思10 “数学广角”的学问成了这段时间的教学重点。四年级上册的“数学广角”包括了：烙饼问题、合理安排时间（统筹方法）、排队求等候时间总和、田忌赛马（对策论）这四个内容。看看课时安排，只有四课时，书上的内容，也似乎很浅显。可是实际教学当中，要把各种方法在课堂中落实下去，知道过程，把握方法，敏捷运用

37、，这其中的容量是很大的。下面就“烙饼问题”谈谈自己的想法： “烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题向学生渗透简洁的优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。本节课我立足于培育学生良好的思维力量，从学生的生活阅历和原有的根底学问动身，创设生活情境，以“烙饼”为主题，让学生借助学具操作，围绕怎样烙饼，亲身经受探究“烙饼”中数学学问的过程，逐步把握烙饼的最正确方法。在本课教学中，我突出了以下几点： 1、让学生通过实践操作来理解方法。 教学时我先通过一个设疑“家里的锅每次只能烙两张饼，两面都要烙，烙熟一张饼的一面需要3分钟，怎样才能让一家三口尽快吃上

38、饼？”来激发学生的兴趣。通过理解题意，有学生说出了9分钟这个答案，这时局部学生说不行的，但是也有局部学生说可以的。我就顺势让学生拿出课前预备的圆形纸片代替饼，让学生先独立操作演示。然后让他们同桌演示，有困难的相互讲解帮忙。这样，几乎全部学生都理解了这个优化过程。这一环节，严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和原有的学问动身，创设了生动、现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到烙饼的策略。 2、渗透数学方法的同时，顺势进展理性地提升。 在教学怎样烙饼省时时，学生通过操作后把握了三个饼的烙法，但是光有这些感性的熟悉是不够的，怎样让学生有进一步的理解和提升呢？我让学生来说说怎样表示刚刚的操作方法

39、，有的学生用写过程的方法，这时我就给学生提示了列表的方法： 饼的张数123 第一次正正 其次次反正 第三次反反 学生通过列表来表达过程，对烙饼的策略有了进一步理性的提升。在进一步查找规律时，也不再是简洁的操作，而要求学生操作后通过想像和思索来得出烙4张饼、5张饼、6张饼、7张饼的策略 3、让学生通过多角度观看总结规律。 在学生得出烙2张饼、3张饼、4张饼所需的时间后，下一步我让学生认真观看表格，谈谈发觉的规律并加以总结。学生的思维是活泼的，我鼓舞学生从多个角度思索问题，引导学生分析并总结出了以下几种规律：假如要烙的饼的张数是双数，可以两张两张地烙；假如要烙的张数是单数，就先两张两张地烙，剩下的

40、就用烙三张饼的最正确方法来烙。每多烙一张，就多用3分钟。烙饼的张数和时间的规律：用饼数乘3就可以知道烙饼的时间。 爱因斯坦说“比宇宙更宽阔的是什么？是想象力。”在数学教学中我们应当鼓舞学生敢于向教师、向书本、向权威质疑挑战，敢于标新立异。本节课完毕时有学生提出：“假如一次能烙3张饼、4张饼或更多的饼，需要多长时间呢？”我信任，让学生经受了一次烙两张饼，烙3张饼的最正确方法的过程，学生是有力量推导出一次烙3张或4张饼的最少时间的。 烙饼问题教学反思11 “烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题渗透简洁的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习

41、为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？绽开教学，设计了烙1张、2张、3张-单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中查找最正确方案的意识，为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展现沟通的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经受了从提出数学问题解决数学问题发觉数学规律建构数学模型的过程，整节课依据不同的教学环节我渗透了以下理念： 1、解放学生的手，让学生操作实践 “生本教育”理念强调以学生为本，充分发挥学生学习的自主性。课前我让学生进展了自主小讨论，要求让学生以圆形纸片替代饼，自己先进展烙饼活动，自主探究1张饼，2张饼，3张饼的最少烙饼时间。这一环节让学生参加到学问的

42、生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。并且，这一环节，严密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和原有的学问动身，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中到处有数学，数学时时为我们生活效劳，从而让学生更好的学习数学。 2、解放学生的口，让学生畅所欲言。 课堂上，我让学生以小组为单位，进展沟通、展现、再全班沟通，特殊是3张饼怎么烙这个重难点，让学生说，让学生议，充分以生为本，师只在关键处引导，这一环节实现了生生之间，师生之间的公平对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。通过相互沟通取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化

43、，规律化的学问构造。 3、让学生体会数学思想方法 “烙饼问题”，它所呈现的是优化问题，优化问题是人们常常要遇到的问题，例如，我们出门旅行就要考虑选择怎样的路线和交通工具，才能使旅行所需费用最少或者所花的时间最短；所以课堂上肯定要让学生体会到这种数学思想方法。这节课中我认为学生体会的还不错。 本节中也存在许多缺乏，“生本理念”表达的还不够，教师放手的力度不大，特殊是让学生找烙饼规律时，师讲的还是太多，此外本节中练习的也不多。 烙饼问题教学反思12 数学广角中的烙饼问题，其教学目标主要是使学生通过简洁的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，熟悉到解决问题策略的多样性，形成查找解决问题最优方

44、案的意识，培育学生解决问题的力量，烙饼问题教学反思。 “烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题渗透简洁的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼？”绽开教学，设计了烙1张、2张、3张-单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中查找最正确方案的意识，为学生供应独立思索、动手操作、合作探究、展现沟通的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经受了从提出数学问题解决数学问题发觉数学规律建构数学模型的过程。感觉效果不错。 重点：优化的思想“同时”“节约时间” 小学生关于“烙饼”并无过多的生

45、活阅历，大多数都局限于“一张一张地烙”，教学反思烙饼问题教学反思。因此，在教学中我借助所给的条件“一口平底锅内可以放两张饼”，让学生进展比拟，明白“同时烙两张”会“节约时间”，从而渗透“优化的思想”。同时也为后面探究“三张饼”“四张饼”的“最优方案”打好根底，使学生“保证每次都能烙两张饼”。 难点：规律的得出“饼的张数烙一张饼的时间=烙饼所需最少的时间” 突破这个难点时，我把“力气”都使在“烙三张饼”的问题上。的确，在让学生熟悉到“同时烙两张饼可以节约时间”后，三张饼的问题是教学难点的“突破口”。在此，我给学生供应充分的时间和空间，鼓舞学生借助手中学具试一试，探究“烙三张饼最少用多长时间”。之

46、后组织学生沟通汇报，教师相机引导，使学生熟悉到“保证锅内每次都能烙两张饼”才是最优方案，所用时间“9分钟”才最少。 “两张饼”“三张饼”的问题做为重点，让学生弄清晰后，在后面的探究中，学生自然会熟悉到“张数为双时，两张两张的烙”“张数为单时，先两张两张烙，剩下的三张同时烙”，那么烙再多张数的饼学生也不再会有问题。同时，依据烙2、3、4张饼所用的时间，学生很快会得出“饼的张数烙一张饼的时间=烙饼所需最少的时间”的规律，全部的问题迎刃而解。 数学广角给学生供应了一个亲近生活的时机，一个体验生活的平台。但由于大多数学生缺少生活阅历，所以学起来比拟难。我们教师应开掘更多的生活数学问题让学生在实际生活中

47、去解决。 烙饼问题教学反思13 接近期末,“数学广角”的学问成了这段时间的教学重点。本册（四年级上册）的“数学广角”包括了：烙饼问题、合理安排时间（统筹方法）、排队求等候时间总和、田忌赛马（对策论）这四个内容。看看课时安排，只有四课时，书上的内容，也似乎很浅显。可是实际教学当中，要把各种方法在课堂中落实下去，知道过程，把握方法，敏捷运用，这其中的容量是很大的。下面就“烙饼问题”谈谈自己的想法： “烙饼问题”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简洁的优化问题向学生渗透简洁的优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。本节课我立足于培育学生良好的思维力量，从学生的生活阅历和原有的根底学问动身，创设生活情境，以“烙饼”