《《核舟记》教案（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《核舟记》教案（5篇）.docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 核舟记教案（5篇） 教材分析 1.魏学洢的核舟记是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。 2.本文从总到分、从分到总，根据事物的空间位置和人、物的主次的构造模式，突出重点。 3描写入微，语言精练简洁，富于想象神韵毕具。 学情分析 优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。 弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生冲突。 措施：安排大家根据小组合作的方式，重点争论描写“大苏泛赤壁”的段落。
2、 教学目标 学问和力量目标：学习本文从总到分、从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致入微的描述说明的写作方法。 情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。 教学重点和难点 重点：1、积存文言词句； 2、帮忙学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。 难点：探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。 教学过程 一、复习导入： 1、朗读第一、三局部 2、揣摩文意，回答下列问题 二、整体感知，研读其次局部（25） （1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，怎样说明的？可分成几个层次？ （2）研读其次段。设计问题
3、如下。 这一段的内容是什么？ 介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？ 请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 争论：这一段是介绍船头局部，着重说明什么？ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度根据由主要到次要的挨次，描述每个人物又是根据由上部到下部的挨次，层次清楚。 （
4、4）研读第四段。 这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 小结：第24段是写船的正面，这一局部实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 研读第五段，设计问题如下。 a这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？ b写船正面用了三段文字，写船反面为什么只用一小段文字呢？ c这段文字可以省略不写吗？ 三、课堂小结：这是全文的重点，具体介绍“核舟”的构造和舟情景。 四、再读文章细品韵境。 五、布置作业：课后第三题。 核舟记教案 篇二 教学目标 【】一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 二、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺
5、。 重点难点 学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。 教具 投影仪 教学法 设计 朗读法、引导法 教学内容及教师活动和学生活动 教学过程 一、导入新课 我国古代劳动人民制造了光芒绚烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗灿烂的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学？的核舟记就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。 二、扫除文字障碍，初步理解课文 1本文出处及简介 2.范读课文/演示文稿：字、词请
6、同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3请同学们结合文下解释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：构造 三、研读课文：思索以下问题： 1.本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活敏捷现，使人能领悟奇妙的刻工。 2.同学们朗读文章第一段和第六段。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象？核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？ 雕刻技艺的奇巧、灵怪 文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。
7、 4.怎样表现奇巧、灵怪？比照：核舟之小？容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。 5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比拟“二黍许”即二市分多，约合0.9厘米光景；“八分“即八市分，约折合长度2.667厘米，“奇“即有零，“八分有奇“长度约合3厘米。详细 6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。 读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵活）箬蓬。 7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一局部，船舱就更是微缺乏道了。却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？ 正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 连续看以下各段
8、所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。 8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。 9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当奇妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。 10.描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在
9、眼前画卷的美妙意境里。 11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？为什么要这样写？ 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。 匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以详细的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。 欣赏核舟，恍惚间已经
10、与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 我们不能不赞美：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！ 四、对上述内容的说明是根据什么样的挨次？全文采纳总分总的挨次。 主体局部以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。 从主到次，?构造完整、层次清楚。 介绍人物神情，其挨次是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 五、课文分说局部不是按从头到尾的挨次，而是按船的中部、船头、
11、船尾、船背的挨次描述“核舟”上的景物。从船的中部写起，有什么好处？ 先写船中间的船舱局部，表达它的窗子数量、位置，特殊点明右窗扇上刻的”是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照顾，突出了雕刻品的主题。 六、详细地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清晰楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-文字上有什么特点？表达跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。 七、课后作业： 1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。 2做练习三。 备用资料： 魏学伊生于1566年，卒于16
12、25年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。 当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年最终用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的进展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。 王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。 板书设计： 核舟记 (魏学？) 核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）?比照？容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然 奇巧、灵怪 教学后记： 核舟记
13、教案 篇三 教学目的 1.学习本文总-分-总的构造方式。 2.把握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 课时安排 两个课时。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念精确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、学生各自阅读课文。 要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、学生朗读课文。 叫三个学生各朗读一局部。朗读中消失的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：明有奇巧人，巧，技艺高超，奇巧，技艺高超超凡。能以径寸之木，为宫室，以，用；木，木头，木材；为
14、，制，这里指雕刻。木石，木，树。罔不因势象形。各具情态，罔，没有；因，依据；具，具有。尝贻余核舟一，本句谓语贻（，赠）后的宾语是余核舟一，是个双宾语。盖大苏泛赤壁云，盖，承上文作讲解，可译为是；泛，泛舟，泛作飘浮讲；云，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在径寸之木上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不各具情态。 第2段 讲
15、解：舟首尾长约八分有奇，有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。中轩敞者为舱，轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉，启，翻开；而，连接状语与谓语；望，通方，比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻，则，连词，就（观察）。 提问一：这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？ 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱局部是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。 提问二：这段主要采纳什么说明方法？ 讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱局部雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相比照，其意晓然。 布置作业 1.熟读课文，让学生背下来。 2.阅读3-6段，弄清晰每句的
16、意思，理解各段之意。 其次课时 教学重点 1.讲解3-6段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。 3.本文简练精巧。先分说后总说。学习文言词语、句式。 教学过程 一、检查作业。 先叫学生朗读3-6段；再叫学生答复这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。 二、讲解3-6段。 第3段 讲解：中峨冠而多髯者为东坡，峨，高耸；为，是。佛印居右，居，位于。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，执，拿着；端，头；抚，按，搭在上面。鲁直左手执卷末，末，尾部。其两膝相比者，比，紧靠；者，表定语后置，定语复原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中，省略句式，隐后省略于。佛印绝类弥勒，绝，极度；类，相像。左臂挂念珠倚之，倚，
17、靠着；之，代左膝。珠可历历数也，历历，清楚可数。 提问一：这段的主要内容是什么？ 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头局部是如何雕刻的，都雕刻了些什么。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？ 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯，饱经世事而所好执着，左手抚鲁直背，与之共阅一手卷，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意；黄鲁直右手指卷，如有所语，与友同读，倾襟吐言；佛印袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，竖左膝，挂念珠，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三
18、、笔触微小。卷底衣褶之绉纹都可见到，念珠粒粒清晰清楚，可历历数也。微细之处都如此清楚明白，显示了刻工之非凡。 提问三：这段为何写得比拟多？ 讲解：这段的。内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意，最足以说明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比拟多些。 第4段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾局部的雕刻。 提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？ 讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是舟尾横卧一楫，船桨已经放下，说明船已停了。一是两个舟子之所为，其一是仰面朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵
19、扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。 第6段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞美以完毕全文。通计一舟，为人五，通，全部，整个；为，有。为篛篷，为楫为念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。盖简桃核修狭者为之，简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉，嘻，赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。 小结： 1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？ 讲解：这篇文章有四大优点：简练精巧，形象逼真，层次清楚，重点明确。（详见教学设想） 2.一词多义 参加初二学
20、习小组 更多超值免费资料不容错过！ 为：制，做。为宫室、器皿，盖简桃核修狭者为之。是。中轩敞者为舱，中峨冠而多髯者为东坡。有。通计一舟，为人五。 木：木头，木材。能以径寸之木。 树。以至鸟兽、木石。 曰：叫做。明有奇巧人曰王叔远。 是。文曰初平山人。 奇：奇异。明有奇巧人。，零数，余数。舟首尾长约八分有奇 有：动词，表存在。明有奇巧人，炉上有壶。 ，用于整数与零数之间。八分有奇，为字共三十有四。 端：开头一边。东坡右手执卷端。 直，正。其人视端容寂。 3.特别句式 省略句式各隐卷底衣褶中，隐后省略于。则题名其上，名后省略于。 定语后置 其两膝相比者，定语相比在中心词两膝之后，者，标志定语后置。
21、 此外，文中有一个带双宾语的句子：尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。 布置作业 1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。 核舟记教案 篇四 第1课时 一、导入新课 师：一颗桃核，能变成一件艺术品吗？ 生：自由发表意见。 师：关于能否变成一件艺术品，下面这段视频会解答这个疑问。 配微雕观赏视频(见光盘) 师：多么奇妙而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精致。不过，视频中的画面转瞬即逝，你或许未能认真观看这瑰丽的艺术。没关系，作为补偿，让我们走进今日的课文核舟记，去感受这艺术的魅力所在。 二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1教师
22、范读课文，正音。 罔(wng)贻(y) 有奇(yuj)箬篷(ru) 髯(rn)衣褶(zh) 袒胸(tn)黍(sh)矫首(jio)篆章(zhun)壬戌(rnx) 2教师范读，或听朗读音频。要求学生留意朗读节奏，整体感知大意。 3结合工具书和解释，初步疏通文句。 4特别文言词语归纳。 (1)通假字 左手倚一衡木(“衡”同“横”) 舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目) (2)一词多义 奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见) B舟首尾长约八分有奇(零数、余数) 为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻) B中轩敞者为舱(是) 而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、
23、而且) B启窗而观(表承接，不译) C而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) 之：A.径寸之木(助词，的) B盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) 其：A.其两膝相比者(他们) B其人视端容寂(那) (3)词类活用 箬篷覆之(名词作状语，用箬篷) 石青糁之(名词作状语，用石青) 中峨冠而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子) 椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻) (4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全一样，请依据以下例句，说说它们的不同在哪里。 尝贻余核舟一。 苏、黄共阅一手卷。 舟尾横卧一楫。 又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八 明确：A.“一手卷”
24、翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必需和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。 目标导学二：梳理思路，把握说明挨次 1认真研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。 2争论：本文的写作思路是怎样的？
25、明确：文章采纳总分总的构造模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(25段)具体介绍“核舟”的构造、舟上的人物和题名。最终(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”照应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 3文中描写了核舟的哪几个局部？并说说是根据什么挨次介绍核舟的。 明确：船舱船头船尾船背。 根据空间挨次介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间局部船舱，然后介绍船头和船尾、船背。 4不是根据“船头船舱船尾”的挨次写，而将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。 明确：缘由也许有两
26、个：一是核舟的中间局部是船舱，高起而宽阔，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。 三、板书设计 第2课时 一、导入新课 通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的熟悉，不过，作为艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，它值得我们对文本进展更深入的解读。 二、教学新课 目标导学一：观赏微雕艺术，品析语言特色 (一)指名朗读课文第一段并思索 1概括第一段的段意。 明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 2找出本局部中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 明确：奇巧。
27、 3雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明白什么？ 明确：说明白王叔远的构思奇妙、技艺精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出于自然而又超越自然。 (二)指名朗读课文其次段并思索 1试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。 明确：本句介绍“核舟”体积，抓住了长度和高度，呈现空间立体感，“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的精确性与形象性。 2文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？ 明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对比，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”，从而也突出了说明中心。 3请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，
28、水波不兴”的意境，让学生抒发感悟。 (三)指名朗读课文第三段并思索 1从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全淡忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。 2在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：是苏东坡。由于刻画得认真，所以固然也写得细腻；同时还由于核舟的主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。 3你从哪些描述可以看出雕
29、刻家技艺的奇巧、精湛？ 明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 (四)指名朗读课文第四段并思索 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同气氛，这就是愉悦轻松、活泼自乐。 (五)指名朗读课文第五段并思索 1这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？ 明确：细若蚊足，钩画了了。 2写船其他部位用了三段文字，写船顶部为什么只用一小段文字呢？ 明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现主次清楚
30、的技巧。 (六)指名朗读课文第六段并思索 为什么在段末再次对船上的事物进展说明？ 明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物非常丰富，让人对小小核舟叹为观止。此时，最终发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是读者由衷的感受。 小结：在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的”人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精巧玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字布满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是由于雕刻者有精湛的技艺、非凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完善呈现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深邃、想象丰
31、富、比照奇妙的文章，又足见文本本身的艺术之美。 教后反思 可取之处 以微雕观赏视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他们展现了中国传统艺术之美。教学中，除了梳理与归纳根底字词外，同时利用课文特点强化学生对古代汉语数量词的把握。教学的各个环节环环相扣，思路清楚，先整体把握全文，再深入到写核舟的详细段落对文章进展赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言构造之美。 缺乏之处 由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。 核舟记教案 篇五 教学目标 1、学问目标： 积存一些文言词语、句式。 了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。 2、技能目标： 学习把握本文运用
32、说明和描绘相结合的笔法。 理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。 3、情感态度价值观目标： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 积存一些文言词语、句式。 教学难点 理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。 学情分析 学生已把握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很简单完成。 教学预备 课件 教学过程 集体备课 一、课前检测： 二、出示学习建议，自主学习。 三、同层展现，评星 四、小组沟通，异质帮扶 五、师生探究： （一）学习第三段 1质疑并点讲有关
33、词句： 峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2口译并评价翻译状况。 3思索争论：这一段是介绍船头局部；主要说明白什么？ 明确：描述船头三人的神情态度。 4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的”意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 5在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：这固然是“东坡”。三人中，苏武居中
34、，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者固然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 （二）学习第四段 1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面局部看一些实例： （1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）
35、倚一衡木。（7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。 轻松、活泼自
36、乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 六、课堂小结，课堂检测。 七、布置作业。 个人备课 小结： 学科学问构建与板书设计 尝贻余核舟一 （总） 核 船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫 舟 （居左）（居中）（居右）边（分） 鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者 记 通计一舟 （总） 反思与重建 一、课前检测题：写出以下字的意思 1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )（ ）（ ）3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（ ）4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( )（ ）（ ）6.启窗而观( ) 二 、课堂检测题：翻译以下句子 1罔不因势象形，各具情态。 2尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 3中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4启窗而观，雕栏相望焉。 三、作业设置： 1、背诵课文第三段（选做） 2、同步训练（必做） 海纳百川，有容乃大。山草香为大家共享的5篇核舟记教案就到这里了，盼望在核舟的写作方面赐予您相应的帮忙。