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1、 小学四年级上册语文说课稿：题西林壁_人教版小学四年级语文说课稿 (学习题西林壁) 【教学过程】一、复习望庐山瀑布，理解诗题1、导语：一年级时，我们已经学了望庐山瀑布，大家一起来背诵。今日，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的题西林壁。板书课题，读诗题。2、理解诗题。 自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗) 二、吟读诗句，理解诗意1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。2、自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。4、理解前两句。 找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”
2、、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、顶峰、奇峰、山峰读读前两句诗，告知我们什么?试看说一说。 读后两句诗，告知我们什么?试着说一说。 师归纳：上学期，我们学过画杨桃这篇课文，你还记得其中教师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮丽，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看看到山的外形、姿势却不一样。 有感情地齐读前两句。 5、理解后两句。 读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同? (前两句写看到的景
3、象，后两句写自己的感受) 读到这里，你有什么疑问吗? 诗人这样屡次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢? 教师小结：庐山毕竟美在哪里?是雄奇、是壮美、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有熟悉庐山真面目，只由于身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能熟悉庐山的全貌了。三、熟读背诵 请你把自己当作诗人，有感情地读一读。 练习背诵，同桌之间互背。 四、默写全诗小学四年级上册语文教案范文：题西林壁 教材说明： 这首诗是苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。通过写观看庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性
4、的问题。尤其是后两句诗历来为人们欣赏。由于在人们非常熟识、司空见惯的事物中，奇妙地说出了一个“旁观者清，*者迷”的道理。特殊是这个道理一经用诗的形象语言说出，就给人们留下了不行磨灭的印象。是训练学生观赏美，感悟美，以及培育学生想象力量、观看力量的好教材。 设计理念： 新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注意引导学生自读自悟，争论沟通，鼓舞学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。
5、基于以上熟悉，本节课设计上，我力求突出以下几点： 1、主体观。把语文课当作学生学习、进展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、制造性的发挥。 2、本体观。坚持以人的进展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。 3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延长。 课前预备：（1）师生收集有关这首诗的资料。 （2）图片、音乐、多媒体课件。 教学目标： 1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。 2、培育学生的想象力量，形象思维力量，以及正确对待问题的力量。 3、通过对诗句的理解，
6、培育学生喜爱大自然的思想感情以及审美情操。 教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 教学难点：感悟品尝诗中所蕴含的哲理。 教学流程： （课前组织学生分组赛诗） 一、创设情境，导入课题。 同学们，我们宏大的祖国。有着五千年的悠久历史和绚烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗灿烂的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却非常丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的宠爱。今日教师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的题西林壁。（课件出示课题） 二、读题、解题。 齐读课题。结合书下解释帮忙学生理解“题”“西林”的意思。 在学习中渗透方法，可谓潜移默化。 三、简介苏轼及写作背景 师生共同沟
7、通收集到的资料。 1、有关苏轼的自然状况及写作风格。 2、这首诗的写作背景及庐山的有关状况。 3、教师叙述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。 通过沟通，到达了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的学问面激发了学生探究的欲望，表达了大语文观下的语文教学。 四、初读课文，感知美 师：通过汇报资料，信任你们对苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首题西林壁，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所宠爱呢？这就是我们这节课所要讨论的。 1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？ 2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。 给学生足够的时间读书，让学生在
8、反复感受语言文字的根底上走近庐山，感知庐山的美。 五、分组自学，理解美 1、依据我们以前学习古诗的阅历，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句解诗意悟诗情入诗境） 2、分组合作，引导学生选择自己喜爱有学习方式细读古诗，遇到问题自己想方法解决。 让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培育了学生自主学习的力量。 六、汇报沟通，感悟美 （一）沟通第一、二行诗句 1、学生汇报对这两句诗的理解。 2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。 3、指导学生有感情朗
9、读这两句诗，读出庐山的不同姿势。 4、引导学生发觉这两句中三组反义词（横-侧，远-近，高-低）的运用，体会用词的精妙。 （二）沟通第三、四行诗句。 1、学生自由表达对这两句诗的理解。 2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮忙学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。 3、结合“真面目”字面的意思，争论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮忙学生体会诗所蕴含的道理。 4、引发制造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。 学生依据诗意改诗，既使所学的学问得到迁移，又培育了学生的创新力量。 5、议一议：从这首诗你能感到苏轼是一个怎样的人？ 6、说一说：联
10、系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？ 7、朗读第三、四行诗句。 （三）学生依据诗意绘画，通过展现内化诗意。 这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了熟悉水平，同时培育了学生运用语言的力量。 七、共性诵读，表达美 1、教师语言鼓励，引导学生进入情境：假设你就是苏轼，看到庐山峰峦秀丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，犹如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？ 2、学生自由练习朗读，组内沟通体会。 3、引导学生谈感受，结合感受进展共性化朗读。 4、教师示范读（配乐配像） 5、学生再读，读出诗的韵味。最终齐声吟诵。 阅读是共性化的行为，阅
11、读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。 八、倾听歌曲，观赏美 师：有的时候古人依据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲题西林壁） 古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐中到达激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。 九、默写古诗 1、引导学生发觉本诗中简单写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。 2、一名学生板前示范，其他学生依据自己的实际状况可抄写，可默写。 既积存了语言，又使学生的记忆力量得到了训练 十、总结全
12、文，升华美 师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写看到的风光，（板书：看景） 后两句是由景所悟出的道理。（板书：悟理）借观赏庐山的感受，告知我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观看、去体会，这样才能得出一个比拟全面、公正的评价。 通过总结，使学生由表性熟悉上升到理性熟悉，从而加深对课文内容的理解。 十一、拓展延长，积存运用 1、古往今来，多少文人墨客巡游过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过望庐山瀑布 2、教师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的大林寺桃花；李白的望庐山五老峰；陶渊明的饮酒；苏辙的游
13、庐山山阳七咏；*的庐山仙人洞）。 3、选择一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。 （课件出示作业： （1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。 （2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。（3）写一写你这节课的感受和收获。） 在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积存。同时课内向课外延长，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。 板书设计 题西林壁 看景 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 悟理 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 四年级语文题西林壁教学设计
14、教材简析 题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见，概括表达巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不一样。后两句写所感，讲了从看庐山的经受中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想熟悉事物的本质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。教学目标1.学问力量目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。3.情感态度价值观目标：培育学生对古诗文的兴趣，喜
15、爱古诗文，学会全面对待问题。教学重点通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。教学难点体会诗中描绘的景象。教具预备课件。教学课时一课时。教学过程一、导入。1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观看队形。先站在正面看，再站到侧面看。2、每组派代表沟通观看到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观看到的结果也就不同的结论。3、教师顺势导入：今日我们学的古诗也和观看的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。二、熟读古诗，整体感知。1、用自己的方式理解课题的意思。教师简介题壁诗。在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去扫瞄一番，领会其中的味道。
16、2、选择自己喜爱的局部进展朗读，也可以是全诗。练习后抽读进展指导;师生轮番读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。3、沟通自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。三、启发想象，理解诗意。1、读“诗”百遍，其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和感受。刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的庐山。还记得另外一个诗人也在扫瞄庐山之时，情不自禁地写下了一首望庐山瀑布。还记得吗?(齐背)2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽，苏轼从(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的宏伟壮美。你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢?(学生自由选
17、择喜爱的角度，师因势出示相关图片)3、站在这个角度，你看到的庐山是(引导学生进展想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带着学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。)4、师引导理讲解出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处远眺、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰视，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不赞叹大自然的鬼斧神工。四、产生共鸣，领悟道理。1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是由于我们“移步”，让庐山“换形”。我们以
18、前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是画杨桃。背诵“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首题西林壁，也是要告知大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观看、去发觉，才能真正地熟悉到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告知世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平常说的“*者迷，
19、旁观者清”也正是此理。2、那假如我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢?3、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的状况。带着学生在校园内以不同的角度观看校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可教师举例引导。五、课后拓展。苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后连续了解学习，信任大家在不同的诗里，还可以看到更
20、多的庐山的美和诗人丰富的感情。材料补充：初入庐山国 登庐山怀李十使君渤青山若无素，偃蹇不相亲。 读书庐山中，作郡庐山下。要识庐山面，他年是故人。 平湖浸山脚，云峰对虚榭。自昔怀清赏，神游杳霭间。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。如今不是梦，真个是庐山。 犹思隐居胜，乱石惊湍泻。芒鞋青竹杖，自挂百钱游。可怪深山里，无人识故侯。过庐山下 过圆通诗乱云欲霾山，势与飘风南。 石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。群侪相应和，勇往事骖骠。 此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。可怜荟蔚中，时出紫翠岚。 袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。雁没失东岭，龙腾出西龛。 何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。一时供坐笑，百态变立谈。暴雨破坱
21、圠，清飚扫浑涵。廓然归何处，陋矣安足戡。亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。五老数松雪，双溪落天潭。虽云默祷应，已有移文惭。人教版小学四年级上册语文说课稿：蟋蟀的住宅 敬重的各位专家，各位教师： 大家好！ 我今日说课的内容是小学语文课程标准试验教材四年级上册第7课蟋蟀的住宅。拿到这篇文章，我读了十遍。 前两遍我站在一般读者的立场，读这篇19世纪法国着名昆虫学家法布尔的观看随笔，感受到文章构造的紧凑鲜亮、语言的生动形象、描写的细致入微；感受到蟋蟀的住宅确实是“宏大的工程”；感受到蟋蟀这一小昆虫对生活的无限喜爱；还感受到通过拟人手法传达出的对蟋蟀的无限宠爱之情。可以说，这篇文章就是一首人类对小昆虫、小生命的赞
22、美诗。 第三四遍，我站在学生的立场读，读后产生了一些疑问：学生对蟋蟀熟识吗？他们理解什么叫“随遇而安”吗？学生能从拟人写法中感受到什么呢？这么一个“最多不过九寸深、一指宽”的地窖怎么谈得上宏大呢？由于孩子们尤其是男孩子们总是喜爱拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖这么小的一个地窖对他们来说简直不费吹灰之力 第五六遍，我站在教师的立场读，我找了我和学生在阅读之后共通的一些感受和怀疑：为什么说蟋蟀住宅“真可以算是宏大的工程了”？是怎样用拟人的手法来表现这一宏大工程的？这之后的四遍，我在阅读中积极地思索：怎样构建一个大家都感兴趣的话题，怎样组织一个和谐的绿色的对话的课堂。思考一再，我将目光锁定在建构主义理论，
23、锁定在其下的“抛锚式教学法”并作了教学设计。 依据上述对教材、学生及教学理论的思索，我将本节课的教学目标及重难点作了如下安排： 1学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文；能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是宏大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“喜爱生活”、“不辞辛苦”的品质。 3体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探究大自然、喜爱小生命的精神，在日常生活中培育爱观看的好习惯。 教学目标设计涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学重点是其次点，教学难点是第三点。
24、 本课教学安排两个课时，第一课时通过对话沟通达成1、2两个教学目标，其次课时则在第一课时学习根底上连续对话沟通以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。 第一课时我依据“抛锚式教学法”，安排了“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。 第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，比照引出课文，用时5分钟 依据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递学问，而是学生依据外在信息，通过自己的背景学问自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景学问和新学问之间有肯定的相关度。而教师帮忙创设肯定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“
25、说自己的家或小房间”入手，创设一种“专心制造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮忙学生理解了对他们来说存在肯定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的喜爱生活、不辞辛苦的精神和其住宅的“宏大”打下了根底。 其次环节：确定问题，学生二度读文，沟通阅读感受，用时10分钟 在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注意将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进展，帮忙学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“宏大”，这就充分表达了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真
26、正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。其次件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学肯定要敬重的写作意图和学生的阅读体验，所以用“最想告知大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的讨论问题：“为什么说蟋蟀的住宅是宏大的工程”。虽然阅读是共性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个熟悉世界的个体来说是共通的，这就为确定一样的讨论问题供应了理论根底和现实可能。 第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“宏大”，用时5分钟 默读的好处是能够促进人的自主思索，使阅读实现共性化，同时实现新信息与学生背景学问的联系和建立。在这一环节，我
27、让学生带着确定的问题与文本进展独立对话，采纳在相应语句旁作标记和批注的方式，培育学生良好的阅读习惯。从其次大环节的“概括”性阅读到本环节的“详细化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读力量。同时，我提示学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思索题、资料袋等材料，帮忙学生树立正确的阅读的概念。 第四环节：协作学习，反应沟通感受，提升“宏大”缘由，用时15分钟 这一环节是课堂之所以为课堂，区分于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断沟通与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生依据自己的
28、感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、鼓励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地表达为在学生需要帮忙的时候赐予帮忙、学生未能提升的时候赐予提升、学生朗读不到位的时候赐予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它经常慎重地选择住址，肯定要排水优良，并且有温柔的阳光”、“它的舒适的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅始终到卧房”等详细语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精巧、舒适和浩大壮丽，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的才智和不辞辛苦。对于学生怀疑的“这么一个最多不过九寸深、一指宽的地窖怎么谈得上宏大”这一问题，则采纳对
29、比方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮忙下挖掘300米的隧道帮忙学生感受，并抓住“工具的柔弱与简洁”和“工程的浩大与壮丽”的极大反差，很好地帮忙学生进展真实的感受。同时，在品析之后准时进展朗读指导，较好地培育了学生的语感。 第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热忱，用时10分钟 语文学习成效的评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、多么精巧、多么舒适；你看，蟋蟀用它柔弱的、简洁的工具建筑了如此浩大壮丽的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀喜爱生活的鄙视之情，也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成
30、状况是一个很好的检验。最终用“文章的法布尔是怎样写出这篇文章的？他为什么要用拟人的方法来写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热忱，为其次课时的学习作了很好的铺垫。 因此，该课文的学习，我积极遵循语文课程标准指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更剧烈的学习愿望，促进了学生的可持续进展。 小学四年级上册语文说课稿：威尼斯的小艇 一、说教材 威尼斯的小艇是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的
31、作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。 本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，依据本班学生的实际状况，我制定了以下教学目标： 1认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、寂静、清寂、覆盖”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。 2技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。 3情感目标：了解威尼斯是世界著名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。 这样确定教学目标，使传授学问，进展力量和陶冶情操严密结合，在同一数学过程中，相互渗透，共同完成。 由于本课是第七单元阅读
32、训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。 威尼斯的小艇介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比拟生疏的。而课文最终几句话又描写了威尼斯夜晚的风光，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最终几句为什么要写威尼斯夜晚的风光，这与小艇的作用有什么关系”。 二、说教法 教为学效劳，这是当前把应试教育转变为素养教育的教育思想。威尼斯的小艇是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师
33、的潜能。所以我采纳了“学议练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进展自学；“议”就是鼓舞学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。 三、说学法 由于教为学效劳，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生观看问题、发觉问题、分析问题、解决问题的力量，促进学生思维品质的进展，提高自学力量。 四、说教学程序 教学过程，我设计了四个环节： （一）提醒课题，激发求知欲 一上课，提醒课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以
34、集中学生的留意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外学问，有助于理解课文内容。 （二）定向自学，整体感知 这一环节意在激发学生的学习主动性，培育学生的自学力量。 首先让学生仔细听教师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思索：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题： （1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。 （2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、分散、哄笑、寂静、清寂、耸立、覆盖。 （3）轻声读课文，思索课文主要写了关于小艇的哪几个内容？ 在完成教学目标1时，我认为，对于根底学问的学习和根本力量的训练，应一步步在课堂
35、上进展为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的力量，又培育了他们的自学力量。 通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文供应条件。 接着进展其次次定向自学，小黑板出示自学问题： （1）默读本单元的“学习提示”，思索本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。 （2）默读课文，结合“学习提示”思索课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。 心理学说明，剧烈的目标意识是导读胜利的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的13。阅读课文前必需使学生明确为什么而读，要思索什么问题，完成什么任
36、务，能帮忙学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。 “按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进展分段方法的训练。我采纳了争论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参加，人人都落实。 （三）学习课文，质疑问难 阅读并不是被动的承受，而应成为主动的探究过程。为帮忙学生把握学习方法，依据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习屡次严密地结合起来，自己观看问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。 讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小
37、艇是威尼斯重要的交通工具”进展比拟，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。 然后，依据问题，逐层理解课文。 1威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进展自学其次自然段，用“_”划出描写小艇形状的词。用“”划出比方句，并思索把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人争论解决。其次自然段采纳了三个比方句，使语言表达更生动、形象，所以我把比方句作为本段的语言文字训练点，进展说话训练。同时，结合插图及板画，进展看图说话，进展学生的言语思维。 2坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习
38、。反复朗读本段后，让学生说说假如自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生绽开想象，培育他们的想象力量。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。 3船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分表达了学生的主体地位，让他们自己去总结阅历、发觉问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学力量。 4课文第四局部着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这局部分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后
39、，采纳引读的方法，进展朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？ 在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思索题：这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？课文最终几句为什么要写威尼斯夜晚的风光？这与小艇的作用有什么关系？然后依据这两个问题进展自学之后绽开争论： a写出了从喧闹到清寂的情景。清寂表现在哪里？是什么缘由迫使威尼斯沉沉入睡了？ b假设小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？ 这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。 （四）总结全文，深化重点。 学习了全文之后，再次要求学生联系“
40、学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进展归并，给课文分段；最终看看每局部是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化学问的重要环节，必不行少，这样有助于学生对学习方法的稳固。 五、说板书 依据四年级学生的年龄特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比拟生疏的实际状况，我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。 小学语文四
41、年级上册圆明园的消灭说课稿 一、教材简析 圆明园的消灭是小学语文第七册第七单元训练组的其次篇讲读课文。文章以简练的文字叙述了圆明园当年的辉煌景观和它的消灭。全文共分三个局部：第一自然段概括指出了圆明园消灭的损失是“不行估量”的；其次至四自然段详细介绍了当年圆明园是怎样的；第五自然叙述了英法侵略者消灭圆明园的强盗行径。 本组的训练重点是第六单元“从课文内容中体会思想”这一训练工程的连续。这是教材小修改后所提出的单元训练重点，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了学生学习实际。因此本文教学重点可定为引导学生从课文内容中体会对祖国绚烂文化的喜爱或对侵略者仇恨这一思想内容。 就教材教学上的难点而言，我
42、认为主要要从课文写作上的特点来分析。就本文标题来说，重点在于“消灭”。但从写法上看则是按圆明园及其消灭这两个局部来分别安排材料的。其中对圆明园的辉煌浓墨重彩，而对“消灭”轻描淡写，给人以教材本身先天缺乏之势。为此，我以为如何在教学中克制这一先天缺乏的劣势或将劣势转化为优势，是引导学生从文章内容中体会思想的难点。 二、教学目标确实立 综合上述分析，即结合这篇教材的编排位置、写作特点和四年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课教学目标： 1、了解圆明园的辉煌和它的消灭，使学生记住这一国耻，增加振兴中华的责任感。 2、通过朗读、想象、整合课文内容，引导学生从中体会课文中所蕴含的思想，抒发自己对圆明园
43、这一绚烂文化的喜爱和对侵略者的痛恨之情。 3、自学生字生词。有感情的朗读课文。背诵三、四自然段。 三、导学设计及教法、学法的选择 本文拟安排3课时组织课堂教学。 教具预备有两项：1、写有重点句子的文字投影片三至四张。2、圆明园的消灭录像资料。 第一课时导学设计： 在检查学生预习并粗读课文后，主要是引导学生抓住文中三处评价圆明园的句子（圆明园在北京西郊，是一座举世著名的皇家园林所以它又是当时世界上的博物馆、艺术馆我国这一园林艺术的珍宝 ，建筑艺术的精华，就这样 被化为一片灰烬。）作为引导学生朗读相关语段的主线，在朗读中让学生沟通、评价、理解，教师相机引导，从而在文章的内容中体会思想。例如，抓住“
44、园林艺术的珍宝和建筑艺术的精华”可引导学生朗读理解第三自然段，通过重读“金碧辉煌、小巧玲珑”来体会殿堂的雄伟之美，亭台楼阁的小巧之美，体会宫殿建筑的各具风格。通过一字一顿朗读“山乡村野”来体会圆明园既有喧闹的街市风光，更有山乡村野的空旷；再用缓慢而伸展的语调读出文中介绍的园中不同特点的建筑之美和闲逛园内的感受，让学生真正体会到圆明园给人以如入仙境、使人沉醉的迷 人风光，体会到圆明园的确是世界园林奇迹，的确是园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华。同时在朗读、指导中，力求读的形式多样化，如范读、自由读、个别读、竞读、评读等，通过读来了解学生对课文的理解程度，通过读来体会文中所包含的对祖国绚烂文化喜爱的思
45、想。同时，这也为下文的学习作出情感上的铺垫。 另外，在这一过程中，为了提高朗读指导的效果，我认为相机预备一些文字投影片，以投影的方式加以指导，有力于提高朗读质量。 其次课时导学设计 在学生学习圆明园辉煌景观这一局部内容之后，这一课时我以第五自然段“消灭”绽开、组织了课堂教学，步骤如下： 1、检查第一课时的内容，鼓舞学生有感情的背诵和朗读三、四自然段。这一设计在于鼓舞学生课前多读，我认为背诵训练不仅仅是课内的事，也不仅仅是课外的事，鼓舞学生主动背诵，有利于学生养成自觉背诵的习惯；同时也能有效地实现 了情感的迁移。学生充分体会了圆明园的美，自然更能激起对侵略者的恨。 2、小声读读课文第五自然段，并把认为最能突出英法联军罪行的词语画出来，然后尝试有感情的朗读课文，再预备