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1、1.1 传统教育和远程教育在教育文献中，传统教育和非传统教育有在教育文献中，传统教育和非传统教育有多种划分法和不同的含义。多种划分法和不同的含义。在远程教育文在远程教育文献中，传统教育是作为校园课堂面授教育献中，传统教育是作为校园课堂面授教育的同义词来使用的。的同义词来使用的。近代以来，在教育实践和教育文献中，面近代以来，在教育实践和教育文献中，面授或课堂讲授的学校教育一直被视为教育授或课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。相应的，传统的教育学主要适用的正统。相应的，传统的教育学主要适用于传统的教育形态。于传统的教育形态。教育教育/学习（广义）学习（广义）院校教育院校教育/在学校环境中的学习
2、在学校环境中的学习非院校教育非院校教育/在生活环境中的学习在生活环境中的学习传统教育远程教育在社会和政治活动中学习；在经济活动和职业生涯中学习；在文化活动中学习；在家庭和社区中学习；个人自学图：各种形式的教育和学习国外远程教育定义分析德国学者多曼（Dohmen）、彼得斯（Peters）、以及穆尔和霍姆伯格在20世纪60年代和70年代分别给出了对远程教育的定义。这些定义对界定远程教育这一学科研究领域是重要的和极有价值的。基更的这个定义后来受到了理论界广泛的反馈意见并被广泛引证。根据理论界的反馈意见，基更于1983年对该定义作了三点调整。1.在“分离”前加了一个“相对”，这样更符合现实发展中的远程
3、教育模式。2.在第五个要素中加入了一句“学生在学习全过程中与学习集体处于相对分离状态”，这是考虑到新技术的使用可以实现电子媒体将师生、学生与学生联结成一个学习集体。3.将“教学过程的工业化”这一点作为一个对要素的支持而移到了定义之外。我国对远程教育定义和特征的探讨丁兴富（丁兴富（1986）概括了远程教育的特征：开放性；）概括了远程教育的特征：开放性；适应性、灵活性；多样性；先进性；高效性和系统适应性、灵活性；多样性；先进性；高效性和系统性。性。丁兴富（丁兴富（1988）给出了远程教育的如下五项描述性）给出了远程教育的如下五项描述性定义：定义：学生和教师在时间和空间上处于分离状态学生和教师在时间
4、和空间上处于分离状态以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位有组织的系统工程有组织的系统工程自学为主、助学为辅自学为主、助学为辅在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制总体而言，我国至今普遍流行和采纳的仍是基更定总体而言，我国至今普遍流行和采纳的仍是基更定义。义。优点：将“远程教育”确定为这一新兴教育形态的核心概念。将“师生的分离”作为远程教育的首要本质要素或特征。将“技术媒体及其联系师生教与学活动的基础作用”列为远程教育的本质要素之一。将“远程教育”界定在学校教育范畴，避免过分宽泛的定义。将“
5、学生与教师和教育组织之间的双向交流通信”作为学校远程教育的必备要素。以基更为代表的国外学者现有定义的优点和缺陷缺陷：没能明确广义远程教育与狭义远程教育（即学校远程教育）的区别。没能对远程教育、远程教学和远程学习三个基本概念及其相互关系做出更明确的阐述。概念定义中的要素只应列入其必备的本质特征；将“学生与学习集体在学习全过程中处于相对分离状态”、“个别化学习”、“以学生为中心”等主流特征列为远程教育定义的基本要素欠妥。国内远程教育理论研究的特点概念理论仍以引进为主，对本国丰富的经验总结和概括不足。定义以陈述性和描述性的较多，理论分析和比较研究不够。虽强调开放性和现代化特征，但对两大特征与远程教育
6、的定义及其基本要素的关系的分析仍有待深入。远程教育仍以集体学习为主要特征，对个别化学习的倡导仍未成主流。1.3 远程教学、远程学习与远程教育*远程教育是一种非连续面授教育。*远程教育比教学和学习更丰富，前后包括后者：即前者包括方针和规划、体制和模式、教学和后勤等；远程教学是专指教育目标的设计和实现过程；远程学习则是远程教学的一部分。*远程教学是远程教育的核心，其三大要素是助学者（教师）、教育资源和学习者（学生）。教育传播要素教教学学要要素素学习者学习者学习资源学习资源教材教材助学者（教师）助学者（教师）教育媒体教育媒体教教育育组组织织教教育育材材料料教教育育情情境境广义的远程教育*广义的远程学
7、习：学习者（学生）利用各类学习资源在没有助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行为活动。*广义的远程教学（教导）：助学者（教师）通过技术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利用双向通信设施对学习者（学生）的远程学习进行指导或辅导（也称学习支助服务）*广义的远程教学（教与学）：在非连续面授指导的情境中，助学者（教师）和学习者（学生）之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动。*广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）总称。*狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育，也可称
8、为机构远程教育或学校远程教育。*师生在时空上相对分离；其本质属性是建立在对各中教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上；由各类学校和其它社会机构组织实施；学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为联系、交互和整合。狭义的远程教育远程教育、远程教学和远程学习三者的关系（1）内涵的逻辑关系（2）外延的逻辑关系远程教育、远程教学和远程学习三者内涵的逻辑关系1.4 开放教育、开放学习与远程教育开放教育的思想基础是法国思想家卢梭的自然主义教育思想，最大特点是主张教育的民主性和平等性；形式上不受时空的限制，以分散化和个别化自学为主；体现为“三个转化”。开放学习是一个总的类概念，是以学
9、生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。远程学习是开放学习的子集。远程教育和开放学习是两个既有差异又有关联的概念。教育文献中出现的远程与开放学习（DOL）是指在远程教学情境中的开放学习，而开放与远程教育（ODE）是指具有开放学习特征的远程教育，两者都具有以学生为中心的特征。与此相对的是以连续面授为主要特征的传统教育。尽管传统教育通常集中代表了以教师为中心和教育资源相对封闭的特征，然而，以连续面授为主要特征的传统教育也在发生变
10、化，越来越多的传统教育系统表现出越来越多的开放特征。远程教育和开放学习的基本概念开放学习作为远程教育的同义词或替代词远程教育作为开放学习的子集远程教育和开放学习及其交集1、开放学习作为远程教育的同义词或替代词 霍姆伯格1995年评论：在当今的用语中，开放和远程学习的区别被模糊了。玛丽。邵裴对这一演变常识做了说明：“函授教育这一术语无疑已经被远程教育取代了。如今，至少在英国，又轮到远程教育这一术语被开放学习取而代之了”。如今常常被引用称之为开放学习方法的显然标志着在上述方向的涵义的演变，尽管从澄清概念的观点看可能并不希望这种取代和演变发生。2、远程教育作为开放学习的子集刘易斯1986年的开放学习
11、定义：“开放学习”术语用来描述为满足个人需要提供灵活设计的课程。它通常用于表示那些努力排除参加传统课程学习障碍的教育设置，主张以学生为中心的教育哲学思想，开放学习课程可能通过某种类型的学习中心提供，但大多数学习活动很可能在这些学习中心之外进行，几乎在所有的场合，都必定使用特别准备好的或改编过的学习材料。上述开放学习定义的要点：开放学习以学生为中心而不是以学校为中心。开放学习应用多种多样的教与学的方式方法。开放学习目的排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培训课程固有的障碍。3、远程教育和开放学习及其交集鲁姆勃尔1989和1990年对开放学习定义做出了贡献：将开放学习视为封闭学习的对立物，他还提
12、出了进行区分的五项准则：入学机会、学习的地点和进度、方法手段、课程内容结构和考查方式、以及学习支助服务。三种观点的图示我国对远程教育和开放学习相互关系的探讨20世纪80年代，我国远程教育界就已经认识到：开放性是远程教育重要特征，甚至是首要特征。90年代中期，我国远程教育界更进一步提出了要实现“开放性”和“现代化”两项命题。1、开放学习是一个总的概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。开放学习的新定义及其与远程教育的关系开放学习的新定义及其与远程教育的关系2、世界上并不存在纯粹的连续面授系统和纯粹的
13、远程教育系统，也不存在完全开放和绝对封闭的教育学校。任何现实的教育和培训系统必定处在教育连续谱系统中某个位置。然而，对教育系统进行分类和给每一所学校确定其在分类体系中相对位置，在理论上依然是有价值的，在实践上也是有益的。开放学习的新定义及其与远程教育的关系开放学习的新定义及其与远程教育的关系3、当今世界上大部分地区的传统教育学校依然可以被认定为程度最高的连续面授系统，因为它们的主要特征是口授、面授和在课堂环境中的班组教学。4、远程教育和开放学习是两个既有差别又有关联的概念。一种简洁的分类体系如图。开放学习的新定义及其与远程教育的关系开放学习的新定义及其与远程教育的关系任何一种远程教育必然存在着
14、某种程度的封闭及部分的开放。开放和封闭并存是世界远程教育发展的现状。远程教育在以下几个方面呈现不同程度的开放：1.允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法；2.教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者；3.有适合学生的学习支持系统，学生可自主选择教育资源；4.随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发展。但是，任何一种模式，任何层次的远程教育都在某些方面存在一定的限制，实践中常见的限制有以下几个方面：教育机构开发的课程限制。学习者和教育者知识技能、态度的限制。学分的限制和课程开设许可的要求。受课程设计、开发和呈现的限制。1.5 远程教育与教育技术、教育形式教育技术：是为了促进学习，
15、对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。教育技术是进行远程教育的一种有效手段，远程教育是教育技术施展自身本领的一个领域。工业化远程教育理论：即远程教育是工业化社会的产物，是一种工业化的教育形态。远程教育的结构：穆尔理论：独立学习和教学理论，两个维度：交互影响距离和自主学习。凡尔登和克拉克的三维结构模型理论，即“对话/支持”、“结构/专业化”、“综合能力/自我指导”。阿蒙森的学习核心理论：以学习为中心，要考虑距离对学习的影响。教育过程：指导性教学会谈，教学活动再度综合，交互控制。1.6 现代远程教育优势：对象的开放性；真正不受空间的限制；不受时间的限制；以教为主变为以学为主；具有可移动性；可实时交互；有利于扩大规模，降低成本。时代特征：由高科技所孕育，学习的社会化、终身化孕育了远程教育；高科技特征，主要包括通信技术、多媒体技术和计算机网络技术等三方面；高科技手段：教学手段网络化，教学环境数字化，教学管理电脑化，教学资源电子化。