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1、一、单项选择 1由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的着作A.论灵魂 21879 年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（b 冯特）3行为主义的代表人物是（D 华生）4开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家（C 弗洛伊德）5认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（A.行为主义）6埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过却是由 决定的（D.社会文化环境）71967 年促使认知心理学成为一个独立的学科的心理学家是（D.奈瑟）8 按照埃里克森的社会心理发展理论大学生所面对的心理任务是（B.亲密
2、对孤独的冲突）91903 年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是 A.桑代克）10提出“最近发展区”概念的心理学家（C.维果茨基）1不属于当代大学生心理发展特点的是（A.情感强烈，两极化明显）2学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性，这体现的心理健康教育的（B.主体性原则）3心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题，这体现的心理健康教育的（A.全体性原则）4教师职业角色意识的形成过程是（A.角色认知角色认同角色信念）5不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（C.增加职业自信 ）6不属
3、于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特征的是（C.专业视野宽广，观察力敏锐 ）7教师职业倦怠的主要表现不包括（B.兴趣下降 ）8教师心理健康的维护，需要社会层面（A.树立尊师重教的良好风气 ）9教师心理健康的维护，需要学校层面（C.建立良好的人际关系氛围 ）10教师心理健康的维护，需要个人层面（D.树立正确的人生价值观 ）1从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（A.知识和经验 ）2从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（C.反复练习和经验 ）3从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（D.行为的持久改变 4认为学习是形成“刺激-反应”之间联结的学习理论是（A.行为主义学习
4、理论）5 认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（B.认知学派的学习理论）6认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论（D.人本主义的学习理论 7主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（C.建构主义学习理论）8 强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（B.认知学派的学习理论）9认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（A.行为主义学理论习）10强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是-（D.人本主义的学习理论）1学习动机的基本结构包括学习需要和（D.学习诱因 ）2不属于
5、大学生学习动机特点的是（B.直接性）3需要层次理论的提出者是-（D.马斯洛）4最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（C.班杜拉）5通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的的知识（A.陈述性知识）6用于回答“怎么做”问题的知识是（C.程序性知识）7程序性知识的表征方式是（D.产生式）8在野中郁次郎和竹内弘高提出的 SECI 模型中，隐性知识向隐性知识的转化指的是知识的（A.社会化 ）9在野中郁次郎和竹内弘高提出的 SECI 模型中，隐性知识向显性知识的转化指的是知识的（B.外在化）10 将点点滴滴地逐渐积累起
6、来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（C.结构化 ）1依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，这种情形发生在智慧技能形成的（B.原型操作阶段）2心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程，这种情形发生在智慧技能形成的（D.原型内化阶段）3个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力指的是（A.认知策略 ）4属于程序性知识认知策略的是（D.使学生明晰程序性知识应用的条件）5不属于研究性学习特点的是（D.被动性 ）6找出问题
7、空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题划分为一系列的子目标，并通过逐个解决子目标最终达到问题解决的策略是（A.手段目的分析）7 从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的策略是（B.逆向搜索 8 采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以达到问题的解决的策略是（C.爬山法 ）9将先前解决问题的经验运用到解决新的问题。当面对某种问题情境时，可以运用类比思维寻求与此有相似情境的问题解答的策略是（D.类比策略 ）10当面对全新的问题情境时，问题解决者可以先仅仅是列出一些可能的方法，然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的策略是（C.生成检验策略 ）1瑞士心理
8、学家皮亚杰认为儿童品德的基础是-（A.认知发展 ）2心理学家皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现是尊重准则和（B.社会公正感）3皮亚杰认为儿童是自己道德观点的构造者，其品德发展主要取决于儿童的（A.道德思维自主发展的程度）4柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（B.对正义的看法 ）5在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，根据行为的直接后果来进行道德推理，只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（A.前习俗水平 ）6在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，道德判断超出世俗的法律与权威的标准的阶段是（C.习俗水平 ）7在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（B.后习俗
9、水平 ）8通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（B.观察学习）9在思想、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。这样的情形发生在品德形成的（B.社会规范的认同阶段）10从发展取向的教学评价的基本内涵来看，教学评价关注的是（D.教与学的过程 ）1由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的着作是（A.论灵魂)）2开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（C.弗洛伊德 ）3埃里克森认为自我意识的 D.教与学的过程形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过却是由 决定的（D.社会文化环境 ）4 按照埃里克森的社会心理发展理论大学生所面对的心理任务
10、是（B.亲密对孤独的冲突 ）5教师职业角色意识的形成过程是（A.角色认知角色认同角色信念 ）6教师职业倦怠的主要表现不包括（B.兴趣下降 ）7教师心理健康的维护，需要社会层面（A.树立尊师重教的良好风气 ）8从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（A.知识和经验 ）9认为学习是形成“刺激-反应”之间联结的学习理论是（A.行为主义学习理论 ）10强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（D.人本主义的学习理论）11学习动机的基本结构包括学习需要和（D.学习诱因 ）12通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什
11、么、为什么、怎么样的的知识是（A.陈述性知识）13 将点点滴滴地逐渐积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（C.结构化 ）14心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程，这种情形发生在智慧技能形成的（D.原型内化阶段 ）15个体调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力指的是（A.认知策略 ）16属于程序性知识认知策略的是（D.使学生明晰程序性知识应用的条件）17从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的策略是（B.逆向搜索）18瑞士心理学家皮亚杰认为儿童品
12、德的基础是（A.认知发展 ）19柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（B.对正义的看法 ）20从发展取向的教学评价的基本内涵来看，教学评价关注的是（D.教与学的过程 ）判断题 （错）21.冯特认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为。（对）22.维果茨基认为人类心理的发展主要是受社会历史发展规律的制约。（错）23.人本主义学派的学习理论认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程。（对）24.归因训练的关键在于使学生反复体验学习的成败，同时引导他们形成将成败归因于努力与否的归因倾向。（错）25.与程序性知识不同的是，陈述性知识在人的头脑中以“产生式”进行表征。（
13、错）26.从当前心理学关于知识掌握实质的研究来看，对知识的掌握起关键作用的条件是识记能力的好坏。（错）27.从策略性知识向能力的转化过程来看，策略性知识的结构化是指策略性知识的掌握要达到熟练的自动化程度。（错）28.品德是由道德认识、道德情感、道德信念和道德行为四种心理成分构成的。（错）29.研究性学习是指为学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理。（对）30.发展取向的教学评价是一种以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。简答与论述 31.简述当代大学生的心理发展特点（1）从认知特征看，认知和思维敏锐，追求效率化；（2）从情绪特征看，当代大学生情感强烈
14、，积极乐观；（3）从人格特征看，当代大学生个性张扬，渴望关注；（4）从信仰追求看，当代大学生崇尚平等自由，思想活跃；（5）从人际交往看，当代大学生现实人际关系良好，网络关系拓展；（6）从恋爱与性观念看，当代大学生渴望和正视爱情，性态度呈现出开放性特征。32.简述有效教学基本特征。（1）明确的目标；（2）充分的准备；（3）科学的组织；（4）清楚明了；（5）促进学生学习；（6）高效利用时间。33.简述促进学习迁移的教学策略。（1）合理编排和组织教学内容，促进学习迁移；（2）教授学习方法，促进学习迁移；（3）创设与应用情境相似的学习情境，促进学习迁移；（4）注意形成和巩固学生的认知结构，促进学习迁。
15、34.大学生学习动机的特点（1）学习动机的多元性；（2）学习动机的间接性；（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业性。35.简述自我效能感对人的行为的影响。（1）决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性；（2）影响人们在困难面前的态度；（3）自我效能感影响新行为的获得；（4）自我效能感影响活动时的情绪。36.简述促进知识向能力转化的教学策。（1）促进学习者对知识的意义进行准确感知和深入理解；（2）将知识的学习和实践结合起来；（3）促使学生形成系统性、结构化、层次清晰的命题网络和产生式系统。37.结合维果茨基的心理发展理论谈谈教育如何促进大学生的心理发展？维果茨基认为，人类心理的发展主要不再像动
16、物那样受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律的制约。在人类心理机能由低级向高级的发展过程中，主要由三个方面来推动：（1）起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能语言、符号这一中介环节，使其在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是不断内化的结果。结合实际谈谈教育策略（略）38.结合实例论述大学生品德教育的现实策略。（1）德育生活化是大学德育的发展趋势；（2）在评价和实践中提高大学生的道德认识能力；（3）注重知情结合激发大学生高尚的道德情感；（4）组织实践活动加强对大学生道德意志的锻炼；（5）利用
17、强化原理培养大学生的道德行为习惯。结合实例单项选择题专项练习 1.心理过程包括(D )A.认识过程,情绪过程与行为过程B.知觉过程,情绪过程与行为过程 C.感觉过程,知觉过程与意志过程 D.认识过程,情绪过程与意志过程 2.是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和(B )A.气质 B.性格 C.兴趣 D.能力 3.人格中具有核心意义的部分是（A ）。A、性格 B、气质 C、能力 D、个性倾向 4.哲学与心理学家 于 1879 年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,从而使心理学成为了一门独立的科学(D )A.艾宾浩斯(Ebbinghaus)B.缪勒
18、(E.Muller)C.费希纳(Fechner)D.冯特(W.Wundt)5.认为心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激反应来解释行为的学派理论是（A ）A.行为主义 B.精神分析主义 C.人本主义 D.认知心理学 6.重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派(理论)是（B）A.机能主义 B.精神分析主义 C.构造主义 D.认知心理学 7.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（C ）A 基本教育规律 B基本教学规律 C基本心理规律 D基本身心规律 8.是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家，他被认为是教育心理学
19、的开创者。（D）A 华生 B 赫尔 C 斯金纳 D 桑代克 8、福勒认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”，“同事怎么看我”，“领导怎么评价我”时，他主要处在教师成长历程的（A ）A、关注生存阶段 B、关注情景阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（B ）A教材 B学生 C情景 D生存 10.主要表现为过分的抱负,过节奏,高效率,好冲动,固执,个性急躁,匆匆忙忙,大声说话,富含敌意,竞争意识特强,善于进取,求成心切,好争辩,好争胜属于(B ).A.B 型性格 B.A 型性格C.D 型性格 D.C 型性格 11.主要表现为沉默,沉思,音调低
20、,生活较为悠闲,节奏慢,对工作要求较为宽松,缺乏主见,个性随和,顺从,抱负少,对成败得失看得较为淡薄等属于(A )A.B 型性格 B.A 型性格 C.D 型性格 D.C 型性格 12教师实现其中心角色的主要途径是(A )。A教学 B参与学校管理C科学研究 D建立良好的师生关系 13张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于(D )。A教师职业角色认知阶段 B教师职业角色认同阶段 C教师职业角色信念阶段 D教师职业角色内化阶段 14教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起(D )。A育人的角色 B研究的角色 C代理的角色 D管理的角色 15.如果教
21、师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的激情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.这种效应被称为（D ）A.皮格马利翁效应 B.罗森塔尔效应 C.教师期望效应 D.皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可 16.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对 领导方式的典型反应。(B )A.民主型；B.放任自流型；C.仁慈专断型；D.强硬专断型。17.当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能
22、是（A ）。A、专断型；B、民主型；C、放任型；D、无法确定。18某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是(D )。A仁慈专断型 B放任自流型 C民主型 D强硬专断型 19.有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于(B )。A.仁慈专断型；B.民主型；C.强硬专断型；D.放任型。20.最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是（D）A、桑代克 B、斯金纳 C、马斯洛 D、班杜拉 21.指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。(B )A教学效能感 B自我效能感 C自我控制感 D自我统
23、一感 22.指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率（A ）A.教学效能感 B.自我效能感 C.自我控制感 D.自我同一感 23.是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径。(A )A.教学反思 B.教学监控 C.教学计划 D.教学设计 24在教学反思过程中，反思最集中体现在(C )。A积极的验证阶段 B重新概括阶段 C观察与分析阶段 D具体经验阶段 25.是指教师为了保证教学达到预期的目
24、的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节(B )。A.教学反思 B.教学监控 C.教学计划 D.教学设计 26教师的教学监控能力真正提高的重要标志是(B )。A教学监控的敏感性增强 B教学监控的迁移性增强 C教学监控由他控到自控 D教学监控达到自动化 27在具备一定的学科知识之后，成为影响教师教学效果的关键性因素。(A )A教学监控能力 B教学反思能力 C教师的威严 D师爱 28教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为(D )。A教育管理 B教育创新 C教育威
25、信 D教育机智 29.教育机智集中体现在(B )A.善于因势利导；B.教师随机应变能力；C.善于对症下药；D.善于掌握教育时机和分寸。30.教师能否表现教育机制的前提是(B )A.意志的自制性和果断性；B.对工作和学生的态度；C.教师思维品质；D.深厚的知识素养和经验积累。31.维果茨基的最近发展区是指（C ）。A.最新获得的能力；B.超出目前水平的能力；C.正处于掌握边缘的能力；D.需要在下一发展阶段掌握的能力。32.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是(C )。A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容；B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平；C.教学的重要任务是创造最近发展区；D.根据学生现
26、有的水平进行教学。33自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价都属于(A )。A自我认知 B自我体验 C自我调控 D自我感觉 34个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于(C )。A社会自我 B投射自我 C生理自我 D心理自我 35一般说来，是个人追求的目标。(B )A社会自我 B理想自我 C投射自我 D心理自我 36.从内容上看,自我意识可以分为生理自我.心理自我和(A )A.社会自我 B.现实自我 C.投射自我 D.理想自我 37.从形式上看,自我意识表现为认知的,情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识,自我体验和(D )A.心理自我 B.现实自我 C.投射自我 D.自我调控
27、 38.从自我观念上看,自我意识可以分为现实自我,投射自我和(D )A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.理想自我 39 自我统一性对角色混乱是艾里克森人格发展阶段理论中哪一阶段儿童所具有的人格特征？（D ）A23 岁 B45 岁 C611 岁 D1218 岁 40使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（A ）。A自我意识 B自我认识 C性格 D能力 41.个体品德的核心部分是(A )A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 42下列哪种成分不是品德的心理结构(B )。A道德认知 B道德观念 C道德情感 D道德行为 43.形成道德品质的关键在于培养（B ）A道德认知 B
28、道德信念 C 道德情感 D 道德意志 44.人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于（A ）A 道德信念 B 道德知识 C 道德动机 D 道德意志 45品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(D )。A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 46.大学生对下列哪类“我”的关注，属于对其理想我关注的表现（B ）A 实际的人际关系 B 拥有的角色地位 C 个性特征 D 目标 47个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（B ）。A场依存性 B场独立性 C冲动性 D沉思性 48.场依存性者
29、喜欢的学习方式是(B )。A、自主学习；B、合作学习；C、探究学习；D、有意义学习。49.不属于沉思型学习者的特征是(B )。A.错误少；B.反思速度慢；C.深思熟虑；D.权衡多种解决方案。50在问题解决情境中，有的儿童倾向于深思熟虑且错误较少这种认知方式属于（B ）A场独立型 B沉思型 C冲动型 D场依存型 51依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（B ）。A独立型和顺从型 B外倾型和内倾型 C冲动型和沉思型 D辐合型和发散型 52.将人格分为内向型和外向型的是(A )A 荣格 B 谢尔顿 C 威特金 D 霍兰德 53个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化
30、是(D )。A实践 B反应 C反射 D学习 54根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（D ）A蜜蜂采蜜 B猴子练习攀爬 C 病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为 55.下列心理现象中属于学习的是（B ）A 运动员吃兴奋剂提高了成绩 B 近朱者赤，近墨者黑 C 入芝兰之室，久而闻不知其香 D 个体进入青春期后出现变声 56在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。这类学习称之为（C ）。A人类的学习 B广义的学习 C学生的学习 D成人的学习 57小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失
31、了。据加涅的学习结果分类，这里发生了 的学习。(D )A言语信息 B智慧技能 C动作技能 D态度 58.加涅的的结果分类理论认为，学校中最基本、最普遍的教育内容是（B ）A言语信息 B智慧技能 C认知策略 D态度 59桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次分类的(B )。A信号学习 B刺激一反应学习 C连锁学习 D概念学习 60奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为(C )。A知识学习和技能学习 B机械学习和意义学习 C接受学习和发现学习 D概念学习和意义学习 61.机械学习与有意义学习划分的主要依据是(A )。A.学生是否理解学习材料；B.学生是否主动学习；C.要学习的主要内容是呈现
32、或由学生发现；D.学习目的是解决问题或是获得知识 62.根据认知心理学家奥苏伯尔对学习的分类，学生的学习主要属于_。(D )A、接受学习 B、发现学习 C、意义学习 D、有意义的接受学习 63一切学习都是通过条件作用，在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程。这是 的观点。（A ）A行为主义学习理论 B认知心理学学习理论 C建构主义学习理论 D社会学习理论 64.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做(C )A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射 65.斯金纳研究的条件反射叫做(A )A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条
33、件反射 66斯金纳认为行为分为两类，分别是(B )。A学习行为和操作性为 B应答性行为和操作性行为 C刺激行为和反应行为 D操作性为和反应性为 67 根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液分泌是(D )。A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应 68.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（C ）A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.获得 69有机体学会对条件刺激相类似的刺激做出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为(B )。A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比较 D行为强化 70.在下列教师采用的教
34、育管理方式中哪种属于斯金纳所提出的负强化。（C ）A 忽视 B 惩罚 C 警告 D 表扬 负强化的不同形式逃避条件作用、回避条件作用 逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。提前学习行为规范或规章制度,口头警告及撤销处分等是使个体得以避免不愉快刺激,从而提高正确行为的概率,属于负强化.71.某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（B ）A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 72.当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，白鼠按开关的频率会增加，这属于（B ）A
35、、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、消退 73斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是(C )。A强化 B逃避条件作用 C消退 D惩罚 消退:当行为发生之后,若不给予任何强化,则此行为可能消失。斯纳金认为，儿童所以要做某事，“就是想得到成人的注意”。成人一旦注意到儿童的某一行为，例如对他们行为加以表扬或批评，都是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，例如愤怒、无理取闹，可以不予理睬，采取“冷处理”，排除对他的注意。儿童的这种不良行为得不到强化就会消退。74.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种 。（D ）A、正强化 B、负强化 C、惩
36、罚 D、消退 75.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准(或二者的根本区别)是 。（C ）A条件反应是否受到直接强化；B.新的 SR 联结是否形成；C.强化物是否出现在新的反应前 76.行为塑造和行为矫正的原理和依据是 。（A ）A 操作性条件作用 B 经典条件作用 C 精神分析理论 D 认知理论 77.认为将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，可促进低渴望活动发生的是（A ）A、普雷马克原理 B、行为塑造法 C、餍足 D、代价 78 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是(D )。A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B规定每周看电视的适当时
37、间 C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视 79.班都拉(A.Bandura)把强化分为三种。即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式。(A )A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.间接强化 80.班都拉(A.Bandura)把强化分为三种。即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向(B )A.直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.间接强化 81.班都拉(A.Bandura)把强化分为三种。即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为。(C )A.
38、直接强化 B.替代性强化 C.自我强化 D.间接强化 82.为了打击社会不良现象，有时采用“杀一儆百”的方式来展开教育，其理论依据可能是(B )A 人的悟性 B 替代强化 C 外部强化 D 条件反应 83.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是。（D ）A、避免学生观看这类影视片；B、对有模仿行为的儿童进行说理教育；C、影片中尽量少描写反面人物；D、影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。84.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（B ）A、布鲁纳 B、苛勒 C、奥苏伯尔 D
39、、加涅 85.在几种重要的学习理论中，认知一结构论是 提出的。(A )A布鲁纳 B苛勒 C桑代克 D奥苏伯尔 86.布鲁纳强调学习 的重要性。（A）A、学科基本结构 B、行为习惯 C、榜样行为 D、动机 87.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是（A ）A、布鲁纳 B、奥苏伯尔 C、加涅 D、桑代克 88.教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(B )。A.讲授法 B.发现法 C.掌握学习法 D.头脑风暴法 89.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观
40、念建立起非人为的和实质性的联系”属于（C）A 接受学习 B发现学习 C有意义学习 D机械学习 90.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（B ）A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 91.如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应采取什么教材处理技术？（C ）A、符号标志 B、附加问题 C、先行组织者 D、任务分析 92强调教师要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验是哪一学派学习理论的学生观？（D）A完形顿悟说 B认知结构学习论 C信息加工学习理论 D建构主
41、义学习理论 93.在学习理论领域，是当代教育心理学中的一场革命。（D ）A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义 93.创造性思维的核心是(B )A.分析思维 B.发散思维 C.辐合思维 D.抽象思维 95一种学习中习得的经验对另一种学习的影响称为。（C ）A.学习策略 B.学习潜能 C.学习迁移 D.学习风格 96.道德两难故事法的创始人是（D ）A、皮亚杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯尔伯格 97.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（B ）A.学习计划 B.学习策略 C.学习方法 D.学习规律 98.学习策略中的认知策略可分为
42、复述策略、精细加工策略和（B ）A 计划策略 B组织策略 C调节策略 D监视策略 99.艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（C ）A 均衡发展 B先慢后快 C先快后慢 D先慢后快又慢 100.引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（C ）A 注意 B需要 C动机 D兴趣 101由于个体的内在的需要引起的学习动机称作(C )。A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 102由于外部诱因引起的学习动机称作(A )。A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 103.下列情境中代表内在动机的情境是（D ）。A.课间休息时，小李回到
43、教室里做作业；B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意；C.校长在全校大会上宣布三好学生名单；D.陈英每天独自看几小时电视。(D)内在动机由好奇心、兴趣等内部原因引起，动机的满足在活动之内，与之相对的外在动机则由奖惩或怕考试不及格等外部原因引起。中小李怕完不成作业受批评而去做作业；、中的学生学习都是为了拿到奖励（教师的赞许和三好学生），这三种情况都是外在动机引起的，只有是对活动本身感兴趣，是内在动机。104学习中最重要、最稳定的动机是（A ）。A认知内驱力 B附属内驱力 C自我提高内驱力 D学习需要 105.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种（B ）A、认知内驱力；B、自我提高内驱力
44、；C、附属内驱力；D、生理性内驱力 106.学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种（B ）A、认知内驱力；B、附属内驱力；C、自我提高内驱力；D、生理性内驱力 107自我提高内驱力和附属内驱力属于(B )。A内部动机 B外部动机 C直接动机 D间接动机 108认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在 附属内驱力最为突出(A )。A儿童早期 B少年期 C青年期 D成年期 109学习效率和动机水平之间存在(C )。A线性关系 BU 型关系 C倒 U 型关系 D平行关系 110.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（C ）A、动机水平越高，学习效率
45、也越好 B、学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好 C、学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好 D、不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好 111.根据耶克斯多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序控制在（A ）A、较高的水平 B、较低的水平 C、非常低的水平 D、中等水平 112.学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为(D)A、自我效能感 B、结果效能感 C、归因 D、自我安慰 113研究表明，在各种反馈方式中，教师对学生所做的 ，对学生学习动机的激发最为有效。(A )A.针对性评语 B.无评价
46、C.表扬与奖励 D.批评与指责 114.人们对人或事物所持有的一套比较笼统,概括,固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为(D ).A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板效应 115.在影响人际吸引中近水楼台先得月是属于以下哪种因素的作用(A )A.熟悉性和临近性 B.相似性与互补性 C.外貌 D.对等性或互惠性 116.亚里士多德说:美丽比一封介绍信更有推荐力.这说明在人际关系中 因素的重要性。(A )A.外貌吸引 B.语言吸引 C.才华吸引 D.名望吸引 117为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何，这体现了以下哪一教学原则的要求（D）A动机原则 B.结构原则 C.程序原则 D.强化原则