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1、 一年级下册两只小狮子的教学设计一等奖 1、一年级下册两只小狮子的优秀教学设计一等奖 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习积存“懒洋洋”这一类词 3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应当从小学习生活的本事。 【教具预备】 生字卡片、图片、头饰 一、激发兴趣，谈话导入 1.昨天我们熟悉了两只得意的小兔，今日，教师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子） 2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。 二、初读课文，感知内容 1.学生自由朗读课文，读准每个字的音，遇到生字做上记号，多读几遍。 2.把课文读给同桌听，相互正音。 3.
2、指名读课文，检查朗读状况，随机指导读疑问句和感慨句。 4.再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？ 三、创设情境、朗读课文 （一）导读第2自然段 1.学生自由练读。 2.出示小狮子“滚、扑、撕、咬”的四个图片，请学生把这四个字分别贴上去。 3.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。 4.请学生表演“懒洋洋”的样子，并把这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上，并看着图，把它懒洋洋的样子读出来。 5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以协作做动作表演。 6.你想对这两只小狮子说什么呢？ （二）导读37自然段 1.自由练读，读出角色的.语气。 2.四人小组合作读，可以分角色读。 3.
3、各小组读书竞赛。竞赛过程中指导学生读好疑问句。 4.引入情境，角色朗读，重点指导读狮子妈妈的话。 （1）师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。 （2）教师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告知大家教师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。 （3）狮子们，你们有的在点头，有的好象在思索，有的不好意思地低下头你们在想什么呀？ （4）同桌相互说一说，指名说。鼓舞学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。 （5）在刚刚大家说的根底上演读懒狮子和狮子妈妈的对话。 四、拓展训练，积存词语 积存“懒洋洋”这一类的词语，教师供应图片或词语，再鼓舞学生到课外书中收集。
4、五、认读生字、稳固读音、书写生字（略） 内容概括：这篇介绍了关于27两只小狮子教学设计六,两只小狮子，盼望对你有帮忙！ 2、一年级下册两只小狮子的优秀教学设计一等奖 设计理念 1语文课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、演中悟。 2设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。 3充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性、激扬灵性效劳。 学习目标 1通过读中感悟，对课文进展再制造。 2积存ABB型的叠词。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。 4明白从小应当勤奋学习、学会生活本事、不能依*父母
5、生活的道理。 教学流程 一、导入新课。 播放一 段狮子捕杀猎物的镜头。 【激发学生的兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本事。】 二、开火车领读字卡。 三、学习第一、二自然段。 1自读一、二自然段，思索两只小狮子学本事时有什么不同表现。 2自由汇报。 3让学生做动作理解懒洋洋一词，再读读相关语句。 【依据学生形象思维为主的特征，到达使其理解词语的目的。】 四、合作探究学习三至七自然段，读中感悟，对教材进展再制造。 1同桌分角色朗读三至七段，讨论争论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。 2合作表演。 3学生评价表演，并提出自己的建议。学生表演添加过提示语后的课
6、文片断：小树（摩挲着小狮子的头，奇怪地关怀地）说：你怎么不学点本事啊？小树（惊奇地）说：那你以后怎么样生活呢？懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地傲慢地）说：我爸爸和妈妈是林中大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！这话被狮子妈妈听到了，她（亲切地严厉地）说：孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子！教师在原文的根底上把学生的合理建议记录下来，相机进展朗读指导。 【以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的制造性，从而进一步理解课文、有感情地朗读课文。】在指导朗读的过程中，积存ABB型的叠词。学生说到慢吞吞或
7、懒洋洋这样的提示语时，请他们依据自己的积存，再说出几个这样的叠词，并读一读。 五、扩展活动引导学生续编故事。 1同桌合作探讨，续编故事。 2自由汇报。 3通过续编的故事，说说自己喜爱哪只狮子。 【发散思维，让学生的想像力得到充分的发挥，从而渗透思想教育。】 六、再次稳固生字。 学生把课前拿到的小词卡贴在挂图的相应位置上并带读。 七、指导写练、习两字。 四人小组相互评价。你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。 【语文教学要有人文性。让学生享受到胜利的愉悦，从而培育学生仔细写字的习惯。】 八、每日一积存。 让学生从本课中找到喜爱的词句，并记住它。语文的学习是一个积存
8、的过程。每一课都让学生去发觉好词、好句，并记住它们，既可以在日积月累中学到丰富的语文学问，还可以让学生养成时时积存、事事积存的好习惯。课后反思真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想，是有缘由的。这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。学生依据自己的生活阅历以及对课文的理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得好玩、读得有味。面对自己再制造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培育了学生创新思维的力量。添加提示语有利于指导朗读。低年级的语文教学，总是苦于朗读指导不得法。但通过这一课的实践，我发觉，学生见到一些提
9、示语后，会自然而然地去感悟这些语气。比方，我在狮子妈妈说这一句中填写了亲切地一词，学生自己就开头体会妈妈说话时和气可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。另外，我意外地发觉，添加提示语可以帮忙学生积存一些词汇。真可谓一箭三雕！如此看来，在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西呢！ 3、一年级下册两只小狮子的优秀教学设计一等奖 教材分析 两只小狮子是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第27课，是一篇童话。课文通过两只小狮于学习本事时不同行为的比拟和狮子妈妈对懒狮子的教育，告知学生从小应当勤奋学习，学会生活本事，不能依*父母生活。本文篇幅较长，表现形式以对话为
10、主。学生分析通过一个多学期的语文学习，班里的学生对于课文朗读有着深厚的兴趣，并喜爱仿照各种语气、神态、动作进展朗读和表演。学生们能结合简洁的生活经受和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这方面，学生初步具有了自主。合作、探究性学习的力量和欲望。 设计理念 1语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、“演”中悟。 2设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。 3充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬共性、激扬灵性效劳。 学习目标 1通过读中感悟，对课文进展再制造。
11、 2积存ABB型的叠词。 3能正确、流利、有感情地朗读课文。 4明白从小应当勤奋学习、学会生活本事、不能依*父母生活的道理。 教学流程 一、导入新课。 播放一段狮子捕杀猎物的镜头。【激发学生的兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本事。】 二、“开火车”领读字卡。 三、学习第一、二自然段。 1自读一、二自然段，思索两只小狮子学本事时有什么不同表现。 2自由汇报。 3让学生做动作理解“懒洋洋”一词，再读读相关语句。【依据学生形象思维为主的特征，到达使其理解词语的目的。】 四、合作探究学习三至七自然段，读中感悟，对教材进展再制造。 1同桌分角色朗读三至七段，讨论争论每个角色的语气该怎么读，
12、并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。 2合作表演。 3学生评价表演，并提出自己的建议。学生表演添加过提示语后的课文片断：小树（摩挲着小狮子的头，奇怪地关怀地）说：“你怎么不学点本事啊？”小树（惊奇地）说：“那你以后怎么样生活呢？”懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地傲慢地）说：“我爸爸和妈妈是林中大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！”这话被狮子妈妈听到了，她（亲切地严厉地）说：“孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢？你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子！”教师在原文的根底上把学生的合理建议记录下来，相机进展朗读指导。【以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不
13、同的动作，充分发挥他们的制造性，从而进一步理解课文、有感情地朗读课文。】在指导朗读的过程中，积存ABB型的叠词。学生说到“慢吞吞”或“懒洋洋”这样的提示语时，请他们依据自己的积存，再说出几个这样的叠词，并读一读。 五、扩展活动引导学生续编故事。 1同桌合作探讨，续编故事。 2自由汇报。 3通过续编的故事，说说自己喜爱哪只狮子。【发散思维，让学生的想像力得到充分的发挥，从而渗透思想教育。】 六、再次稳固生字。 学生把课前拿到的小词卡贴在挂图的相应位置上并带读。 七、指导写“练”、“习”两字。 四人小组相互评价。你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。【语文教学要有人
14、文性。让学生享受到胜利的愉悦，从而培育学生仔细写字的习惯。】 八、每日一积存。 让学生从本课中找到喜爱的词句，并记住它。语文的学习是一个积存的过程。每一课都让学生去发觉好词、好句，并记住它们，既可以在日积月累中学到丰富的语文学问，还可以让学生养成时时积存、事事积存的好习惯。课后反思真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想，是有缘由的。这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。学生依据自己的生活阅历以及对课文的理解，给“人物”设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得好玩、读得有味。面对自己再制造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣
15、呢？这也培育了学生创新思维的力量。添加提示语有利于指导朗读。低年级的语文教学，总是苦于朗读指导不得法。但通过这一课的实践，我发觉，学生见到一些提示语后，会自然而然地去感悟这些语气。比方，我在“狮子妈妈说”这一句中填写了“亲切地”一词，学生自己就开头体会妈妈说话时和气可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。另外，我意外地发觉，添加提示语可以帮忙学生积存一些词汇。真可谓“一箭三雕”！如此看来，在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西呢！ 4、一年级下册两只小狮子的优秀教学设计一等奖 第一课时 一、教学目标 （一）学会11个生字和由生字组成的词。 （二）看懂三幅图的图意。 （三
16、）读课文，初步理解课文的内容。 二、教学重点 （一）学会11个生字和由生字组成的词。 （二）读课文，初步理解课文的内容。 三、教学难点 朗读课文，初步理解课文内容。 四、教学过程 （一）导入新课，板书课题。 同学们，你们去动物园见过狮子吗？今日我们学习的课文中有两只小狮子，你们想熟悉它们吗？好，今日我们学习第十三课两只小狮子。板书课题，齐读课题。 （二）初步感知课文内容。 请同学们听教师范读课文，边听边想：课文中是两只怎样的小狮子？ 1范读。 2听后答复：本课写的是一只勤劳的小狮子、一只懒散的小狮子。 3那只懒散的小狮子最终怎样了？ （三）学习生字。 同学们，我们想进一步了解这两只小狮子，那么
17、通过学习课文才能知道，我们先扫清学习课文的障碍，先学习生字、生词，然后才能更好地去理解课文内容。 1借助汉语拼音读课文。 2看课后田格中的生字，再边读课文，边画诞生字及由生字组成的词。 3读准生字的读音，读诞生字组成的词。 （1）先自己读。 （2）指名读一读生字词。 4再读课文。 留意生字在句中的位置，联系上下句子理解生字、生词在句中的意思。 5识记生字： （1）自学生字：你是怎样记住字形，理解字义的。 （2）检查自学效果，学生汇报，教师精讲。 棵：左边木字旁，右边是果树的果字，不是田、木。一棵树，一棵草。 才：独体字，笔顺：一、 、才。刚刚，才能，才来。 以：左边 ，右边的人的一捺变成点。以
18、后，以前，可以。 活：左边三点水，右边是舌头的舌，或是“古”时候的古字上边加一撇。生活，干活，活动。 本、对：用熟字加一笔或熟字加偏旁的方法记。本，木字加一横，作业本，原来，本分，本身。“寸”字左边加个“又”是对，和错是反义词，对话，对不对，你做得对。 领：左边“令”右边是一页书的页。本事：指的是一种力量，生活的本事即生活的力量。领导，首领。 话：和活区分，说话要用语言，所以是言字旁。说话，话语，话别。 老：可分三局部记“土”，加一撇，下面 匕，老和幼或少是反义词，教师，老人。 5、一年级下册两只小狮子的优秀教学设计一等奖 其次课时 一、教学目标 （一）理解课文内容，抓重点词语，联系上下文理解
19、其义，培育学生理解词语的力量。 （二）了解两只小狮子的不同表现，理解狮子妈妈的话，使学生懂得应当从小熬炼生活的本事，不应当依靠父母的本事和地位生活。 （三）有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）理解课文内容，抓重点词语，联系上下文理解其义，培育学生理解词语的力量。 （二）了解两只小狮子的不同表现，理解狮子妈妈的话，使学生懂得应当从小熬炼生活的本事，不应当依靠父母的.本事和地位生活。 三、教学难点 理解狮子妈妈的话。 四、教学过程 （一）导入新课，交待学习目标。 同学们，通过上节课的学习，我们知道了本课向我们介绍了两只小狮子当中，一只刻苦练功，是只勤劳的小狮子，另一只是懒散的小狮子。今日我们连
20、续学习这篇文章。知道小狮子究竟是怎样刻苦练功的，理解狮子妈妈的话，并且要懂得一个道理。 （二）读课文，质疑： 小声读课文，你还有什么不懂的问题请提出来。 （三）带着同学们提出的问题，逐段学习课文。 1学习课文1，2自然段。 （1）谁情愿读一读1，2自然段？指名读，其它同学边听边思索，这是两只怎样的小狮子，读出有关句子。 （2）随着学生读句子，教师出示句子进展分析。 “一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。” 联系生活实际，联系电视里的动物世界节目，想一想“滚、扑、撕、咬”是什么意思？充分让学生答复，教师点拨。狮子除动物园里饲养的外，都是生活在大森林里，靠猎取别的动物为生，没有滚、扑、撕、
21、咬的本事它怎么能猎取别的动物，怎么能够生存呢。并且还有可能被别的动物把自己吃掉。 “成天”一词你是怎么理解的？今日练一会儿，明天练一会儿这叫成天吗？成天是指从早到晚都在练，所以称“刻苦”。 “另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。” “却”是表示意思转折，那只小狮子成天刻苦练习，这只小狮子截然不同，所以用“却”字。 “什么也不干”和懒洋洋对应。 观看第一幅插图，哪只是特别刻苦的小狮子，哪只是懒洋洋什么也不干的小狮子？ （4）指导有感情地朗读。 读的时候让大家听出来： 狮子妈妈生了几只小狮子。强调“两只”二字。 6、一年级下册两只小狮子教学反思 在两只小狮子这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，
22、听着学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。 在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的”情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参加式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在欢乐中学习。满足之处有以下两点：在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生制造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思索：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思索的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参加，发挥想象。 在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地
23、位，实现了师生间公平对话。 上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有共性地学习，必需从学生这一主体动身，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜爱学”。 同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生如同“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培育情感、启迪思维、发挥学生主体，培育学生的参加性、自主性、制造性，审美情趣，提高综合素养都有积极作用 7、人教课标版一年级下册小蝌蚪找妈妈优秀教学反思 小蝌蚪找妈妈这篇课文情节生动好玩，以对话为主，是进展朗读训练的好材料。在课后，反思自己的教学，固然还存在着许多缺乏的地方，但自己感觉也有胜利的地方，就上我能
24、充分利用教材特点，以读为本，课堂上布满了朗朗书声。 一、发学生读书的兴趣。 依据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思索，乐于探究新奇事物的特点。我在读课文前首先给他们一个好玩的问题或者是让他们自己读题质疑。让他们在读书中查找问题的答案。如教学本课时，出示课题，引发学生的奇怪心，问学生看了题目有什么感想。孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以“是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是怎么找妈妈的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？我们抓紧来读读课文吧！”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去查找问题的答案，再帮助提一些读书的详细要求，收到的
25、效果特别明显。孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我鼓励的效用是无限的。在获得胜利发觉的同时，孩子们往往又会发觉新的问题，培育了他们的探究与创新精神。 二、以读悟情。 读出感情是朗读要求中的”难点，而要读出“情”必需先悟出情，语文课程标准中指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的讲解代替。”在朗读指导中，我不拿自已的标准去要求学生，而是让学生自已去理解，去感悟，去体会读。例如在学习小蝌蚪找妈妈这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那边去找吧。”孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？
26、你也应当学会生活的本事，做一只真正的狮子！”孩子们在读时消失了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，由于他认为乌龟是个慢性子，说话确定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种温柔的动物，说话时亲切一些，语气要和气一些，温顺可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他觉得小蝌蚪竟然会把自己当成了他们的妈妈，有点好笑，但乌龟也确定没有称赞小蝌蚪的意思，由于乌龟知道小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不熟悉也是正常的，所以乌龟就笑着告知小蝌蚪关于他们妈妈的信息。这些体验都反映了孩子们对文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比独特的情感体验更珍贵的呢！ 三、为学生搭建
27、展现的舞台，让学生骄傲地说“我会读”。 1、用鼓励性的评价在学生心理上搭建展现的舞台。 新课标提出：“朗读评价应采纳鼓励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每个学生的安康进展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的状况，正视孩子们水平的差异，实行多鼓舞、少批判的原则，多一些观赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学小蝌蚪找妈妈这课时，我运用了很多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很愉快。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的焦急。”“读得真不错，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了。”-这样的评价语言并不是泛泛地一味表
28、扬，而是表扬中指出缺乏，提出了盼望，更好地激发了学生的朗读热忱，使孩子心理上得到了展现，利于提高学生的朗读水平。 2、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展现的舞台。 阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的时机，让他们享受胜利的愉悦。如教学小蝌蚪找妈妈这课时，让学生进展个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必需是在理解故事内容的根底之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，制造性地进展教学，才能为学生打下坚实的语文根底。信任，只要我们在阅读教学中专心去引导，孩子们
29、肯定会喜爱阅读，喜爱语文的。 8、三年级语文下册狮子和鹿教学反思 狮子和鹿是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平常，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看瘦长的腿。当凶狠的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而漂亮的双角被树枝挂住，险些丧了性命。由于这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的根底上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。 我提出了三个问题： 1、你能告知大家课文讲了一个什么故事吗？ 2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的转变呢？ 3、你认为鹿在经过这
30、次狮口逃命后是会照旧喜爱角还是转而喜爱腿呢？” 孩子们读完课文后根本上都能将故事内容复述出来，对于其次个问题也能利用课文中的语言作答。但对于第三个问题，同学们消失了一边倒的状况，都认为鹿会喜爱转而腿，由于虽然腿不好看，却很有用，能够帮忙鹿躲避危急。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃命后应当清晰地熟悉到长得不美丽的东西也有它的用处，不能由于其丑陋而拒绝它的一切，但也不能否认角，角的漂亮我们都不能抹杀，我们应当看到两个事物的特长和短处，将特长和短处合理有效地利用起来。 我没有通过说理的方法让孩子明白要全面地去对待问题。我出示了一个情景：狮口逃命的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看
31、越生气，恨不得把那两只角给磨平。 时间一每天过去，有一天，森林里召开小动物的选美竞赛，好多小动物都去参与了。小鹿这时想起自己头上漂亮的角来，于是就去报名参与竞赛了，结果，小鹿由于有着像珊瑚一样漂亮的角而赢得了竞赛。那你说，这时候鹿又喜爱什么呢？孩子开头七嘴八舌地谈论起来。这个故事告知我们：物各有所长、所短；不要由于它的特长而看不见它的短处也不要由于它的短处而否认它的特长；还告知我们，不要光图漂亮的外表，更要讲有用；美和有用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。 不肯定要与孩子们据理力争也能到达教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎么去分析、对待问题。 一年级下册两只小狮子的优秀教学设计一等奖这篇文章共28072字。