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1、 花钟说课稿范文范文花钟说课稿1 一、 说课文 花钟是人教版小学语文第五册第四组紧扣细心观看这个专题的一篇文章，课文根据“归纳现象提醒缘由实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。先讲观看后的发觉：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象举例了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发觉；接着分析答复了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。选入这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观看兴趣；初步培育学生留心四周事物，仔细观看和思索的习惯。 二、 说学情 学生根底较好，进入三
2、年级，有了比拟强的学习力量和比拟丰富的语言积存，三年级学生以开设了科学学科，学生对大自然布满了奇怪。 三、 说目标 针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:：学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芳香迷人、明丽、清醒、柔嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部；读懂课文内容，激发学生观看兴趣，初步培育学生留心四周事物，仔细观看和思索的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。其中，难点是“在理解课文内容的根底上，学习用不同的说法表达同样的意思”。 在情感态度价值观方面的要求则是了解牵牛花等开花的时间，激发学生进一步了解大自然时钟的兴趣。旨在鼓舞学生从课内向
3、课外延长，调动其学习的积极性。 四、 说教法 在花钟一文的教学中，我本着新课标为指导，以学生为主体。依据三年级学生实际状况。我将教学过程分为两个课时，今日看到的这一课是第一课时，主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。在课文的教学中始终贯穿多媒体设计：直观性的多媒体是激发学生学习兴趣的手段。多媒体具有直观、形象、生动、消遣和信息量大的特点，既能用它的声、形来吸引孩子，激发学生学习的兴趣；又能帮忙学生理解课文内容，指导有感情地朗读课文，让学生多学、乐学、好学。同时还能调整课堂气氛，创设教学情境，引导探究为教师实施更有效的教学形式打下根底。努力为学生在主动积极的思维和情
4、感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的仆人。为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。 五、 说学法 我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；读中积存、读中感悟、读中发觉读中理解，利用多媒体课件，让学生观赏姿百态的花，发觉鲜花的神秘，体会大自然的奇妙奇妙，组织学生小组争论，合作探究，动手实践，解决教学重难点。 六、 说教学过程 整个教学过程，我是分五个环节进展设计的： （一）观赏花钟，悄然入情； 俗话说“良好的开端是胜利的一半”。在这一课的教学中从首先教师引学生
5、，对花钟字面意思的理解“花钟是用花草做成的钟”，随之教师播放课件，向学生展现各地的花钟，学生个个目不转瞬的盯着大屏幕，顺着教师的讲解，走进了花的世界。并了解这些教师展现的花钟是“把钟表的机械构造设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”，继而进展扎实有序的感悟和训练，让学生参加实践，明白真正的花钟是“不需要机械构造”的，最终让学生带着探究的欲望走出课堂！ （二）学习生词，观赏词句； 要让学生在语文素养上得到实实在在的进展，提高课堂教学的“有效性”。把握训练的节奏。本课的教学设计中，一是将字词句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说，一开头，让学生在文中找
6、诞生词认读，然后是在课文中读，接着在屏幕上消失生词，离开拼音读，随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的，到后来看看课文中那些描写花色的词语等。 二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在特定的语言环境中进展语言文字的训练，而不是孤立地学习字词。教师屡次提示学生到句子中、课文中去理解字词，这样就使得课堂教学变得更加饱满起来。 三是，教师把信息技术手段直接指向语文学习，比方，屏幕消失花的图片，让学生喊一喊花名。播放花儿开放的动画让学生直观的理解“欣然怒放”这一词所表现的动态美。 在理解字词的根底上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式
7、表达的效果中，增加语言感悟力量，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比拟题：课件出示这些花开的句子，凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，明丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；黄昏六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。自已读一读发消失什么？学生读起来觉得枯燥、单调。此时教师请同学们再去自由的读一读课文，找一找课文又是怎样写的？从比拟中的得出：同样是写花开，抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很奇妙。课件用不同的颜色标识花儿开放的时间，学生快速发觉句子的时间不管放在前面、后面、中间其意思不变，理解不
8、同的表达句式。 （三）品位词句，当堂积存； 将积存运用与课文的学习结合起来。我认为，这样的处理足见教师对语言积存的重视，敢于在课堂上利用时间让学生进展语言积存并进展方法的引导，对我们当前的语文课堂，应当很有启发。同时，在积存的时候，教师留意了对生字书写的引导，教师说：“我想你们应当把这两个词抄在积存本上，要留意看清田字格中这个字的构造和在田字格中的位置”。为让学生养成良好学习惯打好根底。 （四）反复练习，熟读成诵； 第一段语言很美。用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征奇妙地来描写。我让学生通过教师引读、同桌互读、嬉戏抢答多种形式，到达熟读成诵效果。还可以边读边做动作，看看说就像这
9、些盛开的花朵。有的学生吹起了小喇叭，有的学生则开放了自己甜甜的笑脸，也有的学生在伸展自己的筋骨很快大部学生就能把背诵课文。 （四）修建花钟，引导探究； 在最终一个教学环节，教师利用多媒体课，让学主一起来制作一个花钟，并由我们大家一起给花钟报时。此时，不仅激发了学生兴趣，稳固了上面所学学问，感受胜利。花钟制作完毕，教师质疑，只惋惜，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，该用什么花来表示呢？这就需要你们，到书中，到大自然中去查找了！让学生带着问题走出课堂，鼓舞学生从课内向课外延长，调动其学习的积极性。 七、 说教学效果 通过教师、学生和文本的对话，在学问环境中寻求人的“适意安居”。课堂中随处可见深厚
10、的生活气息和人文气氛，犹如轻轻拂面的和风，犹如似有若无的天籁，给人一种情感流淌的满意，一种来自生命深处的生气。课堂上的教师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，开心充实。 花钟说课稿2 各位评委教师： 大家好！今日，我说课的题目是花钟。（板书题目） 一、说教材分析 花钟这篇课文是人教版小学三年级语文上册第四组中的第一篇精读课文，本文共分为三个自然段，课文根据“归纳现象提醒缘由实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由，最终讲植物学家据此修建“花钟”，非常奇异。文章思路清楚，文质兼美。它和后面的蜜蜂玩出了名堂等课文相互联系，亲密协作突出本单元“细心观看”这个专
11、题，激发学生擅长观看，勤于思索，并和前面第三单元相连，引导学生们探究大自然的奇妙神秘。 二、说教学目标 依据新课标的要求，并结合本文的上述地位和作用，依据三年级学生实际的识字和阅读水平，我将本课时的三维教学目标确定为： 首先，学问与力量目标：学生能正确读写课后生字，学生能了解并简洁运用多样的句式表达，即可用多样的句式造句等。 其次，过程与方法目标：学生能正确流利地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，并养成圈点勾画的阅读习惯。 最终，情感态度与价值观目标：学生能养成留心观看四周事物、仔细思索的习惯。 这三个目标是有机统一的整体，环环相扣、层层递进。 三、说学情分析 进入三年级，学生已经具有过渡年级学生
12、的学习特点，有了比拟强的学习力量和比拟丰富的语言积存，能通过自己的阅读读懂花开的时间、挨次以及缘由，但是对于描写花开的词语的句式需要教师的指导才能理解和运用。本班大局部学生喜爱阅读，乐于表达，但在阅读中缺少方法，表达的单调、枯燥。因此，在教学过程中，教师应赐予适当地指导，注意感性与理性的结合，理论与实践的结合。 四、说重难点 依据本单元的教学重点和本文的内容特点，我认为本文的教学重点是让学生能读懂课文内容，同时能感受体会到语言表达的精确性与多样化。而结合学生的详细学情，我将教学难点设置为：学生学习使用不同的句式表达同一个意思。做这个安排，主要是考虑到这局部是学生的思维认知困惑区，三年级的学生在
13、这方面正处于启蒙的阶段。 五、说教法学法 要促进学生进展，演绎语文精彩，必需要有以学生为主体的科学合理的教法、学法。教无定法、贵在得法。基于新课程理念和本文的特点，在教学过程中，我将采纳的教法主要是情境教学法、讲授法、对话法、探究法、自学辅导法、多媒体帮助教学等。固然，“授人以鱼不如教人以渔”，教的最大化要落实于学的最大化中，学法主要是阅读法、自主合作探究法等。 六、说教学过程 在教学中，我时刻提示自己：教师肯定不能以自己的阅读讲解来代替学生的阅读实践，要突出学生的主体地位，充分调动学生学习语文的主动性、积极性和制造性。本着这样的教学理念，我将教学过程设计如下： 首先，创设情境，导入新课。预设
14、时间为5分钟。 我播放课件的首页，让学生看花钟的图片，让学生说出图片中的钟有什么不一样，引导学生说出课文题目。 然后让学生思索为什么这些花这样摆放可以作为钟，从而引出课文内容。 设计意图：“兴趣是最好的教师”，因此我采纳情境教学法导入，用图片展现的方式引起学生的兴趣，激发学生对课文更深入的探究。这样的导入可以使学生更加投入，从而进入一种积极的状态。 其次，整体感知，理清思路。此环节也许需要10分钟。 先让学生默读一遍课文，整体感受全文的行文脉络，体会文章的语言美，并让学生谈谈自己读了课文后的感受。同时板书花钟图案，让学生举手答复，将文中消失的花填入正确的圈里，帮忙学生更快更好地熟识课文。 接着
15、让学生再次阅读课文，找出自己不熟悉的字，并划出来。播放课件生字和其正确读音，带着学生将它们读精确。然后认读本课中的词语，通过找一找哪些词语是描写花的，有选择地理解词语。 设计意图：新课标指出要敬重学生的阅读感受，在初读课文后学生的感受是最真实的，让学生在沟通中体会阅读的乐趣。板书花钟图案，让学生对课文内容更清晰。让学生自己找诞生字可以让他们更好地对这些字词进展学习，留下更深刻的印象。结合课件演示和文中语句，让学生更简单将生词弄懂，也更有兴趣，不会感到枯燥。 第三，文本研读，品尝语言。预设时间为20分钟。 首先，问学生“花钟上有哪些花呢，课文中是怎样介绍的呢？”让学生同桌合作，你读我找。 再给学
16、生播放课件，出示课本中提到的花和描写花开放的句子，让学生认真读读这些句子,再用课件播放无描述的这些句子。（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了?）让学生读读这些句子，比拟一下，感受两者之间的差异，体会课文中的语句的好处，感受文章的语言美。 接着，课件出示钟面，教师说出时间，让学生说出哪种花开，并读出课本中的原文，然后，让学生合上书本依据黑板上的钟面，背诵一下这些语句。 最终跟学生们说“课本中的花开放不止一种说法，用不同的说法，我们感受到的花开放时的样子也不同，不光在本文中，在平常的用语中也可以用不同的表达方式表达同一种意思。”并举一些列子，让学生练一练。 依据学生给我的反
17、应，准时调整我的教学，做好教师的引导、点评工作，细致深入地分析、品尝几个重点语句，比方“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”、“万寿菊欣然怒放”、“昙花却在九点左右含笑一现”等语句。这是本课的亮点，将课堂气氛推向高潮。使学生学会使用不同的方式表达一样的意思，同时也让他们深层体悟到所要表达的思想感情。 设计意图：让学生能在朗读的过程中观赏文章的美丽语句。用课件播放描写花开放的句子，让学生体会运用多样的句式表达一样的内容的好处，并在朗读和与同学争论的”过程中，慢慢学会用不同的方式表达一样的意思。本环节运用课堂争论教学法，发挥学生在课堂上的主体性，让学生自主学习，培育学生的问题意识和语文审美素养。 第四，拓展
18、延长，课堂小结。预设时间为5分钟。 给学生布置作业，抄写课后生字词语各2次。 让学生试着用不同的表达方式说说四季。 让学生认真观看四周的事物，并把自己观看到的奇异现象记录下来，和同学沟通。 设计意图：强化学生对于生字词的记忆，稳固学生可用多样的句式造句的根本技能，初步培育学生留心观看四周事物、仔细思索的习惯。 七、说板书 总的来说，本堂课我以生活实际为根底，以学科学问为支撑，创设情境，并对教材进展二度开发，把生活和语文学习两者有机结合，使学生学得更欢乐、学得更有效。以上是我全部的说课内容，感谢各位教师的倾听，敬请批判指正！ 花钟说课稿3 花钟是人教版小学语文第五册第四单元的一篇精读课文。课文根
19、据“归纳现象提醒缘由实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放。文章思路清楚，文质兼美，和单元课文蜜蜂、玩出了名堂、找骆驼相互联系，突出“细心观看”的专题，并与第三单元“秋韵”相连，传递着自然的奇妙，歌颂了人类的才智。 依据课程要求，结合教材特点，兼顾学生学情，我确定了“读文识字学词、品文积存语言、赏文提高熟悉”的教学目标，力求在阅读的同时，淡化训练的痕迹，到达春雨潜入夜，润物细无声的境地。教学中，我删繁就简，围绕“花”这条主线，走“谈话导趣析字导学解疑导练品句导读归纳导思”的教学思路。详细的教学过程是： 一、谈话导趣，悄然走进花 完善的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“教师一言堂
20、”，而应是师生依据自己的学问情感和生活阅历对作品进展理解的过程。如何真正引导学生自主地进入文本，品读文字和感悟文理，使之再推开一扇窗，看到更美的风景？ 教学中，一是依据学习内容和学生实际轻松开课，以趣启思：“同学们，你们喜爱什么花呀？”不知不觉中把学生带入美妙的学习情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期盼，也为接下来的学习铺垫了情感和认知根底。 二是引导学生读题质疑：“读课题，你产生了什么问题？”学贵有“疑”，“疑”是思维的开端，是创新的根底，是自主探究的源动力。这时，不失时机的导疑，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让语文学习由“无疑”到“有疑”进而“释疑”。 二、析字导学，自然感受花 在这
21、一环节里,我首先鼓舞学生以自己喜爱的方式读课文,要求读准字音、读通句子。当他们在语言环境中初步识字后,绽开生动活泼的活动：演一演、写一写、开火车读词语、看图片说意思、读句子谈理解。借助这样的形式，引导学生主动参加，积极感受，学习“嫩”、“燥”、“致”、“怒”等生字，让他们在学习过程中把握方法规律，形成技能，并且感受文字之妙和花开之美。 识字学词读句教学应贯穿中年级阅读教学。因此,在把握了生字词的音形之后,我又引导学生把生字词送回到详细的语言环境中,在读中稳固字词、品析语言，从而感悟文本，也就是我教学的第三个环节 三、解疑导练，欣然了解花 我提出要求：通过初读课文，同学们理解了一些字词的意思。深
22、入学习课文，大家肯定会弄清更多的问题。请带着课前所提问题，悄悄地默读课文。 如此，引导学生通过默读思索解答疑问。这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生兴趣盎然地进入下一阶段的学习。 四、品句导读，怡然观赏花 叶圣陶先生指出，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生认真阅读，深入思索，以求开掘问题，主动领悟，提高力量。 表达在教学中的是：提炼主线请学生选择自己最感兴趣的一句专心读，读后谈感受，为聚焦主题导航；抓住冲突同样写花开，用词却不同。写九种花儿就有九种句子，为什么这样写，为理性分析正航
23、；探微究细读“一现”，读“伸展”，读“开放笑脸”等，来一番“咬文嚼字”，引导学生深入语言文字，为剖析中心点睛；注意联系省略号表示什么，连续往后写诗，联系已有认知，引发对新知的思索，为凝练方法奠基。 接着，回到课文，图文结合，引读美文，让教师、学生、文本甚至与编者融为一体。 五、归纳导思，畅然赞美花 在师生共创的美妙境地里，我以两段导语引学生往下读文思索，分别是： “置身在这美妙的世界里，植物学家没有一味的沉醉，他们不仅擅长观看，还仔细分析！请读其次自然段。” “得出这些了不起的结论，植物学家没有单纯的满意，他们不仅擅长思索，还积极制造，请读第三自然段。” 并相机展现花钟视频，鼓舞学生畅谈体会，师生共同完成板书。板书设计是课文内容的主线，是作品主题的升华。本课板书利用学生收集的图片，借助所归纳的词语，以花钟形式呈现，再次让学生体会到花与钟结合的奇异，以上教学设计，将单元训练重点融进课堂教学，把“读课文，品词句，悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生，使学生在自主阅读中感知内容，在重点品读中感悟内涵，在激发制造中升华情感，从而真正到达把握学问，激发潜能、彰显共性的多维目标。