《《窗前的气球》二年级语文说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窗前的气球》二年级语文说课稿.docx（16页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 窗前的气球二年级语文说课稿窗前的气球二年级语文说课稿1 一、教材简说： 我今日说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课窗前的气球本文表达了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤独，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔驰、去欢乐。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友情，窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面对孩子们进展情感熏陶
2、的好教材。 二、教学目标： 我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积存语言和表达正确价值观，在这个理念指导下，我依据二年级学生特点，定下以下课时目标： 学问与力量：熟悉“科、亚”等7个字。会写“病”“猜”两个字。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。 情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友情。 三、教学重难点： 教学重点为，熟悉7个生字，读准“亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真实体会科利亚与同学之情的友情；难点为，真实体会科利亚与同学之情的友情。 四、教具预备： 课件、生字卡片、气球。 五、说教学方法： 语文学习不仅要帮忙学
3、生学习和把握学问，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度共性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要实行自主、合作的学习方式，给学生适宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思索的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友情。 六、说教学程序： 课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是表达了语文学科的人文性。而这样情感充足的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。详细的教学步骤
4、如下： 1、谈话导入新课，提醒课题 一开课，通过了解什么是“传染病”？在全班心情处于争论热时，我引出“科利亚生病了”由这一段直接引入课题。 2、在初读感知中悟情 让学生带着疑问，借助拼音自由读文，随后再采纳多种识字方法学习生字，为学生正确朗读课文打下根底。学生能正确读课文后，再提出更高的朗读要求，流利地朗读课文，在学生进展充分练读后，依据自己的感情，分段在全班展现朗读，师生共同评价。学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学习的仆人。 3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。 感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生悟情后，还
5、应重视引导学生有感情朗读。学生展现朗读其次段时，教师伺机提问：当你们生病单独在家时，心情怎样？（孤独，难过）是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧！通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。 4、在拓展延长中表情 课上到这，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“假如你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”，“你觉得可能还有哪几种方法探望科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组
6、合作争论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它探望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友情与关心。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友情，同时又培育了学生了创新力量。 七、说板书设计： 采纳简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。 第一课时 教学内容：熟读课文，识字写字。 （一）谈话导入新课，提醒课题。 1、谈话导入。 同学们，你们知道什么是传染病吗？（指名生说）那你都知道哪些传染病吗？是呀，传染病最大的特点是传染性强，所以我们在日常生活中肯定要做好一些传染病的预防工作，比方：出门时戴
7、口罩，不到人多人杂的地方去凑喧闹等等。那么在这里教师来打个比方，假如你自己得了传染病被隔离起来了，例如甲型H1N1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去探望你，你会有什么感受呢？是呀，我们会感到难受、孤独、难过大家看这里，（出示图加第一段），那可怎么办呢？好，今日我们来学习一下窗前的气球一课。 2、板书课题，齐读课题。 3、平常，你在哪些地方看到过气球？看来，气球给我们的生活带来了许多乐趣，不过，今日我们要学习的课文中的气球，却有一些特别的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这究竟是怎么一回事呢？让我们一起去读读课文吧，信任大家肯定会找到答案的。 （二）初读课文，学习生字新词。 1、在课文中圈画出
8、蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。 2、自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡察了解读书状况） 3、课件出示带有拼音的要求熟悉的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。 4、组内沟通互读生字。 5、指名代表读，全班沟通。 6、指名分自然段读课文，检查读通读顺状况。 （三）进一步学习课文。 引言：刚刚咱们讲到科利亚得了传染病，被送进的医院，他的状况究竟怎样呢？请大家自己来读一读课文的一、二段。 1、指导朗读第一、其次自然段。 （1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说） （2）练习说话。 课件出示：见不到
9、_、见不到_、见不到_病床上的科利亚_ （3）在课文中找出表现科利亚孤独、难过的词语或句子，练习读第一、其次自然段。 （4）课件出示科利亚一个人悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、其次自然段，教师相机指导。 2、指导朗读第三自然段。 （1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开头一上一下动起来的情景）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开头一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，留意读出疑问句的语气。 （2）指名读第三自然段，教师简要评价。 3、指导朗读第四自然段
10、。 （1）过渡：是呀，这究竟是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。 （2）提问：谁能告知教师气球是怎么回事？ （3）比拟句子。 课件出示： 科利亚的心情好了很多。 科利亚的心情一下子好了很多。 读一读，体会哪一句好，为什么？ 4、指导朗读第五自然段。 （1）过渡：刚上课时，教师说过，窗前的气球有着特别的作用，它毕竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。 （2）齐读第五自然段（板书：快乐地笑了）。 （3）结合全文，想一想：科利亚为什么快乐地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。 出示课件：想一想，说一说：科利亚_，快乐地笑了。 学生小组争论，教师巡察、点拨。 （4）指名学生
11、汇报、沟通。 5、小结。 同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关怀、朋友的问候，我们信任，他不会再觉得孤独、难受。信任不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起欢乐地学习。 （四）指导写字。 1、自由认读课后田字格中的生字。 2、重点指导书写学生认犯难写的字。 3、教师边范写边讲解。 4、学生练习在写字卡上写字，教师巡察、指导。 5、展现沟通。 （五）布置作业 1、连续练习写生字，每字写2遍组一个词。 2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。 3、想一想：假设你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 板书设计： 22窗前的气球 孤独难过真没意
12、思 快乐地笑了 其次课时 教学内容：读中理解，拓展延长，指导写字，完成课后练习。 （一）复习导入 1、课件出示本课要求熟悉的生字和熟字组成的新词（科学亚军发愣开头猜测逗人拴着），指名学生认读，开火车读。 2、争论：课文讲了一件什么事。 （二）读中理解，拓展延长 1、出示两幅图片，观看并体会表情和心情的转变。 2、细读课文，明白心情变化的缘由。 科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中沟通。 3、体会气球蕴含的真挚情意。 此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
13、学生思索并沟通汇报。 4、拓展延长，表达情意 假设你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 学生想好后和小伙伴沟通，然后写一写，画一画 （三）有感情地朗读全文。 1、小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，由于有这么多同学关怀他。虽然飘在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。 2、课外拓展。同学们，今日教师还有一个故事要讲给大家听一听，盼望大家听后能够有所收获。（见教师用书教师住院了） 3、谈谈自己的收获。 （四）据情总结全课。 窗前的气球二年级语文说课稿2 说课内容 人教版课改试验教材第三
14、册的第22课窗前的气球。课文叙述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关心的真情故事。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 说教学目标 本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进展初步的阅读。下面我仅就其次课时向大家介绍。教学目标有三： 1、学问目标：会用“得意的”、“快乐地”写句子。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培育学生自主学习、独立思索的力量;让学生凭借教材绽开想象，培育学生的创新力量和语言表达力量。 3、情感目标：带着学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。 本课的教学重、难点
15、是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材绽开想象。同时受到珍惜友情的良好教育。 说教法 语文教学是有情感、有生命的。语文课程标准指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积存。因此我设计了以下四个教学环节： 一、 儿歌激趣，稳固识字。 教学伊始，我先出示一首表达课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的心情一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和局部短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以鼓励性语言对学生的表现加以确定，让学生
16、在复习的同时体验胜利的欢乐，并为接下来的读文做好铺垫。 上文是小学语文二年级上册窗前的气球说课稿，盼望文章对您有所帮忙! 二、 联系生活，读中感悟。 我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，信任你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小教师给大家提提要求?”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺当我说：“请翻开书自己大声读吧!”教室里立刻一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，表达了自主学习的理念。 在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他?(3)、这时的科利亚
17、心情怎样,你是从哪知道的? 我把课文的其次自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思索：这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情?”学生再一次细读第2段，找到了悄悄地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和孤独。这时有学生问道：“教师，为什么这里说一角天空呢?”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立即把握住学生这一提问的闪光点，欣赏地说：“真不错，你能边读边思索，我们要向你学习。是啊，我们平常都说一片天空，这里怎么用角呢?”一个学生马
18、上说道: “由于科利亚只能看到窗口露出的天空，就像坐井观天里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的学问，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮忙我们更好地理解和朗读课文。” 这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思索。 在学生读有所悟的根底上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受?想想你生病的时候，心情怎样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和怜悯。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难受。我感到科利亚好孤独
19、啊!我生病的时候，又难过，又没意思，想快点好起来。 顺着孩子的答复，我连续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。 读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，注意教师的评价和同学之间的.评价。为了让学生能更好地使用一般话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小教师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小教师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小教
20、师们在喧闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的缺乏，我对学生的朗读和评价也赐予确定和鼓舞，这样在阅读中构建起鼓舞和评价机制，既熬炼了学生的听说力量，又让学生始终保持着那份读的热忱与渴望。 三、 图文结合，读中想象。 “科利亚这么孤独，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么快乐?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓舞道：“你们这么聪慧，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发觉，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中沟通，全班沟
21、通。 在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜爱的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，呈现出儿童的天真。 学习第四段，让学生留意体会“气球上画着一张得意的小脸”和“他似乎观察米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“得意的笑脸”联想到的，是一幅多么美妙的画面!这里让学生绽开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美妙生活。 理解“指手画脚”时，学生有肯定困难。我引导学
22、生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。 这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞行，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的快乐是由于他想到了一幅幅多么美妙的画面，使学生的情感再次得到升华。 读是阅读的根底，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比拟句子和用“得意的”“快乐地”写一句话的练习。先用得意的、快乐地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最终完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中标准的语言内化成自己的语言。
23、学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了很多，再进展朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。 “窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生供应一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击翻开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复!” “科利亚，你孤独的时候就想想我们吧。”“感谢同学们，有了你们的关怀，我肯定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉醉在一种温馨的气氛中。一句句布满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情意。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。 最终教师小结：科利亚或许是被“得意
24、的笑脸”逗乐而笑;或许是为米莎的“创举”而快乐的笑;或许是忘了病房里的孤独而快乐地笑总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 四、 拓展延长，深化主题。 当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好方法问候科利亚?”一个学生说：“教师，现在科技兴旺了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地答复：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想方法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的便利。 最终我说：“教师的心里暖融融的，你们有什么感受?学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。 这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮忙、鼓舞?用你喜爱的方式向他表达友情，可以给他画个得意的笑脸，说几句鼓舞的话，或写几句知心话等。 板书设计主要采纳“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的留意力。 总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为根底。我在教学中努力寻找童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美妙的生活。 【窗前的气球二年级语文说课稿】