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1、读书：目的和前提上图书馆说课稿说课的题目是统编版必修上的第六单元第13课黑塞的读书：目的和前提和王佐良的上图书馆，是两篇随笔。本单元共4课，包括6篇文本。还有两篇文言文劝学和师说，一篇演讲词反对党八股，一篇杂文拿来主义。一、 说教材 1. 课标定位普通高中语文课程标准中明确规定：引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。归属的学习任务群：思辨性阅读与表达，这是本任务群在教材中第一次出现。2. 教材内容与定位 布鲁纳的“结构主义教育思想”中提出“不管我们教什么学科，学生都必须掌握所学学科的基本
2、结构。”从掌握单元基本结构和保证单元学习的完整性角度打开视角。 从读书：目的和前提和上图书馆看向整个单元，本单元的人文主题是“学习之道”。本单元的文章从不同的角度论述有关学习的问题，或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受，使学生获得不同的启迪。本课内容依据课标，落实本单元学习任务，围绕单元主题，引导学生在任务驱动、师生共读原则的指导下，尊重语文学习规律，以教材为基础，扎实学好本单元篇目。以专题性学习为主要方式，分课型完成共性学习任务的同时，注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的思辨思维和批判思维，注重培养学生的逻辑性。指导学生完成阅读、探究、写作的学习任务
3、，以提升语文综合素养。二、 说学情1. 从学生的知识储备来看：通过劝学师说反对党八股对于本单元的人文主题“学习之道”有了较为深入的理解，初中阶段2. 从学生的认知水平来看：3. 从学生的能力培养来看：三、 说学习目标与重难点布鲁姆认为“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标的重要性不言而喻。依据课标定位、教材内容与定位、学生学情，基于本单元承载的学习任务、人文主题的内容和要求，结合语文学科核心素养，和与其他篇目教学目标形成互补机制，具体落实到本课，我将其外化为以下学习目标和重难点。1. 学习目标为：（1） 通读全文，理解并阐述黑塞和王佐良的读书经历，题目对待读书的观点；（语言建构与运用
4、 ）（2） 理清文章的逻辑思路，了解层进式的论证结构；（思维发展与提升 ）（3） 了解随笔相关知识，体会亲切自然的风格，品味文中哲理性语句；（审美鉴赏与创造 ）（4） 明确读书的目的和前提，激发学生对“学习之道”的学习热情，树立正确的学习观。（文化传承与理解 ）2. 教学重点为：理清文章层进式的论证思路，品味语言风格和哲理性语句； 教学难点为：串联整个单元，激发学生学习热情，启发引导学生树立正确的学习观。落实课标精神（任务群+人文主题），秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，基于大单元教学理念，具体教学设计强调单篇教学与群文教学相结合，突出任务驱动学习的特点。将教学过程设计
5、为2个课时。四、 说教法与学法为了实现教学目标，更好的突破重难点，落实“学为主体，教为指导”的教学原则，1. 教法问题导学法 情境体验法 启发引导法 鼓励点拨法 提炼总结法2. 学法自学释疑法 诵读品析法 合作探究法 比较阅读法 写作探究法在教学过程中，在学习知识的过程上，更注重启发式引导、反馈式评价，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生在语文学习的过程中多发现、多感悟、多表达、多分享。五、 说学习过程【预习导学】任务驱动：查阅资料，了解作者，及写作背景。了解随笔的文体知识。 建立学习的基本知识体系，在课前对将要学习的文本内容有基础性把握。【导入】 和学生一起观看一段红及网络的视频“罗翔谈：读书
6、的目的和意义”，共同探讨“读书是为了什么？” 从学生口中，也许会得到很多意料之外或者意料之中的答案。 杨绛先生曾经说过“读书不是为了拿文凭或者发财，而是成为一个有温度懂情趣会思考的人。” 引出本课内容，黑塞的读书：目的和前提王佐良的到图书馆。 这一导入环节，符合高中语文课程标准中强调的“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，以视频创设更生动的学习情境，引起学生学习兴趣，以问题启发学生思考和表达，在这一环境中自然进入新课。【第一环节】局部到整体：从关键词看向整篇文本探究任务一：寻找读书：目的和前提到图书馆两篇文本中的关键词1. “读书 修养 自我”2. “奇趣” 通过该学习活动，培养学生速度文本
7、，捕捉筛选关键词的能力。探究任务二：思考1：黑塞阐述“读书 修养 自我”三者之间的关系的句子，概括三者的关系，并以三者间的关系，进一步概括这篇文章的行文思路。思考2:王佐良在文末总结说，上图书馆有其“奇趣”，“奇趣”在哪里呢？明确1.修养是一种自我完善； 读书是一种自我修养； 自我是让读书成为一种修养方式的前提。三个词回环往复，融通妙合。明确2.沧海一栗，可观沧海 笔调轻逸，内涵厚重 大巧若拙，浑然天成通过上图书馆的经历展现自己的家国情怀。 该探究任务的设置，建立在学生已有的能力基础上，梳理概括文本的行文思路，在这一过程中注重对学生思维过程和思维方法的引导。【第二环节】整体到局部：在文本中寻找
8、字句魅力1.黑塞 1946年获得诺贝尔文学奖，颁奖词说“由于他的富于灵感的作品具有遒劲的气势和洞察力，也为崇高的人道主义理想和高尚风格提供了一个范例”，请从文中摘录出能表现他“遒劲的气势和洞察力”或者“崇高的人道主义理想和高尚风格的句子，并进行评点。2.王佐良被称为“一个真正有意义的文化人”，请从文中概括出能启发你思考的其读书的经历和感受，并说明原因。如上图书馆中对“光亮”的描写，虽着墨不多，却诗意盎然，耐人寻味。探究任务2:小组合作，在感受语言魅力的过程中明确两篇文章的写作特色。读书：目的和前提：议论性随笔（说理为主，叙述为辅）；举例论证，对比论证，比喻论证；谈话方式亲切自然，语言富有哲理。
9、上图书馆：记叙性随笔（抒情为主，说理为辅）；结构完整，思路清晰（总分总）；情感真挚自然； 该环节的设置注重培养学生的审美鉴赏素养，同时倾向于对比阅读，在感受文本语言魅力和特色的同时，合作探究文本的写作特色，通过该学习活动，学生获得对语言的直觉体验，在阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究中丰富自己对语言的感受与理解，引导学生能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，进一步提升审美情趣和审美品味；鼓励其从多角度思考问题，培养其思维的逻辑性，并能有理有据地表达自己的观点。【第三环节】文本到生活： 导入环节里“罗翔谈：读书的目的与意义”的视频中提到两个词“功利性的读书”和“非功利性的读书”； 2021
10、年多所高校的大学生阅读年终报告里调查显示：大学生到图书馆借阅考试辅导类图书占比高达76.79%，借阅专业相关类图书和其他书籍的反而寥寥无几。大学生的功利化读书目的使得大学图书馆在功能上沦为了“自习教室”。 习近平总书记曾寄语青年人“广大青年要如饥似渴、孜孜不倦学习，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习人生经验和社会知识。” 现班级举办微型辩论赛“需不需要非功利性阅读？”的小型辩论赛。分“需要”和“不需要”两个小组进行准备，强大的智囊团给上场的正反双方共8位辩以强大的支持。 辩论的过程中将会对整个的辩论思路、立论与驳斥、总结都有完整且具体的体现，能够更好的在这一过程中体现所学，应用所学。 心
11、理学家皮亚杰认知发展论中也提出“教育的真正目的不为增加知识，而为设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探索，主动学到知识”。这一语文学习活动的设置，为学生创设了一个生动具体的学习环境，正是高中语文课程标准中提出的“围绕和日常生活学习相关的话题开展讨论与辩论，引导学生能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行驳斥。”既激发了学生的学习兴趣，加强了合作探究能力，又能在活动中将已学知识进行迁移应用。【课堂小结】“它已是你自己的光芒” 黑塞被称为“德国浪漫派最后一位骑士”，在书籍的世界这本书扉页，有一首他的诗，题为书籍，用这首诗结束本节课的学习。这个世界的所有书籍都不会带给你幸福，但是它们却秘密地把你带回自己的内心深处。那里有你需要的一切，太阳、星辰和月亮，因为你渴求的光明在你自己身上隐藏。在那成堆的书籍中你长期寻找的智慧，此时从每一页上闪亮因为它已是你自己的光芒。 叶圣陶先生说过“教材无非就是一个例子。”通过黑塞的小诗结束本课的学习，希望“言有尽而意无穷”，意在引导学生在学习之余，多一些“非功利性的阅读”，在阅读的过程中，完S善对世界的思考与认知，多拥有一些“属于自己的光芒”，拥有更积极向上的人生态度，成为一个有温度 懂情趣 会思考的人。【板书设计】学科网（北京）股份有限公司