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1、谈三维目标在物理课堂教学中的和谐策略 摘 要 中学物理课堂三维目标的教学正符合这种改革的要求，它让学生在经验科学探究的过程中，培育学生的探究实力和创新精神，从而达到对学生的“学问与技能”、“过程与方法”、“情感、看法与价值观”的最终培育。 关键词 三维目标；物理；课堂教学；和谐策略 在新的历史条件下，教化改革要求教学过程从强调学问的驾驭向强调获得学问的科学过程转化，教化应着眼初步的科学实力与科学看法的培育，而不在于某项详细学问的学习。新课程标精确立了课程目标的三维结构体系：“学问与技能”、“过程与方法”、“情感、看法与价值观”，三维目标是一个和谐统一的整体，相辅相成，相互渗透，不能将它割裂开来
2、。如何在中学物理课堂教学中落实三维目标是摆在这一学科教学中的紧迫任务。 一、三维目标和谐定位 三维目标不是三块，不是放在一个平面上的一个个单独的目标。三维是一个立体的，全方位的概念。三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加。我们对三维目标的思索应是全方位的，多元化的，这种多维的思索并非类似在确定教学目标时简洁的制定这三个方面的教学目标那么简洁，应当更多思索这三个目标的契合点，不是简洁的完成一个又一个目标，而是在教学的过程中自然渗透这三个目标，使它们相互作用，共同形成。如何找到最佳切入点，是老师在课堂教学中所要重点考虑和关注的。只有把三维目标有机整合在一起，才称得上是有生命力的课堂。 三、三维目
3、标和谐在中学物理课堂教学中的地位和作用 传统物理课堂教学过分关注学问的传授和技能的训练，过程与方法、情感看法与价值观受到冷落和忽视，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。新课程确立了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维课程目标，是发展性教学的核心内涵，也是新课程“以人的发展为本”，推动素养教化的突出体现。任何割裂这三位一体的和谐目标都不能促进学生的全面发展。 因此，我们要通过中学物理课堂三维目标的整合过程，使学生能自主地建构物理学科学问并获得肯定的基本技能，形成学生自己独特的见解。有实力描述、说明甚至预言一些物理现象，能将物理
4、学科的学问和技能运用于生活实际、解决实际问题、增进学生对科学过程的理解。使学生认同以下观点：物理课堂学习过程充溢着艰难性和创建性，洋溢着科学精神，渗透着科学思想和方法，就过程而言，科学的本质是探究，是不断地追求真理和修正错误，是不断地创新。通过中学物理课堂三维目标的整合过程使学生形成科学的情感、看法和价值观。学生酷爱求知、酷爱探究，敬重科学原理，不断提高对科学的爱好，关切科学技术的发展，逐步培育创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的看法，并能够依据科学事实修正自己的观点，养成擅长与人沟通、共享与协作的习惯，形成敬重别人的劳动成果的意识，能实事求是、持之以恒，能正确相识人与
5、自然界的关系。 四、中学物理课堂教学三维目标的和谐策略 1.创设民主自由的教学环境，是三维目标和谐的基础 创建民主自由的教学情境。首先要建立良好的师生关系。老师要放下架子，要与学生同等对话，相互启发，友善合作，热忱构建。要想学生之所想，急学生之所急；酷爱、信任学生，使师生在人格上同等，让学生消退各种心理障碍，降低学生的情感过滤，使他们“亲其师”而“信其道”。同学们渐渐起先说出自己的想法，甚至有时不举手或站起来就随时提问或说出自己突然想到的答案。这种同等、轻松的课堂环境使越来越多的同学们情愿发表自己的见解了，教学效果可见一斑。其次，要主动创设良好的教学环境。现代教学模式论认为，“教学就是环境的创
6、建”。前苏联教化家赞科夫也认为，“智力活动是在心情高涨的气氛里进行的”，“这种气氛给教学带来好处，同时也有助于完成教化任务”。在这一情境中，老师要尽可能地激发学生的学习探究的爱好，挖掘学生的潜力，主动发挥学生的自主性。 2.创设开放情景，经验学习过程，是三维目标和谐重要途径 相对于三维目标，以前的课堂只是一维的，教学太重结果，太轻过程。经验学习的过程，就是经验学问的建构过程，经验策略与方法的形成过程，自然也促进了三维目标的达成。这是当前中学物理课堂教学改革的主攻方向之一。所以，在概念和规律新授课中，老师不要轻易的将结论抛给学生，应当从学生的认知规律动身，多讲现象，通过问题组织教学，使学生从纷繁
7、困难的物理现象中去伪存真，去粗存精，培育学生质疑的习惯、设计、进行试验的实力，引导学生进行归纳、演绎，概括出实质性的东西。这个概念规律形成的过程，是只能延缓而不能速成的，否则，学生就失去了探究的意义。这就要求老师有剧烈的学生意识，把学习的权利和探究的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，支配学习程序，通过视察、操作、揣测、思索、探讨、验证等多种活动，在探讨学习中获得学问，同时，培育自主学习的实力和刻苦钻研精神。 3.注意学问与技能，是三维目标和谐的有力保证。 学问与技能是实现其它两维目标的载体和依托，是三维目标中的基础性目标。对基础学问和基本技能的驾驭是课堂教学的一项极其重要的
8、常规性任务，它是老师钻研教材和设计教学过程首先必需明确的问题。因此，新课程理念的教学不应当只关注过程与方法、看法情感与价值观，而刻意回避学问与技能的教学。过程与方法、看法情感与价值观不是游离于学问之外的，不是凌驾于学问之上的。假如教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面做文章或在“看法情感与价值观”方面出花样，一堂课表面上热喧闹闹，学生参加主动，但没驾驭“学问与技能”，那只是建筑在沙滩上的楼宇。“看法情感与价值观”就变成了空洞的说教，失去了意义建构的依据。试想一下，假如学生学了“功率”以后还对“功率”是表示什么物理量都一窍不通，还谈什么方法，谈什么物理学科的科学素养，谈什么对物理科学的情感。所
9、以，注意“过程与方法”、“情感、看法与价值观”不能弱化“学问与技能”目标，忽视其强有力的保证。 4.强化情感、看法与价值观意识，使三维目标在和谐统一中得到升华 情感、看法与价值观是三维目标中的终极目标，是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。老师要驾驭情感、看法、价值观培育的规律和特点。情感、看法、价值观的教化应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用，它不行能详细地排列出来，老师也不能像讲解学问要点一样，通过讲解分类的方法，把情感、看法、价值观干脆“教”给学生。对情感、看法、价值观的培育既要有机地结合物理课程教材内容的性质和特点。 物理学是一门以试验
10、为基础的自然科学，学科内任何新课题、新领域的萌芽都离不开试验，任何新理论的最终检验都离不开试验。这就确定了物理学必需正视和充分敬重客观事实。它探究各种问题时反复出现的基本方法是：发觉现象科学试验总结升华揭示规律实践检验再实践再相识。教学中应以此为契机反复引导学生，这对培育学生敬重事实，探究规律的科学看法，形成唯物主义的相识论观点供应了一个良好的平台。同时，物理教材中还记载了大量科学家们的科学探究、科学探讨的精彩事例，这些生动鲜活的，能够表现闻名科学家所具有的科学看法和精神的故事，是进行情感、看法与价值观教化的良好素材。老师应采纳多种形式强化情感、看法与价值观教化，从而真正实现人的发展。 参考文献： 1余文森.课堂教学课程的“三维目标”主题讲座暑期中小学老师新课程国家级远程培训，2022 2靳玉乐.新课程的理念与创新M.北京：人民教化出版社，2003.6 3钟启泉，崔允漷，张华.基础教化课程改革纲要(试行)解读M.上海：华东师范高校出版社，2001 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页