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1、 一去二三里课文教学反思一去二三里课文教学反思1 一去二三里是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美境：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。让学生在理解课文内容的根底上，也把握一到十的数字的写法。 本课配上了两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 在进展一去二三里的教学中，有一个环节值得反思，我这样设计的：让学生看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的答复中，熟悉了十个字
2、，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，张真祯说：“教师，我还有，我还想说！”看着她那急着想说话的样子，我就让她说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。”听着她奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了她“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得真好，看得很认真。”其它小朋友见我表扬她，也刷刷地举起了小小的手，鲁灿同学说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！”我点
3、点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。”真不愧为我班语文成绩很棒的孩子！学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。 由于同学们说得轰轰烈烈，我不忍心打断他们，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是我认为这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体进展，在课堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。我突然意识到自己过去的课堂教学过
4、分强调预设，实在太机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程也是根据预先设计好的一步步地进展教学，过于程式化。四非常钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务，这样的课堂不是太过封闭了呢？新课程不是要求我们开放课堂吗？ 我不敢确定这节需要延时的课，一节从外表看无视了学生读和写的课，是开放的课堂，但我知道教育不应当用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由进展。这堂课我依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，自认为效果不错。 教小学一年级，虽然我是第一次，教学方法也不太懂，今日迈出了第一步，以后我会连续这样。由于今日我才真正体会到了：教学过程其实就是师生交往、
5、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的程式。以前只听说了这些理论，应用起来并没懂。今日算作初步尝试吧！让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力吧！ 一去二三里课文教学反思2 识字一这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课一去二三里是这个识字单元的第一篇课文。一去二三里是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境美丽的古诗，课文内容
6、大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。 在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习气氛，鼓舞他们大胆地学习新学问。引导学生诵读诗歌，在诗歌中学习生字，教学时我设计了“戴帽子”的活动准时复习稳固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活泼起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字稳固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松
7、、开心，记得坚固、扎实。利用插图培育学生良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的欢乐。 重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我特别重视孩子们的根底学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时留意学生的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学到达了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文比照读书，这在低段教学中，是特别有效的一种教学手段。培育学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到认真观看，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生根本功的学习。由于新
8、教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读，所以我本节课只涉及了写其中的一个字“一”。我们组的小课题讨论内容为培低年级学生书写习惯的培育，所以在动笔写字之前，我对学生的写字姿态进展了指导。盼望能使学生在动笔前先把姿态摆好，有了这个正确的“架子”再开头写字。 一去二三里课文教学反思3 在教学古童谣一去二三里的过程中，我又找到了一次很好的时机，与学生共体验。当学生能对词语进展解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方表达？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，
9、说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”由于有过美术观赏的根底，学生的答复表达了肯定的美术功底。清清说：“颜色很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还处处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地答复我：“喜爱！”从学生的答复来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的
10、漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。 现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带着他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里盘旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的风光啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，处处开满艳丽芳香的花朵，仿佛
11、置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？” 大家争先恐后地告知我，王子明说：“教师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的风光！”“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达力量也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言气氛，胜利地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。 体验一去二三里，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。