《有的人》教学设计6篇1.docx

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1、 有的人教学设计6篇 课文主题 “有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这首诗主要采纳比照的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜亮的比照中，抒发的感情。 思路构造 这首诗分三局部： 第一局部（第1节），开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参与鲁迅纪念活动感受最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民思念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。 其次局部（第2、3、4节），从两种人对待人民的不同态度的比照中，热忱赞颂

2、鲁迅为人民鞠躬尽瘁的宏大精神。 第三局部（第5、6、7节），从人民对两种人的不同态度的比照中，抒发了及人民永久思念鲁迅的深厚感情。 小结：第一局部是全诗的总纲，二、三局部就第一局部提出的感受最深的两点分别进展讲解和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的宏大精神的抒情主线。 比照的写法 这首诗的每一节一反一正比照，使正反面人物对立得更为鲜亮，从而到达突出主题的作用： 一、生死价值的比照。 第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永

3、存。 二、对待人民群众态度的比照。 第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度： A、骑在人民头上，作威作福； B、不知耻辱地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”； C、残害人民，养肥自己。 诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度： A、“俯下身子给人民当牛马”； B、“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切奉献给革命事业。 C、他活着为了多数人更好地活。 三、人民群众对两种人态度的比照。 第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度： A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。 B、“名字比尸首烂得更早”，即被人民遗忘，被人民唾弃。 C、“他们的下场可以看到”，即身败

4、名裂、遗臭万年。 诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂： A、“永久记住他”； B、“处处是青青的野草”，即鲁迅精神处处被传颂，被连续； C、“把他抬举得很高，很高”，表现了广阔人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。 通过以上3种比照，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众剧烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。 前后照应的构造特点 一、弄清全诗哪些小节之间存在着照应关系： 1第五小节照应其次小节 2第六小节照应第三小节 3第七小节照应第四小节 二、体会这些照应所起的作用： 1深化所表达的主旨。 2使全诗形成有机的统一体。 难点解析 1、“有的人”指哪些人？ 每节诗的前两

5、句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永久活在人民心中，赢得人民的敬重和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。 2、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解？ “有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。 第一个“活”字布满了的鄙夷和轻视，第一个“死”宇却表达了的惋惜的思念之情，其次个“死”

6、字布满了的痛恨和咒骂；其次个“活”宇是对鲁迅宏大一生的充分确定和赞美。 有的人教案 篇二 教学目的： 1、领悟诗歌所表达的阶级感情和深刻哲理 2、学习鲁迅先生的宏大精神，树立高尚的人生观 3、理解比照的写法 4、了解诗中谈论的特点 5、有感情的朗读全诗 教学设想： 1、规划学习两课时 2、在学生感悟的根底上理解内容 第一教时 教学过程： 一、导语 我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的肤浅的忧虑、怀着对祖国人们的热诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的。余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广阔人民的崇敬与爱戴，固然也遭来

7、了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌有的人。 二、熟读全诗 1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。 2、教师指导、学生齐读。 三、感悟诗歌内容，思索以下问题。（不急于寻求统一答案） 1、“有的人”详细指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是有的人？ 2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？ 3、全文在写法上有什么特点？ 4、诗人写此文有什么深意？ 四、在激起学生求知欲的根底上介绍诗人及其创作背景。 臧克家：祥见解释。 从“中华民国”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经受了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为

8、非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种状况，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，为自己树碑立传，以期“流芳百世”。 鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣污辱、中伤他，连他的坟头都怕得要命。而人民呢，敬重他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手宏大的民族英雄。 1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开盛大纪念这位宏大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着

9、以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了有的人这首诗歌，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思索。 五、在此根底上明确前面思索题的答案。 比照对象 比照角度 比照内容 表现 结果 为人民的人 对人民 恭尊敬敬 全心全意 永久记住他 对人生 为革命 愿献身 处处是青清的野草 对社会 让别人活得更好 抬得很高，很高 反动派及剥削者 对人民 作威作福 任意欺压 把他摔跨 对人生 为自己 想不朽 烂得更早 对社会 使别人不能活 下场可以看到 1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。由于诗中通过揭露鲁迅的对立

10、面官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托宏大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。 2、略。 3、比照手法表现诗人爱增憎清楚的感情。 提醒了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的的人必定灭亡的道理。 六、学习第一小结。 1、指名读。 2、完成练习一的第一小问。 3、明确这一节是从什么角度进展比照的。 七、思索以下内容是怎样比照的。 其次教时 教学内容： 后面所剩内容。 一、有感情的朗读全诗，争论其次第七节是如何进展照顾的。 二、争论这几节是从哪些角度进展比照的，是怎样进展比照的，并列表说明。 三、深入思索以下问题。 1、把其次节改为“有的人/欺压老百姓；有的人

11、/为人民效劳。”行不行，为什么？ 答：不行，这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象，原诗反动者典型的动作和典型的语言特别形象的揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”的典型动作加上“当牛马”的贴切比方，精确生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。 2、第三节中“把名字刻入石头”是什么意思？ 答；为自己树碑立传，妄想流芳百世。 3、如何理解这一节的最终一句？ 答：比方鲁迅愿把自己的一切奉献给革命事业，并以大无畏的献身精神深信革命的地下之火肯定会燃烧起来。 4、如何理解第六节，“春风”，“野草”各指什么？ 答：把名字刻入石头的人，想流芳百世，实际这种人活在世上，灵魂早已死

12、去，名字早已遗臭万年；鲁迅以野草自比，（由于这一句鲁迅的野草）为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一但革命蓬勃进展起来，野草就会萌生，处处是一片青绿。 5、最终一节用了什么修辞方法，有什么作用？ 答：反复，起强调作用，评价鲁迅先生的宏大。 四、分析诗中的谈论。 1、找出谈论句。 2、分析谈论的特点。 A、诗中的谈论，是通过高度凝练的语言来表达的。 B、诗中的谈论，是用形象化的语言来表现的。 五、总结全文。谈谈你学了这首诗后懂得了哪些道理？ 有的人教案 篇三 【教学设想】： 这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作，不仅仅是单纯思念鲁迅，而是通过与有的人的比照阐扬了一种人生哲理，融入了

13、的爱憎感情。学习时，我指导学生通过反复的朗读、揣摩、品尝，把握诗人感情的脉络，学习诗歌中运用的比照手法，并进展创作写自己的有的人。 【教学目标】： 1、学生能用一般话正确、流利、有感情的朗读诗歌。懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。 2、学生了解本文运用的比照的手法，体会这种手法运用的好处。 3、学生通过学习鲁迅先生的宏大精神，从而树立高尚的人生观，做一个真正有价值的人。 【教学重点】： 通过多种形式的朗读，让学生品尝出诗味。 【教学难点】： 深入文本，从微小处体会。 【课前预备】： 课件 【教学过程】： 一、走进诗歌 1、谈话导入 “再会”鲁迅：同学们，我国近代文学史上有

14、一位闻名的文学家，他以笔为武器，战斗了一生，他是中国文化的一面旗帜，曾被堪称为民族“英雄”。这位文学家就是（鲁迅）。 2、出示鲁迅图片 这就是鲁迅，对于鲁迅你还有什么了解的？（生畅谈） 3、激情导入，提醒课题。 4、板书课题，齐读课题。 （设计理念：激情的导入，直奔“主题”。） 二、品读诗歌 1、请认仔细真地读这首短诗，要读正确、读通顺。 2、正音。 课件出示诗歌其次节，这里有一个字特殊简单读错，瞧！它就在这一小节当中，猜猜是哪个字？（呵）告知大家这个字同“啊”字是一样的读音，那么，它应当读第几声呢？ 自由读指名读，并追问理由齐读 3、齐读这首短诗 （设计理念：诗的语言是凝练、含蓄而又饱含感情

15、的，以朗读引领学生走进文本，尝试将诗人的情感通过朗读表现出来。） 三、感悟诗歌 1、研读品悟：诗中写了几类人？ 2、生汇报、师适时引导。 师：真不错，大家说的这么多，我们的诗人臧克家把这些归纳为两类人课件出示第一小节内容，归纳两类人：（1）虽生犹死，（2）虽死犹生 3、师质疑：活着就是活着，死了就是死了，为什么还有“活着却死了，死了却活着”呢？ 4、指导朗读。 （设计理念：学生沟通、并学会倾听，适时指导朗读，要求读出语气，感情等。初步体会诗人的爱与憎，颂扬与鞭斥等情感。） 四、拓展诗歌 1、这首诗是纪念鲁迅的，可是大家有没有发觉一个惊奇的现象？ （全诗没有一个地方有鲁迅的名字） 这首诗除了歌颂

16、鲁迅先生外，还歌颂了哪些人呢？请举例说明。 2、查找鲁迅的影子。 虽然诗中没有鲁迅的名字，但我信任诗人确定不是遗忘了，诗中确定有鲁迅的影子，你从哪些诗句中看到了鲁迅的影子？想起了他的哪件事？ （生汇报，师相机引导，适时联系前面课文、课外资料，拓展对鲁迅的熟悉。） （设计理念：引导学生回归文本，深入文本，在查找鲁迅影子中，进一步探究人生的价值，学生体会到对鲁迅的喜爱、鄙视之情，从中学生的情感得到升华，也感受到诗歌语言的含蓄与形象。） 3、激情拓展 同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的。照片举过头顶

17、，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士！许多人都写文章来追悼他，宏大的教育家叶圣陶先生这样说（课件出示，生齐读）：他的精神是超乎慈爱的。他宏大，他顽强！闻名文学家老舍先生说（课件出示，生齐读）：他有颗纯净的心，能接近青年。宏大首领毛主席这样评价（课件出示，生齐读）：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是宏大的文学家，而且是宏大的思想家和宏大的革命家。 4、配乐读 同学们，让我们捧起书，再读这首诗，把我们深深地仰慕送给那些让我们鄙视的人。 （设计理念：课外拓展，引导学生体会对鲁迅的喜爱与颂扬之情，通过配乐朗读，进一步感受诗的魅力。） 五、学写诗歌 1、读得真好，我信任大家已经感受诗歌的魅力，但诗歌的魅

18、力不仅仅在于它的语言、节奏、情感，还表现在它的写作特点上。请同学们默读这首诗，看看这首诗歌的写作特点是什么？体会比照手法运用的好处。 2、仿照本诗的格式写作： （1）导语激情，仿写诗歌。 巴尔扎克说过：诗句是一些种子，应当在别人的心底开花。这首诗已经扎根在同学们的心底，那么，我们让它渐渐开出漂亮的花吧，这朵花就是写出我们自己的有的人。 （课件出示要求）： a、可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。 b、想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。 c、不同的行为会带来什么不同的结果？ 可以独立思索；也可以找伙伴合作创作，看看哪一个小组

19、更有才智。想好了就开头写。 （2）学生练写 （3）指名展现 （设计理念：训练学生在读懂诗句的根底上，总结诗歌写作手法。“善教者授其法也”，六年级学生已积存了肯定的仿照古诗的方法，在回忆的根底上鼓舞学生提出创新的方法，并进展创作。） 3、激情总结。 同学们写的真好！你们的诗让我感到震撼！这节课我们开头叩响了诗歌的大门。下一单元，我们班的教师会带着大家去轻叩诗歌的大门，走进诗歌，会洗涤我们的心灵，陶冶我们的情操，盼望大家会爱上诗歌！教师更期望在我们同学当中能够诞生出出色的诗人！感谢大家。 （设计理念：连接下一组综合性学习“轻叩诗歌的大门”。） 六、作业： 1、有感情的朗读诗歌。 2、连续完成个人诗

20、稿。 有的人教学设计 篇四 教学目标： 1、领悟对鲁迅先生崇敬、思念的思想感情。 2、有感情的朗读诗歌，了解的写作手法。 教学重难点： 重点：有感情的朗读诗歌，了解的写作手法。 难点：领悟对鲁迅先生崇敬、思念的思想感情。 教学预备： 了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料。 教学时间： 一课时 一、导入新课 1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。 2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？ 过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民效劳的人，他爱人民，人民永久思念他。板书：爱人民，人

21、民爱。今日，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌有的人。 3、一起来熟悉一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。 二、初读诗歌，整体感知 1、我们就来一起观赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。 2、生自渎诗歌 3、沟通收获。 学生说不到的教师提示： 1）哪些句子表达出了对鲁迅的思念。 2）描写了几种人，运用了什么写作手法。 4、信任其他同学确定还有许多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。想读哪一小节就读哪一小节。 5、指名读。 6、教师指导读、范读、理解读。 7、假如将文中“有的人”替换成

22、某一种人怎么换，代到诗句中读一读。 过渡：这首诗歌不只是单纯的思念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的比照，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的珍贵精神。 板书：无私奉献 三、拓展延长 1、同学们作为21世纪的小学生我们应当怎么做呢？ 2、拿起你的笔，快速登记你此时的”感受。 3、沟通感受 教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。 4、最终给大家留一项作业课件出示，教师读。 收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。 教学反思： 这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培育

23、学生憎爱清楚的感情，并懂得为人民效劳的人将得到永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。了解本文运用的比照手法。诗歌语言朴实，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开头安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的根底上指导有感情朗读，将鲜亮的比照融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应当怎么做，学生说得特别好，为了让全部学生都能动起来，于是安排了写，登记此时的感受。 有的人教案 篇五 教学目标 1、学问与技能 理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。 把握这首诗运用比照、反复抒发感受的写法。 品尝诗歌形象、意味深远的语言。 2、过程与方法 反复诵读，加强

24、学生共性化的情感体验，从而带动对诗歌的理解品析。 3、情感态度与价值观 体会剧烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。 教学设想 教学重难点 1、重点 比照的手法。 形象的语言，深刻的哲理。 2、难点 对两种人生态度的熟悉，对人生意义的参悟。 课时安排1课时 手段多媒体帮助教学 教学过程 链接生活，入其境。 1、播放视频。 2、教师导语。 诵读揣摩，感其情。 1、播放朗读录音。 2、学生自由诵读（要求把握节奏、重音等，读出抑扬顿挫）。指名朗读。 3、感受诗中激情。 你刚刚是带着怎样的感情来朗读的？ 捕获品尝，明其意。 1、诗歌副题为“纪念鲁迅有感”，请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。 2、

25、进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折大事，感悟鲁迅先生宏大的人格力气。 3、捕获诗中的意象，品尝富有表现力的语言。 诗歌是用详细的形象思维的，读诗要抓住意象，闭上眼睛，有哪些感受最深的形象出现在你的眼前？ 联想延长，悟其理。 1、诗的副标题为“纪念鲁迅有感”，为什么以“有的人”为主题？ 2、在历史或现实中，有很多流芳百世、永垂千史的人物，这首诗唤起了你的哪些联想？ 激情诵读，抒其志。 学生设计中选方案： 方案1女生齐读每节诗的前两句，男生齐读每节诗的后两句。领悟诗中的比照、反复手法。 方案2领读第一节，女生齐读后六节的前两句，男生齐读后六节的后两句。领悟诗的总分构造。 方案3领读第一节，女生齐读二

26、、三、四节，男生齐读五、六、七节，对应朗读，明确诗中的对应。 教师设计 方案4教师诵读题目、，一女生领读第一、二、三、四节的前两句，一男生领读第一、二、三、四节的后两句，然后女生齐读五、六、七节的前两句，男生齐读五、六、七节的后两句，最终全班齐读第一节。 有的人教案 篇六 【教学目的】 1、领悟对鲁迅先生崇敬、思念的思想感情。 2、学习比照写法。 3、了解诗中的谈论，熟悉诗歌哲理性的深刻内涵。 【教学重点、难点】 比照写法，诗中谈论的作用。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 （一）预习指导： 1、摘录臧克家关于短诗右肘人： 在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民

27、，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，处处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。 有的人写于抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。 2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。 3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读12行，女读34行，用磁带录上音待评） （二）课堂教学（以读带讲） 1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为革命烈士诗抄题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入） 2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中比照句） 3、抽读课文并正音：臧（zng）摔（shui）（

28、教师对朗读速度、节奏、语调的挖苦与赞颂，情感的爱与憎予以指导） 4、预习检测 （1）放两组录音作业，第一盘放14节，其次盘放一7节，同学评。 （2）填空 a、有的人是在新中国成立后，为_，怀着的情感而写的。（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬） b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人，其理由是_（课题更含蓄，便于比照突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。） C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指_的人，一指的人。你喜_欢一种人。鲁迅属于_一种人。（最正确选择是其次节中的2、4行。） d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引

29、起、感受、感慨，谈论） e、通篇采纳手法，褒贬鲜亮，但重在_。从鲁迅生前_，故后_这两点来表现他的宏大。（比照，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热闹纪念他） 5、阅读研讨 （1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行） （2）同桌相互听读。（针对以上问题互议，互谈） （3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（留意激发颂扬情感）问： 为什么说有的人死了还活着？ 谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？ 怎样理解“只要春风吹到的地方，处处是青青的野草”？ 上面已经写出了对鲁迅的纪念，假如就以此成篇行吗？

30、（4）个别读。（带着以下问题）读每一节诗的前两行。问； 诗中给我们刻画了另一类鲜亮的形象，与前一种人有剧烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？ 这首诗从哪几方面把两种人进展了比照？诗的24节同57节在内容上是怎样照应的？（学生抢答，教师归纳） （5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。 （6）精读24节，再次体会比照的作用。问。 1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？ 2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3、（绽开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥护和回报？ （7）背诵全诗。参看板书。 6、揣摩运用 （1）处理课堂练习第五题。 （2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。 以上内容就是一秘为您供应的6篇有的人教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在一秘。