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1、 西门豹教学设计范文（3篇） 【设计理念】 学生对语文材料的反响是多元的，应敬重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进展探究性学习，在实践中学习，运用语文;在实践中感受，积存语言;在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。 【设计特色】 从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术;超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。 【教学目标】 1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。 2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。 3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。 4、通过学习，初步培育学生自主、合作、探究的学习意识和力量。 【教学时间】 2课时。 第一课时 教学目标
2、1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。 2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。 3、懂得邺地人烟稀有、田地荒凉的缘由和西门豹仔细调查，分析缘由的经过。 教学过程 一、围绕人物，理清思路 1、读题质疑： 围绕课题，你想知道什么? 2、自读课文： 课文围绕人物，重点写了什么?(自读课文要到位，要求能把课文读正确。) 3、理清思路： 课文哪一局部写惩治恶人?哪一局部是起因?哪一局部是结果? 二、创设情景，自读讨论 1、创情景： 教师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。 2、定组名： 争论调查小组的名称。 3、明要求： 你们想调查什么?沟通，提示。 阅读课文第29自然段
3、，争论并填表。 小组调查报告： 调查对象： 调查内容： 调查结果： 三、汇报沟通，点拨绽开 1、帮忙释疑： 你们在调查和写报告过程中遇到了什么困难? 重点理解： 闹：都是河伯娶媳妇给闹的。 他们每闹一次都要收几百万。 倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。 2、沟通报告： (重点沟通调查结果) 四、小结提升，设悬延长 1、通过调查，你们有什么想法? 2、大家说，“我”下一步该怎么办? 其次课时 教学目标 1、联系上下文，理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。 2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的奇妙所在。 3、通过学习，初步培育学生自主、合作、探究的学习意识和力量。 教学过程 一、复习引入
4、，确定专题 1、引入： 同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(奇妙为民除害) 2、确定专题： 今日，我们就来讨论“西门豹是怎样奇妙(或机灵)地为民除害的”。 二、梳理内容，指导方法 1、默读课文第1013自然段，划出能表达西门豹奇妙(或机灵)地为民除害的词句。(写上“奇妙1、奇妙2”) 2、四人小组讨论： 你们觉得哪一处最能表达西门豹惩治的奇妙? 想一想，这句话是什么意思。 议一议，这句话奇妙在哪里。 赛一赛，谁能读出这句话奇妙。 三、小组讨论，教师指导 四、汇报沟通，展现点拨 “不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河泊说
5、一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。” 1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书：救姑娘、投巫婆) 2、你们从哪里体会到的? “不美丽”：姑娘真的不美丽吗?为什么要说新娘不美丽? “麻烦”：“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与寻常的意思一样吗? “河伯不会满足的”西门豹真的信任有河伯吗? “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。 3、你觉得西门豹这样说高超在哪里? 救出新娘。 惩治巫婆。 破除迷信。 教育百姓。 4、当时，西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻
6、烦”、“美丽”等词语得稍客气又含有命令口气。) 5、教师评价： 你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治方法的奇妙，真不错! 6、迁移： 像这样，西门豹奇妙的话还有许多。你们读懂了吗?学生沟通随机出示另两次语言： “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(官绅头子) “怎么还不回来，请你们去催催吧!”(官绅) 逐句朗读，体会心情，为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态) 比拟西门豹的两次语言，你发觉了什么?从哪里看出来? “麻烦”到“请”，从有商议的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，奇妙之一。 从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓
7、话急说，奇妙之二。) 有感情地朗读。 五、深化专题，体验情感 1、小结提升： 西门豹用什么计谋来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗? 以迷信治迷信破迷信。 以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。 2、片断观赏： 让我们一起来观赏西门豹的精彩片段。(观看录像) 3、沟通激情：这一天，漳河上站满了很多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢? 4、补充题目：( )的西门豹 西门豹教学设计2 教学要求： 1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。 2、边读边想，理解课文内容，给课文分段
8、，写段意。 3、熟悉并学习西门豹注意调查讨论、关怀民众、有勇有谋并能将计就计、奇妙地惩罚巫婆、官绅、破除迷信、胜利治妖的精神。 4、感情朗读课文，按要求复述故事。 教学重点： 西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。 教学难点： 理解句子的含义。 教学课时： 三课时 教学预备： 幻灯片、小黑板 教学进程： 第一课时 要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。 过程：（略） 其次课时 要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而熟悉西门豹这个人物。 过程： 1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒凉、人烟稀有，当他深入
9、调查讨论之后，找到了造成这种状况的两个根本缘由。这两个缘由是什么？最主要的缘由是什么？ 2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际状况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、争论的内容。 3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话） 4、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？ 5、下面我们就详细地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思索：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么方法惩治的？在书上勾画批注）。 6、现在我就来检查一下刚刚同学们自读课文、思索问
10、题的状况。请先争论：西门豹先后惩治了哪些人？ 7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么状况下送巫婆和官绅头子去死的。 8、西门豹怎样当众送他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么方法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹送巫婆去死的三个步骤） 9、是哪三个步骤？ 10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？ 11、其次步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用勾出西门豹说的话） 理解句子： 西门豹说这些话的目的是什么？ 找了什么理由和借口来惩治巫婆？ 惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？麻烦是什么意思？按这种理解该怎样读？ 西门
11、豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的.？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商议余地？ 该怎样读这个句子（与刚刚朗读比拟）。 12、巫婆情愿去说吗？他会怎样？ 13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一局部我们是以怎样的步骤来学习的？ 15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这局部。（按小黑板出示的自学提示进展争论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了神害的首恶份子，这样到达了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要转变邺地田地荒凉、人烟稀有的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河
12、站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读） 18、真是说者简单听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话） 19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子） 20、从今，谁也发大水这句话进一步说明白什么？ 21、学到这里，聪慧的孩子们会清晰地熟悉到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？ 22、作业邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，到达了什么目的？这个方法真奇妙啊！这叫什么方
13、法？ 23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底转变邺地田地荒凉，人烟稀有的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书） 24、引读日久天长，背景离乡的人们间续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们渐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？ 25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ 26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的县官-西门豹。 第三课时 要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。 过程：（略） 西门
14、豹教学设计3 学习目标 1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“治理、田地”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、敬重科学的教育。 课前预备 1.收集关于西门豹的资料。 2.投影片。 A案 第一课时 尝试读，整体感知 1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人确定会认为这是一种动物豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。 2.自由读文，把字音读精确，句子读通顺。
15、这一课生字比拟多，请同学们反复读一读。 3.我信任同学们肯定能读得正确、流利，情愿试一试吗？谁想读哪段就读哪段。 4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。 思索读，体会感悟 1.边读书边思索边批注。 a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。 b.批注本课应重点讨论的问题和不懂的问题。 2.小组沟通。 “邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。 集中沟通，梳理问题 1.提出本课应重点讨论的问题及不明白的问题，全班争论。学生可能提出的问题有： a.“面如土色、提心
16、吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子） b.邺这个地方田地荒凉、人烟稀有的缘由是什么？ c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？ d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？ e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？ 2.对于学生提出的问题进展梳理，确定a、b为重点讨论问题。 其次课时 探究读，品尝赏析 1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒凉，人烟稀有，面对这样的景象，他马上绽开调查，毕竟是什么缘由呢？深入读文，概括归纳。 2.铺垫问题，加深理解：假设当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，假如他们也知道了事情的真相，他们会怎
17、么说，怎么做？大胆想象。 3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的奇妙用意。 引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。 例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。 感情读，入情入境 1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜爱的段落读也可以。 2.朗读展现。同学们读得特别仔细，谁情愿选择局部段落读给大家听？ 说说写写，拓展延长 文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。 识字写字 1.自学生字，沟通识字方法。 2.观看生字，沟通写字阅历。 怎样能既整齐又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或给大家介绍阅历？ 3.书写生字词，留意写字姿态的指导。 拓展活动 1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很奇妙，你还能想出其他方法吗？ 2.编演课本剧。